Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 5. května 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.
Obsah
Legislativa
Flexi novela zákoníku práce
Odkladová novela ŠZ
Únorová novela ŠZ
Zákon o registrech
Informace
Zařazování cizinců do ročníku ZŠ
Zápis k předškolnímu vzdělávání
Mimořádné šetření stavu učitelů v regionálním školství
Metodika k zajištění zdravotní podpory žáků s epilepsií
Na MŠMT od března 2023 realizujeme důležitý projekt s názvem IPs Datová politika. Ten pomáhá dělat kvalitní politiku založenou na datech. Práce je pořád dost, a proto hledáme další lidi, kteří do toho půjdou s námi.
Teď hledáme Datového žurnalistu, jelikož posilujeme tým. Bližší informace o činnostech na hledané pozici naleznete níže. Pro ty z Vás, kdo máte zájem o zmíněnou pozici či jinou spolupráci s projektem, jsme připravili krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.
Předpokládaný nástup je 1. 6. 2025 nebo dle dohody později.
Popis hledané pozice: "Datový žurnalista"
Hledáme zájemce o pracovní pozici na hlavní pracovní poměr do výše 1,0 úvazku.
Termín nástupu je možný od 1. 6. 2025 či později dle dohody.
Co budete dělat
podílí se na vizualizaci a prezentaci výsledků jednotlivých výzkumů a šetření, zpracování dat ve srozumitelné formě,
zpracovává a prezentuje data pomocí vizualizací (grafy, mapy, animace, interaktivních aplikací) a reportů z jednotlivých výzkumů,
navrhuje společně s koordinátorem vnějších vztahů projektu a dalšími kolegy způsob prezentace výstupů a doporučení jednotlivým skupinám uživatelů,
pracuje v součinnosti s vedoucími analytických týmů, koordinátorem klíčové aktivity KA4, koordinátorem vnějších vztahů a hlavním projektovým manažerem,
je přímo podřízený vedoucímu oddělení analytické podpory a projektových výstupů či jím určenými osobami.
Co od vás očekáváme
zkušenosti s analýzou a vizualizací dat (např. v programech MS Excel, MS PowerQuery, Power BI, Tableau, SPSS, R, PYTHON, CANVA atp.),
velmi dobrá znalost MS Office (Word, PowerPoint, Outlook, Excel),
Pro ty z Vás, kdo máte zájem, jsme připravili odkaz na krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.
Pracovní /služební místa jsou financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (Data), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Střední článek podpory MŠMT uspořádal odborný panel zaměřený na bezpečnost ve školách, prevenci rizik a krizovou připravenost. Setkání, které proběhlo 30. dubna 2025 v Praze, nabídlo vedení škol, jejich zřizovatelům i odborné veřejnosti konkrétní nástroje, příklady dobré praxe a inspiraci pro vytváření bezpečného a podpůrného prostředí. Panel propojil odborníky z různých oblastí – od školství přes bezpečnostní složky až po neziskový sektor. Cílem bylo posílit spolupráci a připravenost škol na každodenní i mimořádné situace.
Program panelu:
V úvodním bloku Jan Mareš z Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy představil vizi „bezpečné školy“ jako prostředí, které zajišťuje fyzickou, psychickou i sociální bezpečnost všech žáků a zaměstnanců. Zdůraznil legislativní rámec, klíčové prvky Minimálního standardu bezpečnosti a úlohu škol při prevenci rizik a připravenosti na mimořádné události. Šárka Benešová z Krajského úřadu Karlovarského kraje sdílela zkušenosti s realizací komplexního projektu zabezpečení škol, který zahrnuje technická i organizační opatření a dlouhodobou spolupráci s IZS. Uvedla příklady dobré praxe, zejména z oblasti kamerových systémů, pravidelných nácviků krizových situací a metodické podpory škol. Marcela Erbeková, ředitelka ZŠ T. G. Masaryka Mnichovice, představila praktická opatření zavedená na své škole – od recepce a kamerových systémů po pravidelná školení a krizové plány. Popsala také konkrétní zkušenost s evakuací školy při nálezu munice a následná opatření pro zlepšení připravenosti.
V druhém bloku, věnovaném duševnímu zdraví dětí, vystoupila Klára Šimáčková Laurenčíková, vládní zmocněnkyně pro lidská práva, která zdůraznila význam systematické podpory psychického zdraví žáků a nutnost propojení škol se sociálním a zdravotním systémem. Na její vystoupení navázali experti z organizace Society for All (SOFA) – Karel Straka, Tereza Svačinová a Jana Jungmannová. Představili trauma respektující přístup, který pomáhá zmírnit dopady negativních zkušeností z dětství, a vysvětlili principy včasné identifikace ohrožených dětí pomocí nástroje Karta KID. Účastníci se také seznámili s modelem pozitivní podpory chování PBIS, který přispívá ke zlepšení školního klimatu a prevenci rizikového chování.
Třetí blok se věnoval tématu bezpečnosti ve školách z pohledu policie, hasičů a odborníků na ochranu měkkých cílů. Jaromír Tkadleček z Policie ČR představil aktuální statistiky trestné činnosti ve školách a zdůraznil význam prevence i nutnost připravenosti škol na mimořádné situace včetně útoku aktivního útočníka. Michal Valouch a Martin Legner z Hasičského záchranného sboru ČR vysvětlili principy požární prevence, role jednotek IZS při řešení krizových situací a důležitost bezpečnostních opatření v souladu s požární legislativou. Libor Sladký a Jitka Sladká z Asociace bezpečná škola sdíleli zkušenosti z auditů škol a přiblížili metodiku U-S-B (uteč, schovej se, bojuj), která školám pomáhá připravit se na případné útoky a krizové situace.
Závěry
Z diskuse odborníků vyplynula následující doporučení a podněty:
Posilovat mezioborovou spolupráci mezi školami, zřizovateli, bezpečnostními složkami a dalšími partnery, aby byla zajištěna komplexní podpora škol v oblasti bezpečnosti a krizové připravenosti.
Pravidelně proškolovat pedagogické i nepedagogické pracovníky a organizovat cvičení krizových situací, včetně evakuací a scénářů s aktivním útočníkem, přičemž klíčové je využívat jednotnou metodiku a doporučení Policie ČR a HZS.
Zavádět systémová opatření pro včasnou identifikaci ohrožených dětí a rodin (například využití nástroje Karta KID) a zároveň vytvářet prostředí podporující psychickou pohodu žáků prostřednictvím trauma respektujícího přístupu.
Přijímat technická a režimová bezpečnostní opatření vždy v souladu s požární legislativou a dalšími předpisy, aby nedošlo k ohrožení bezpečnosti například při evakuaci.
Vnímat školní bezpečnost jako dlouhodobý proces, který vyžaduje nejen zavádění konkrétních opatření, ale i budování otevřené a důvěryhodné kultury ve školách, kde je bezpečnost každodenní součástí života školy.
Praktický návod pro školy, jak zajistit bezpečné a spravedlivé vzdělávání dětí s epilepsií, vzala dne 22. dubna 2025 na vědomí porada vedení MŠMT. Nový dokument rozšiřuje dosavadní metodická doporučení, která se dosud zaměřovala na podporu dětí s diabetem.
Příloha č. 2 ke Společnému sdělení MŠMT a MZ nabízí školám konkrétní postupy, jak vytvořit prostředí umožňující dětem s epilepsií plnohodnotnou účast na vzdělávání a školních aktivitách. Zdůrazňuje, že děti s epilepsií nemají být bezdůvodně vyčleňovány, a že případná omezení jejich činnosti musí být vždy podložena odborným lékařským stanoviskem.
Součástí doporučení je zejména:
tvorba individuálního plánu zdravotní podpory dítěte s epilepsií, který obsahuje informace o typu a projevech záchvatů, pravidlech dohledu, podmínkách podání léků a postupech první pomoci,
nastavení dohledu nad dítětem ve školním prostředí, včetně mimoškolních aktivit,
dohled nad podáním pravidelné nebo záchranné medikace, pokud je to součástí dohodnutého plánu,
poskytnutí první pomoci při epileptickém záchvatu podle jednoduchých, školám dostupných pokynů,
vymezení situací, kdy je třeba volat zdravotnickou záchrannou službu (například při prvním záchvatu, delším trvání záchvatu, kumulaci záchvatů či po vážném poranění).
Metodika školám doporučuje spolupráci se zákonnými zástupci a ošetřujícími lékaři při přípravě plánu podpory a klade důraz na to, aby všichni pracovníci školy znali základní zásady první pomoci při epileptickém záchvatu. Poskytnutí první pomoci při záchvatu je povinností každého zaměstnance školy a není vázáno na zdravotnické vzdělání.
Dokument rovněž vysvětluje, že včasné podání záchranné medikace v případě delšího epileptického záchvatu může dítěti zásadně pomoci a předejít vážným zdravotním následkům.
Společné sdělení a jeho přílohy slouží jako metodický výklad platné legislativy. Nezavádějí nové povinnosti, ale pomáhají školám bezpečně a správně postupovat v reálných situacích.
Přijímání dětí do mateřských škol musí probíhat v souladu s platnou legislativou. V návaznosti na novelu zákona o dětských skupinách je třeba věnovat zvýšenou pozornost správnému postupu při vydávání rozhodnutí o přijetí, aby nedocházelo k porušování práv zákonných zástupců a k nesprávnému čerpání veřejných prostředků.
V souvislosti s novelou zákona č. 247/2014 Sb., o poskytování služby péče o dítě v dětské skupině, Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy upozorňuje na některé nesprávné praktiky při zápisech do mateřských škol. V některých případech dochází k přijímání dětí způsobem, který nemá oporu v platné legislativě, a je tedy v rozporu se školským zákonem. Školy jsou proto vyzývány k okamžité nápravě tam, kde k těmto postupům dochází.
Postup přijímání dětí do mateřské školy je pevně stanoven zákonem č. 561/2004 Sb., školským zákonem. Ředitel mateřské školy rozhoduje o přijetí dítěte ve správním řízení a vydává rozhodnutí, které obsahuje také den (datum) přijetí dítěte do školy. Tento den se stává rozhodujícím pro vznik práv a povinností mezi školou, dítětem a jeho zákonnými zástupci. Není přípustné sjednávat se zákonnými zástupci jiné, smluvně dohodnuté datum nástupu dítěte, než je datum uvedené v rozhodnutí.
Zákon nevyžaduje, aby dítě k tomuto datu začalo do mateřské školy fyzicky docházet. Formálně se však od data přijetí stává dítětem mateřské školy se všemi souvisejícími nároky a povinnostmi:
dítě má právo na poskytování předškolního vzdělávání,
zákonný zástupce je povinen hradit úplatu za vzdělávání,
mateřská škola má nárok na státní financování prostřednictvím krajských normativů.
Není přípustné, aby dítě bylo současně přijato do mateřské školy a docházelo do dětské skupiny, pokud by obě zařízení čerpala na toto dítě státní příspěvek. Taková situace představuje nepřípustné duplicitní financování. Výjimkou může být pouze období omezení nebo přerušení provozu mateřské školy, například v letních měsících.
Pokud existují objektivní důvody pro odložený nástup dítěte do mateřské školy, je možné využít jednoho ze dvou postupů:
Přijetí k pozdějšímu datu – dítě je přijato k předem stanovenému pozdějšímu termínu (např. k 1. únoru následujícího roku). Do té doby není vykazováno jako dítě mateřské školy, škola na něj nepobírá finanční prostředky a dítě může docházet do dětské skupiny.
Přijetí k 1. září – dítě je přijato k začátku školního roku, ale z objektivních důvodů může do školy docházet nastoupit později. Nepřítomnost musí být řádně omluvena zákonným zástupcem způsobem uvedeným ve vnitřní směrnici školy, zpravidla školním řádem. Povinnost hradit úplatu za vzdělávání trvá i v době nepřítomnosti, avšak ředitel školy může v odůvodněných případech rozhodnout o jejím snížení nebo prominutí.
Ředitelé mateřských škol nesou odpovědnost za to, aby přijímání dětí probíhalo v souladu s právními předpisy. Dodržování zákonných pravidel při zápisech chrání práva dětí a jejich zákonných zástupců a zároveň přispívá k transparentnímu a efektivnímu využívání veřejných prostředků.
Od konce dubna do poloviny června se ve všech krajích uskuteční další setkání krajských Platforem spolupráce Středního článku podpory MŠMT. Jedná se o mezioborová setkání, která propojují aktéry ve vzdělávání v kraji, s řediteli škol, zřizovateli, poradenskými pracovníky, úředníky i dalšími relevantními hráči ve vzdělávání. Každý kraj si zvolil vlastní aktuální téma podle místních potřeb. Cílem všech setkání je hledání konkrétních řešení pro průběžné zlepšování podmínek ve školách a podpora spolupráce a synergií mezi aktéry.
Platformy spolupráce pod vedením Středního článku podpory proběhnou letos ve všech krajích. V každém regionu se zaměří na jiné téma – výběr vycházel z reálných potřeb, které v krajích aktéři chtějí společně posunout.
Diskutovat se bude o školním stravování, střídavé péči, rostoucí agresivitě, rizikovém chování žáků, fyzické zdatnosti dětí, bezpečnosti ve školách i o tom, jak do školního prostředí zasahuje umělá inteligence.
Společným cílem všech setkání je propojit odborníky z různých oblastí, sdílet zkušenosti, hledat shodu a podporovat systémová řešení, která odpovídají místním podmínkám.
Platformy nejsou jednorázové debaty – jsou součástí dlouhodobé práce, která pomáhá školám reagovat na složité situace, ve kterých se často ocitají.
Přehled krajských platforem:
24. 4. Karlovarský kraj – Prevence vzdělávacího neúspěchu II
24. 4. Královéhradecký kraj – Udržitelné školní jídelny
květen Jihomoravský kraj – Bezpečnost ve školách
29. 4. Jihočeský kraj – Školní stravování
5. 5. Plzeňský kraj – Problémové chování ve škole i mimo ni
19. 5. Liberecký kraj – Školní stravování – novelizace
21. 5. Pardubický kraj – Střídavá péče
28. 5. Olomoucký kraj – Fyzická zdatnost žáků
2. 6. Středočeský kraj – Problematické dítě, problematický rodič
5. 6. Ústecký kraj – Prevence neúspěchu a koordinace mezi aktéry
5. 6. Zlínský kraj – Narůstající agresivita
16. 6. Kraj Vysočina – Rizikové chování a umělá inteligence
O tom, jak jednotlivé platformy probíhají a jaké výstupy přinášejí, vás budeme průběžně informovat na našem facebookovém profilu Střední článek podpory.
Pro rodiče z Ukrajiny, kteří chtějí přihlásit své dítě do mateřské školy v Česku, připravilo Ministerstvo školství přehledný leták, který krok za krokem vysvětluje, jak zápis probíhá. Leták je k dispozici v češtině i ukrajinštině.
Zápisy do mateřských škol proběhnou od 2. do 16. května 2025. Přesný termín a podmínky stanovují jednotlivé školky – aktuální informace najdete na jejich webových stránkách nebo na stránkách městského úřadu či městské části podle místa bydliště.
Leták obsahuje informace o:
povinné předškolní docházce pro děti od 5 let
určení spádové mateřské školy podle místa bydliště
potřebných dokumentech k zápisu
způsobech podání žádosti o přijetí
Pokud potřebujete poradit, obraťte se na mateřskou školu, místní úřad nebo sociální služby v okolí. Ministerstvo školství individuální dotazy nezodpovídá, k dispozici jsou však následující kontakty:
Metodická linka pro vedení škol: 234 811 246 (po–pá 8:00–16:00) Linka na pomoc pro veřejnost: 234 812 345 (út a st 8:00–16:00, čt 8:00–13:30) – česky / українська E-mailová poradna: ukrajina@msmt.cz
Jménem Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Vás zveme na 6. odborný panel projektu IPs Datová politika k tématu "Podpora nadání v regionálním školství", který se uskuteční 30. 4. 2025 od 10:00 do 16:30. Více o obsahu odborného panelu se dozvíte v níže přiložené pozvánce s programem. V případě Vašeho zájmu o účast Vás prosíme o registraci, díky tomu s Vámi budeme moct sdílet další podkladové materiály před akcí i po ní.
Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Na to, kdo skutečně učí na školách a s jakou kvalifikací a aprobací, se zaměřuje mimořádné šetření, které právě probíhá. Získaná data pomohou lépe plánovat přípravu budoucích pedagogů podle reálných potřeb jednotlivých regionů.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy zahájilo mimořádné šetření, jehož cílem je zmapovat aktuální stav učitelů ve výuce jednotlivých předmětů – včetně jejich kvalifikace a aprobace. Výsledky poslouží jako důležitý podklad pro zajištění kvalitní výuky do budoucna.
Získaná data budou využita při jednáních s vysokými školami, které připravují budoucí učitelky a učitele. Cílem je efektivněji plánovat otevírání studijních programů podle konkrétní poptávky v jednotlivých regionech a oborových skupinách. V dlouhodobém horizontu to může vést k navýšení počtu studentů připravujících se na učitelské povolání právě tam, kde jsou nejvíce potřeba.
Přesná a aktuální data o počtech kvalifikovaných a aprobovaných učitelů, stejně jako o poptávce škol, jsou zásadní pro strategické rozhodování. V současnosti dostupné informace umožňují přesnou analýzu jen částečně – právě proto je toto šetření klíčovým krokem k lepšímu zacílení systémové podpory.
Na rozdíl od roku 2019 není nutné, aby údaje za všechny učitele vyplňoval ředitel školy. Vedení školy může prostřednictvím systému sběru dat odeslat odkaz jednotlivým pedagogům, kteří údaje vyplní samostatně za sebe.
Šetření probíhá od 22. dubna do 12. května 2025 v Informačním systému školské statistiky (https://sberdat.uiv.cz/login), kde školy najdou také metodickou podporu a kontakty pro případné dotazy.
Děkujeme všem školám za zapojení do tohoto šetření a za spolupráci při zajišťování kvalitního vzdělávání v České republice.
V březnu 2025 MŠMT reaguje tímto metodickým materiálem na novelizaci § 123 odst. 4 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.
Na MŠMT od března 2023 realizujeme důležitý projekt s názvem IPs Datová politika. Ten pomáhá dělat kvalitní politiku založenou na datech. Práce je pořád dost, a proto hledáme další lidi, kteří do toho půjdou s námi.
Teď hledáme Statistika pro analýzu vzdělávání a trhu práce, jelikož posilujeme tým. Bližší informace o činnostech na hledané pozici naleznete níže. Pro ty z Vás, kdo máte zájem o zmíněnou pozici či jinou spolupráci s projektem, jsme připravili krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.
Předpokládaný nástup je 1. 6. 2025 nebo dle dohody později.
Popis hledané pozice: "Statistik pro analýzu vzdělávání a trhu práce"
Hledáme zájemce o dohodu o provedení práce (DPP)/ dohodu o pracovní činnosti (DPČ) do výše 0,5 úvazku s možností pozdějšího navýšení či s možností přechodu na služební/pracovní pozici.
Termín nástupu je možný od 1. 6. 2025 či později dle dohody.
Co budete dělat
Analyzovat data o vzdělání a trhu práce
Vytvářet statistické modely a reporty
Pracovat s velkými datovými soubory
Podílet se na implementaci výsledků analýz pro veřejnost a definovat budoucí školské politiky
Vizualizace výsledků a jejich prezentace
Co od vás očekáváme
Zkušenost s analýzou dat a statistikou
Pokročilou znalost R nebo jiného skriptovacího jazyka (např. Python, SQL)
Pro ty z Vás, kdo máte zájem, jsme připravili odkaz na krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.
Pracovní /služební místa jsou financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (Data), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Střední článek podpory MŠMT ve spolupráci s Ministerstvem vnitra, Policií ČR, Hasičským záchranným sborem a dalšími odbornými partnery připravil odborný panel zaměřený na téma „Bezpečnost ve školách – prevence, rizika a řešení“.
Panel se uskuteční ve středu30. dubna 2025 od 9:00 formou on-line přenosu.
Diskuse se zaměří na zajištění fyzické bezpečnosti ve školách a odpovědnost jednotlivých aktérů – včetně rolí škol, jejich zřizovatelů a dalších institucí. Představen bude legislativní rámec, možnosti financování bezpečnostních opatření i příprava na mimořádné události. Důležitou součástí programu bude také podpora duševního zdraví žáků, prevence rizikového chování a význam mezioborové spolupráce.
Témata panelu:
Role zřizovatelů a škol v zajištění fyzické bezpečnosti
Duševní zdraví dětí – detekce ohrožených dětí, práce s náročným chováním, mezioborová spolupráce
Příprava na mimořádné události ve škole a možnosti podpory ze strany Policie ČR a HZS
Mezi řečníky vystoupí:
Jan Mareš, vrchní ředitel sekce vzdělávání a mládeže MŠMT
Klára Šimáčková Laurenčíková, vládní zmocněnkyně pro lidská práva
Jaromír Tkadleček, Krajské ředitelství policie Zlínského kraje
zástupci neziskových organizací, ředitelů a zřizovatelů škol
Srdečně zveme ke sledování panelu a věříme, že přinese užitečné informace i inspiraci pro posilování bezpečného a podpůrného prostředí ve školách.
Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 7. dubna 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.
Na této stránce naleznete analýzu Zaměstnanci a mzdové prostředky ve školství - 2024, kterou Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo v rámci projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“. Tato analýza přináší přehled údajů o počtech zaměstnanců, vynaložených mzdových prostředcích a průměrných mzdách za rok 2024. Jde o data za období 1.-4. čtvrtletí roku 2024 finančních prostředků, které vybrané evropské státy investují do vzdělávání, včetně jejich členění a mechanismů přerozdělování. Ke stažení jsou k dispozici statisticko-analytická zpráva, a 3 tabulkové přílohy. Zprávu a tabulky shrnující to nejzajímavější naleznete níže ke stažení.
Struktura analýzy a datových příloh
Analýza obsahuje přehled údajů o počtech zaměstnanců, vynaložených mzdových prostředcích a průměrných mzdách za rok 2024 (data za 1. - 4.čtvrtletí 2024) v této struktuře:
analytickou zprávu naleznete zde (Analyticka_zprava_PaM_2024.pdf)
tabulkové přílohy ve formátu .xlsx ke stažení:
příloha č. 1 - regionální školství zde (Priloha1_RgS_2024.xlsx)
příloha č. 2 - veřejné vysoké školy zde (Priloha2_VerejneVS_2024.xlsx)
příloha č. 3 - správní úřady a ostatní přímo řízené organizace zde (Priloha3_SU_OPRO_2024.xlsx)
Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
V souvislosti s probíhajícím přijímacím řízením ke střednímu vzdělávání připomíná Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy pravidla pro vyžadování lékařského posudku o zdravotní způsobilosti uchazeče. Vrchní ředitel sekce vzdělávání a mládeže Jan Mareš v dopise adresovaném ředitelkám a ředitelům škol upozorňuje, že lékařský posudek lze požadovat pouze u oborů, kde to stanoví nařízení vlády č. 211/2010 Sb. ve znění pozdějších předpisů.
Škola nemůže stanovit vlastní požadavky na zdravotní způsobilost nad rámec tohoto nařízení. Vyhláška č. 422/2023 Sb. navazuje na toto ustanovení a upřesňuje, že posudek je součástí přihlášky pouze v případech, kdy je podmínkou přijetí splnění požadavků zdravotní způsobilosti podle uvedeného nařízení vlády.
Součástí lékařského posudku musí být:
identifikační údaje uchazeče,
uvedení oboru vzdělání, pro který je posudek vystaven,
jednoznačné vyjádření o zdravotní způsobilosti (zdravotní způsobilost s podmínkou se nepřipouští),
Obory, které zpravidla nevyžadují zvláštní zdravotní požadavky, zahrnují například skupiny:
16 Ekologie a ochrana životního prostředí,
18 Informatické obory,
63 Ekonomika a administrativa,
78 Obecně odborná příprava,
79 Obecná příprava (s výjimkou oboru Gymnázium se sportovní přípravou).
Pozor, uvedený výčet není úplný. I některé obory ve skupinách 23 (Strojírenství) a 66 (Obchod), konkrétně v kategorii vzdělání M, rovněž nevyžadují zvláštní zdravotní požadavky.
Pokud je v letošním roce u některých oborů požadován lékařský posudek neoprávněně, nesmí jeho nepředložení vést k vyloučení uchazeče z řízení. V takovém případě musí uchazeč pokračovat v přijímacím řízení až do závěrečného rozhodnutí. Nepřijetí uchazeče z důvodu absence tohoto posudku může být následně důvodem pro přijetí v rámci odvolacího nebo přezkumného řízení.
Praha, 28. března 2025 - Školy dnes čelí široké nabídce preventivních programů, jejichž kvalita se může výrazně lišit. Někdy je složité rozpoznat, které programy jsou pro žáky skutečně přínosné a bezpečné, a které naopak nemusí mít očekávaný efekt. Abychom školám tento výběr usnadnili, připravili jsme v rámci projektu Podpora rovných příležitostí check-list školské prevence, jednoduchý nástroj, který pomůže lépe se orientovat v nabídce a vybrat programy dle potřeb školy. Více informací naleznete v článku na webu zapojmevsechny.cz
Praha, 27. března 2025 – Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy vyhlašuje pilotní ověřování modelových školních vzdělávacích programů (mŠVP). Tato iniciativa má základním školám pomoci s přechodem na revidovaný Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV) a zároveň poskytnout zpětnou vazbu pro finální úpravy modelových dokumentů. Ověřování bude probíhat od 1. června 2025 do 31. října 2026 na vybraných školách po celé České republice.
Pilotní ověřování se zaměří na tři typy modelových ŠVP – předmětový, integrovaný a tematický. Zatímco předmětový model kopíruje tradiční strukturu výuky podle oborů RVP, integrovaný model kombinuje více vzdělávacích oborů do společných předmětů a tematický přístup nahrazuje předměty výukou postavenou na nadoborových tématech. Každý z těchto přístupů má poskytnout školám jiný typ inspirace a nástroje pro tvorbu vlastního školního vzdělávacího programu.
„Zkušenosti škol s tvorbou vlastních vzdělávacích programů podle modelových návrhů nám poskytnou cenné poznatky. Na jejich základě budeme moci nabídnout školám ještě srozumitelnější, praktičtější a inspirativnější materiály,“ říká Mikuláš Bek, ministr školství, mládeže a tělovýchovy.
Do ověřování bude vybráno až 100 škol, které se mohou přihlásit prostřednictvím datové schránky MŠMT do 25. dubna 2025. Vybrané školy budou zařazeny tak, aby byla zajištěna co největší pestrost – z hlediska velikosti, zaměření i regionálního rozložení.
Zúčastněné školy získají metodickou podporu. V rámci projektu OP JAK „Podpora kurikulární práce škol“ jim bude poskytnuto vzdělávání v rozsahu minimálně 24 hodin, odborné konzultace a možnost sdílení zkušeností s dalšími školami. Ověřování proběhne bezplatně, s důrazem na praktickou pomoc školním týmům při tvorbě vlastního ŠVP.
Výstupy pilotního ověřování poslouží k dalšímu zpřesnění návrhů modelových ŠVP. Mimo jiné vznikne metodické doporučení „Jak pracovat s modelovými ŠVP“ a vybrané školní programy budou zveřejněny jako ukázkové příklady dobré praxe. Cílem celého procesu je podpořit školy v tom, aby byly dobře připraveny na výuku podle revidovaného RVP, která bude povinná od září 2027.
V dubnu bude opět probíhat mimořádné šetření týkající se dětí a žáků z Ukrajiny s vízem o dočasné ochraně. Šetření navazuje na ukončení registrace k prodloužení dočasné ochrany k 15. březnu 2025 a proběhne na základě dohody s vládním výkonným výborem pro integraci ukrajinských uprchlíků a ve spolupráci s Ministerstvem vnitra.
Cílem šetření je zjištění účasti těchto dětí a žáků na vzdělávání v České republice. Sběr dat proběhne prostřednictvím Informačního systému školské statistiky (https://sberdat.uiv.cz/login), a to v období od středy 2. dubna do středy 23. dubna 2025, pod tlačítkem „Ukrajinci 2“.
Zjišťovány budou následující údaje:
druh školy
jméno, příjmení a datum narození dítěte nebo žáka
číslo vízového štítku
Pokud čísla vízového štítku v tuto chvíli neevidujete, je potřeba je aktivně získat od zákonných zástupců. I z tohoto důvodu bude šetření probíhat po delší dobu než v minulosti. Data je možné zadávat manuálně nebo importem z CSV souborů vygenerovaných z informačních systémů školy. Pokud importované soubory čísla vízového štítku neobsahují, bude je třeba doplnit ručně.
Sběr údajů vychází z § 5b zákona č. 67/2022 Sb., o opatřeních v oblasti školství v souvislosti s ozbrojeným konfliktem na Ukrajině.
Děkujeme všem ředitelkám a ředitelům za součinnost a čas věnovaný tomuto šetření.
V posledních týdnech se téma dostupnosti menstruačních pomůcek ve školním prostředí stalo opakovaně diskutovaným jak v médiích, tak mezi odbornou veřejností. Otázka, zda mají být tyto pomůcky běžně dostupné na veřejných toaletách, včetně těch školních, se dostává do středu zájmu také v souvislosti s návrhy na možné legislativní zakotvení této povinnosti, například v rámci tzv. hygienické vyhlášky.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy se otázkou menstruační hygieny ve školách aktivně zabývá a v rámci své agendy hledá taková řešení, která budou dlouhodobě funkční, respektující různorodost podmínek a možností jednotlivých škol. Je důležité zdůraznit, že řada škol již v této oblasti dlouhodobě podniká konkrétní kroky, a to z vlastní iniciativy, bez nutnosti nařízení či doporučení. Tyto školy zajišťují dostupnost menstruačních pomůcek pro své žákyně a zaměstnankyně naprosto samozřejmě a diskrétně, čímž přispívají ke komfortu, zdraví a celkovému pocitu bezpečí ve škole.
Dostupnost základních hygienických pomůcek včetně těch menstruačních není jen otázkou fyzického komfortu – zasahuje i do širší roviny sociální spravedlnosti a rovnosti přístupu ke vzdělávání. Mnoho dívek a žen může v důsledku absence těchto pomůcek čelit nepříjemným nebo zcela zbytečným komplikacím, které mohou negativně ovlivnit jejich školní docházku, soustředění či participaci na aktivitách. Zavedení dostupných pomůcek proto není pouze praktickým opatřením, ale i signálem ohleduplnosti vůči potřebám všech ve školním prostředí.
Ministerstvo školství si velmi cení všech škol, které se do podpory této oblasti aktivně zapojují. Jejich přístup nejen přispívá k vytvoření bezpečného a vstřícného klimatu, ale stává se inspirací i pro další školy. Příklady z praxe totiž jasně ukazují, že i bez legislativních úprav je možné tuto podporu úspěšně realizovat prostřednictvím dobrovolných a kontextuálně přizpůsobených řešení.
Školám, které o této iniciativě teprve uvažují, doporučujeme otevřít téma v rámci vnitřních diskusí, například se školním parlamentem, školskou radou nebo zřizovatelem. Vhodně nastavený dialog může vést k nalezení takového způsobu organizačního zajištění, který bude realistický, efektivní a udržitelný v rámci konkrétních podmínek dané školy.
Ministerstvo v této chvíli nevydává žádné plošné opatření, ale apeluje na dobrovolný, hodnotově ukotvený přístup. Je přesvědčeno, že školy jsou připraveny tuto oblast řešit v duchu sdílené odpovědnosti a kultury podpůrného prostředí. Vítány jsou i zkušenosti a sdílení praxe – pokud již ve škole menstruační pomůcky poskytujete, budeme rádi, pokud se podělíte o své poznatky a postřehy.
Společným cílem je, aby se školy stávaly místem, kde je postaráno o základní potřeby všech členů školní komunity – diskrétně, důstojně a s respektem.
Cílem výzvy "Pěšky do školy" je zvýšit počet dětí, které se pravidelně dopravují do školy pěšky, na kole nebo veřejnou dopravou a snížit tak také dopravní zátěž před školami. Pokud se chcete o výzvě dozvědět či se inspirovat, pročtěte si následující článek. Níže naleznete také informační materiály, kontakty a web a sociální sítě. Tento článek je učeně pro zaměstnance a vedení škol, děti a žáky, zřizovatele, rodiče a další zájemce o toto téma.
O výzvě "Pěšky do školy"
Výzva Pěšky do školy začala jako malý projekt na třech školách v roce 2017. V roce 2024 to bylo již 500 škol ze 338 obcí, to je přibližně každá desátá škola v ČR. Z výzvy se stala tradiční akce, která se koná v září jako součást Evropského týdne mobility. Pěší dny a motivační soutěž pomáhajíškolám vést děti k odpovědnému dopravnímu chování sohledem na zásady zdravého životního stylu a srespektem k životnímu prostředí. Zúčastnit se mohou jak základní, tak i mateřské a střední školy.
Počet dětí, které každodenně cestují autem až před dveře školy, rok od roku stoupá. Průměrně se v ČR dopravuje autem do školy 24% dětí. Před školami často vznikají nepřehledné a nebezpečné situace, 43 % dětí považuje ranní provoz před školou za nebezpečný, 75 % rodičů by uvítalo u škol bezpečnější cesty pro pěší.[1] Právě doba mezi sedmou a osmou hodinou ranní je z hlediska dopravních nehod pro děti nejkritičtější, jak dokládají statistiky.[2] Každé auto navíc před školními budovami zhoršuje vzduch, který děti celý den dýchají. Dětem chybí přirozený pohyb i kontakt s vrstevníky nebo okolím. A proto stojí za to se zamyslet nad tím, zda by děti nemohly častěji vyrazit do školy pěšky. Alespoň kousek.
Cílem výzvy Pěšky do školy je zvýšit počet dětí, které se pravidelně dopravují do školy pěšky, na kole nebo veřejnou dopravou a snížit tak také dopravní zátěž před školami. Nepředpokládáme, že děti, které bydlí daleko, budou denně podnikat mnohakilometrové túry, nejde nám o počet kilometrů, ale o nastartování a udržení změny. Pro někoho je cesta autem do školy z různých důvodů nezbytná, i pak je ale většinou možné zaparkovat dále od školy a zbývající kus cesty dojít.
„Aby mohly děti ve škole podávat dostatečný a věku přiměřený výkon, přijímat nové informace a zpracovávat úkoly a pokyny pedagogů, potřebují aktivitu centrálního nervového systému. Základní podmínkou je snídaně, která dodá energii, a následná fyzická aktivita. Aby energii získanou snídaní mozek zpracoval, je potřeba ho rozhýbat. A to doslova. Cesta pěšky do školy je pro děti ideální mozková rozcvička,“ říká MUDr. Zlatko Marinov, obezitolog z Fakultní nemocnice Motol.
Automobilový provoz spojený s dovážením dětí až ke škole je často ohrožující a nebezpečný. Obzvláště malé děti nejsou mezi couvajícími a parkujícími auty vidět, řidiči často zastavují na přechodech a znemožňují dětem bezpečně přejít nebo jim brání ve výhledu. Rodiče dovážející děti do bezprostřední blízkosti školy ohrožují ostatní děti, které se před školou pohybují. Pro rodiče je k dispozici leták Osmero doporučení pro zodpovědné řidiče.
PŘIROZENÁ DOPRAVNÍ VÝCHOVA
Děti, které pravidelně chodí s rodiči pěšky, se nejlépe naučí zásadám bezpečného pohybu po ulici. Rodiče mohou využít Desatero bezpečných cest do školy, jak se s dětmi bezpečně pohybovat po ulici od nejútlejšího věku, poradí naše brožura Bacha, du!
ZDRAVÉ VZTAHY A SEBEVĚDOMÍ
Cesta do školy má pro děti důležitý socializační rozměr. Ať již chodí s rodiči nebo kamarády. Během ní mohou vznikat přátelství i první lásky, děti získávají společné zážitky a pozitivní vztah ke svému okolí. Děti získávají důležité kompetence, budují si samostatnost a zodpovědnost.
ZDRAVÍ
Děti by se měly aktivně pohybovat minimálně 60 minut denně. Většině dětí dnes však přirozený pohyb chybí, každé čtvrté dítě okolo 13. roku bojuje s nadváhou, nebo dokonce s obezitou. Chůze je zdravá, zlepšuje krevní oběh, pomáhá předcházet kardiovaskulárním a jiným civilizačním onemocněním. Ranní procházka dětem pomáhá se ve škole lépe soustředit.
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
Každé auto před školou zhoršuje vzduch, který děti celý den dýchají. Emise z dopravy jsou jedním z hlavních zdrojů znečištěného ovzduší (např. v Praze je doprava zodpovědná za 90 % emisí prachových částic). Znečištěné ovzduší způsobuje v ČR přibližně 10 000 předčasných úmrtí ročně, každému z nás zkrátí život asi o 9 měsíců.
„Úspěch! Projekt #peskydoskoly nám pomohl vytvořit zdravější a šťastnější školní prostředí! Díky tomuto projektu jsme dokázali zlepšit návyky našich dětí i rodičů a motivovat je, aby nejezdili autem až těsně před školu. Společně tvoříme školní komunitu, která dbá na zdraví, pohyb a čistý vzduch.“
Co komu pěší cesta do školy přinese?
Aktér
Přínosy pěší cesty do školy
DĚTI
- pravidelný zdravý pohyb - samostatnost a zodpovědnost - pozitivní vztah k místu, kde žijí - zdravé dopravní návyky - zážitky
RODIČE
- čas strávený se svým dítětem - bezpečnější cesty pro všechny děti - samostatnější, zdravější a zodpovědnější děti
ŠKOLA
- klidnější, bezpečnější a čistší prostředí v okolí školy - děti, které jsou připravené se učit - kvalitní náplň environmentální a dopravní výchovy - školní komunita
OBEC / MĚSTSKÁ ČÁST
- snížení dopravní zátěže - bezpečnější ulice a lepší ovzduší pro všechny - smysluplné využití veřejných prostranství
Dne 25. března 2025 realizovalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy prezentaci a webinář pro pracovníky správních úřadů organizovaný odborem školské statistiky a analýz. Prezentace i webinář se zaměřili primárně na předávání a zpracování čtvrtletních výkazů PAM P1-04. Níže naleznete Prezentaci a Záznam z webináře.
Níže naleznete odkaz na video přenos a podklady k 7. jednání Národního konventu o vzdělávání, které se uskutečnilo4. 4. 2025 od 9:30 hodin v Jednacím sále Senátu ČR.
Olga svou profesní dráhu zasvětila vzdělávání, zlepšování jeho kvality a podpoře pedagogů. Po 15 letech praxe ve školství a další patnáctileté zkušenosti s mezinárodními vzdělávacími programy, zejména Erasmus+, se rozhodla přejít na Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, kde nyní vede Oddělení projektového řízení Středního článku podpory.Projekt má za cíl usnadnit práci ředitelům škol a jejich zřizovatelům a pomoci jim v každodenních výzvách. Jaké to je stát u zrodu této systémové změny ve školství? Co ji k tomu přivedlo a jak vidí budoucnost této iniciativy?
Na Středním článku podpory nyní hrajete klíčovou roli. Co vás osobně přivedlo k tomuto projektu a proč jste se rozhodla opustit stabilní působení v Domu zahraniční spolupráce?
V Domě zahraniční spolupráce jsem strávila 15 let administrací a kontrolou projektů v různých sektorech vzdělávání. Některé projekty mne nadchly a některé mne utvrdily v tom, že dobrá myšlenka nestačí, protože k prosazení myšlenky a dosažení cíle je potřeba zapálený tým lidí, kteří myšlence věří. A projekt Středního článku podpory je opravdu myšlenka, které věřím a kterou jsem chtěla podpořit a přispět k jejímu prosazení.
Střední článek podpory je financován z evropských zdrojů a jeho rozpočet je téměř 900 milionů korun. Jak složité je řídit tak rozsáhlý projekt z finančního hlediska? Co je největší výzvou?
Myslím, že největší výzvou bylo projekt vymyslet a naplánovat, u toho jsem nebyla. Když je projekt dobře naplánovaný, tak se i dobře řídí. Obecně je asi u každého projektu nejdůležitější dodržet všechna pravidla a postupy. Kontrolovat, kontrolovat a zase kontrolovat, bez toho se žádný projekt neobejde. A samozřejmě tým schopných, pečlivých a spolupracujících lidí. Věřím, že tým, který povedu, takový bude.
Než jste převzala vedení projektového řízení, měla jste na starosti koordinaci spolupráce a organizaci akcí Středního článku podpory. Jaké to bylo připravovat workshopy a konference pro školy? Na jaký moment z této doby nejraději vzpomínáte?
Byla to jízda, hlavně v prvním roce, kdy nebyl ještě tým plně obsazený a koordinovala jsem akce ve všech krajích republiky. Vše bylo nové, vše se nastavovalo, ne všude Střední článek podpory vítali.
Momentů, na které ráda vzpomínám, je určitě víc: první odborný panel, který byl velmi úspěšný; setkání platformy spolupráce s aktéry ve vzdělávání ve Zlínském kraji, které přerostlo v přátelské posezení; poznání nových lidí, kteří jsou stejně zapálení jako já.
Dojíždění z rodného Slaného do Prahy, vedení celostátního projektu a k tomu rodina – to musí být pořádný zápřah. Jak se vám daří skloubit profesní i osobní život? Máte nějaký osvědčený způsob, jak si udržet rovnováhu?
Já už jsem ve věku, kdy moje děti mají vlastní rodiny, takže starostí už mi ubylo.
Dobíjí mě příroda, moje zahrada, les, naše zvířátka a vnoučata. Sdílíme jednu domácnost, takže máme doma stále veselo.
A mám pár skvělých přátel, se kterými vyrážím občas za kulturou nebo dobrým jídlem.
Na závěr…
Olgo, děkujeme za rozhovor i za to, že jste nám nechala nahlédnout do své práce i života. Přejeme vám, ať se vám v nové roli daří, a hlavně ať máte kolem sebe skvělý tým i dostatek času na věci, které vám dělají radost.
Na lednovou konferenci „Digitalizace v MŠ: Krok za krokem“ navazuje série workshopů po celé České republice, které průběžně probíhají až do konce května. Týmy Středního článku se zaměřují na podporu vedení mateřských škol při zavádění digitálních technologií a splnění nových legislativních požadavků. Prakticky seznamují ředitele a ředitelky s tím, jak si poradit s předáváním individuálních dat z matrik mateřských škol na MŠMT.
Přehled termínů workshopů podle krajů
Aktuální seznam termínů najdete v rozdělení podle jednotlivých krajů:
Kraj
Místo
Termín
Čas
Jihočeský kraj
Prachatice, MěÚ, Radniční sál
26. 03.
13:00 - 15:00
Strakonice (Komunitko1415. Ostrov 1415, 1,patro)
02. 04.
9:00 - 11.00
Jindřichův Hradec, knihovna
09. 04.
13:00 - 14:00
Tábor, budova matriky, zasedací místnost
10. 04.
13:00 - 14:00
České Budějovice
28. 04.
9:00 - 11:00
České Budějovice
28. 04.
13:00
Jihomoravský kraj
Hodonín, MěÚ, Národní třída 373/25, Hodonín
26. 02.
9.00 - 11.00
Boskovice , MÚ
26. 02.
9.00 - 11.00
Moravský Krumlov, MÚ
20. 02.
13:00 - 15:00
Znojmo, MÚ
20. 02.
9.00 - 11.00
Veselí nad Moravou
27. 02.
9.30
Slavkov u Brna, MÚ (i ORP Bučovice)
03. 03.
13:00 - 15:00
Blansko, MÚ, nám. Republiky 1316/1
12. 03.
9.00 - 11.00
Mikulov, MÚ
13. 03.
9.30 - 11.30
ORP Šlapanice, Vyškov, Rosice, Židlochovice – NPI
17. 03.
13:30
Brno NPI pro nepřihlášené ORP
17. 03.
13:30
Tišnov, MÚ (i ORP Kuřim)
19. 03.
9.00 - 11.00
ORP Šlapanice, Vyškov, Rosice, Židlochovice – NPI
24. 03.
13:30
Brno NPI pro nepřihlášené ORP
24. 03.
13:30
Ivančice
27. 03.
13:30
Břeclav
01. 04.
-
Hustopeče
02. 04.
13:00
Karlovarský kraj
Karlovy Vary - NPI, Západní 15
25. 02.
14:00 - 17:00
Karlovy Vary - NPI, Západní 15
26. 02.
14:00 - 17:00
Karlovy Vary - NPI, Západní 15
04. 03.
14:00 - 17:00
Karlovy Vary - NPI, Západní 15 (zvlášť pro zřizovatele)
05. 03.
14:00 - 17:00
Kraj Vysočina
Žďár nad Sázavou, Zasedací místnost zastupitelstva města (mezipatro), MěÚ Žďár nad Sázavou
26. 02.
9:00 - 11:00
Havlíčkův Brod , Velká zasedací místnost, MěÚ HB, Havlíčkovo náměstí 57, 1. patro
12. 03.
9:00 - 11:00
Třebíč, Zasedací místnost A043, MěÚ Masarykovo náměstí
25. 03.
11:00 - 13:00
Jihlava, Masarykovo náměstí 1, zasedací místnost Zastupitelstva Jihlavy
17. 03.
13:00 - 15:00
Pelhřimov, Pražská 2460, budova č. 1, Velká zasedací místnost
19. 03.
13:00 - 15:00
Královéhradecký kraj
Hořice MěÚ (ORP. MAP)
25. 02.
16:30 - 17:30
Rychnov n.K. (MAP)
26. 02.
12:15 - 13:00
Hradec Králové, Na Okrouhlíku KKIVI
12. 03.
9:00 - 11:00
Jičín MěÚ (MAP+N29:Q29, ORP)
20. 03.
15:00 - 18:00
Trutnov
09. 04.
13:30 - 15:00
Hradec Králové Kkivi
15. 05.
9:00 - 11:00
Královéhradecko (on-line)
20. 05.
13:00 - 14:30
Liberecký kraj
Liberec, NPI
25. 02.
9:00 - 11:00 13:00 - 15:00
Jablonec nad Nisou, MM Jablonec nad Nisou
11. 03.
10:30 - 12:30
Semily, Městský úřad, Husova 82
14. 03.
9:00 - 11:00
Nový Bor, MŠ Klíček
18. 03.
9:00 - 11:00
on-line
26. 03.
13:00 - 15:00
Moravskoslezský kraj
Městská knihovna Havířov (i ORP Č. Těšín)
27. 02.
10:30 - 12:00
Magistrát města Třinec (i ORP Jablunkov)
27. 02.
14:00 - 16:00
MÚ Orlová (i ORP Karviná a Bohumín)
28. 02.
9:00 - 11:00
MÚ Nový Jičín (i ORP Kopřivnice)
03. 03.
9:00 - 11:00
Obecní knihovna Bílovec (i ORP Odry a Vítkov)
03. 03.
13:30 - 15:30
MÚ Frýd. nad Ostr. zasedací sál (ORP FnO a Fren. pod Radh.)
05. 03.
9:30 - 11:00
MÚ Bruntál zasedací sál (ORP Bruntál a Rýmařov)
13. 03.
9:30 - 11:00
OÚ Třanovice (ORP Frýdek-Místek)
21. 03.
9:30 - 11:00
MÚ Bolatice (ORP Kravaře a Hlučín)
19. 03.
9:00 - 11:00
Skautské středisko Dolní Životice (ORP Opava - MŠ z východní části ORP)
19. 03.
14:00 - 15:30
Komunitní centrum Pustá Polom (ORP Opava - MŠ ze západní části ORP)
Novým vedoucím našich metodiků se od února letošního roku stal Václav Votrubec, který se po jednadvaceti letech ve školství rozhodl pro změnu a přijal novou profesní výzvu.
Jaká byla tvoje profesní cesta před nástupem do Středního článku podpory?
Narodil jsem se v roce 1981 v Ústí nad Labem a maturoval jsem na tamní Střední průmyslové škole, kde jsem studoval automatizační techniku (programování). Pak jsem zamířil na UJEP, kde jsem se věnoval fyzice a technické výchově pro druhý stupeň ZŠ. Už během studia jsem začal učit fyziku a informatiku na střední zdravotnické škole v Ústí nad Labem, kde jsem nakonec strávil celých 21 let. Kromě toho jsem si dál rozšiřoval vzdělání – v roce 2009 jsem dokončil studium fyziky pro SŠ v Českých Budějovicích a v roce 2015 informatiku na Technické univerzitě v Liberci. Od roku 2015 jsem navíc paralelně učil fyziku i na ZŠ Palachova. Ve školním roce 2023/2024 jsem pak na zdravotnické škole působil jako zástupce ředitele pro všeobecné předměty.
Co tě nejvíc motivovalo ke změně profese po jednadvaceti letech?
Po dlouhé době v jedné profesi můžete mít pocit, že jste dosáhli téměř všeho, co jste mohli, a hledáte nové výzvy, které vás budou motivovat a posunou vás dál.
Jaké jsou podle tebe hlavní výzvy, kterým školy dnes čelí?
Integrace moderních technologií do výuky a zajištění, aby žáci, učitelé i ředitelé získali potřebné digitální dovednosti. A také připravit dobře žáky na budoucí profese, které se neustále mění v důsledku technologického pokroku.
Co považuješ za nejdůležitější roli Středního článku podpory?
Střední článek v sobě nese obrovský potenciál a důležitost v poskytování pomoci a propojování jednotlivých složek, které se podílí na formování vzdělávání.
Jaké jsou tvoje první dojmy z týmu a spolupráce v rámci ministerstva?
Musím říct, že první dojmy jsou velice pozitivní. Všichni jsou ochotní si pomáhat a spolupracovat, což vytváří příjemné a podporující pracovní prostředí. Každá práce je o lidech a pokud se můžete spolehnout na své kolegy, můžete snáze dosáhnout požadovaných cílů.
Máš už nějaké konkrétní plány nebo vize, které bys chtěl v nové roli realizovat?
Mým cílem je, aby metodická podpora byla efektivní, cílená a přinášela skutečné výsledky. Chci, aby to, co vytváříme, bylo nejen praktické, ale i odpovídalo současným trendům ve vzdělávání.
Jaká část práce tě zatím nejvíc baví nebo naplňuje?
Ta práce je tak rozmanitá a zahrnuje spoustu různorodých úkolů, že to je přesně to, co mě na ní baví nejvíc.
Co bys vzkázal školám a zřizovatelům, kteří s námi spolupracují nebo o spolupráci teprve uvažují?
Rád bych školám a zřizovatelům vzkázal, že spolupráce a vzájemná podpora jsou klíčové. Jsme všichni na stejné straně s cílem zlepšit vzdělávání, a společným úsilím můžeme dosáhnout kýžených výsledků.
Na závěr…
Václave, přejeme ti, ať tě tahle nová kapitola baví a přináší ti radost. Jsme rádi, že jsi součástí našeho týmu!
Dnem 19. února 2025 nabyl účinnosti zákon č. 35/2025 Sb., kterým došlo ke zrušení povinnosti použít alespoň 50 % z rozpočtovaného základního přídělu fondu kulturních a sociálních potřeb (FKSP) na produkty spoření na stáří zaměstnanců, které jsou osvobozeny od daně z příjmů fyzických osob.
V souladu s přechodnými ustanoveními lze peněžní prostředky vedené na účtu FKSP použít na jakékoliv kulturní a sociální potřeby (v souladu s rozpočtem FKSP, platnou kolektivní smlouvou, kolektivní dohodou nebo vnitřním předpisem).
Základní příděl FKSP pro rok 2025 zůstává ve stejné výši jako v roce 2024, tedy 1 %.
Na jaké benefity mohou být tyto prostředky konkrétně využity, vždy stanovuje kolektivní smlouva či vnitřní předpis.
Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 3. března 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.
Přinášíme Vám třetí číslo newsletteru projektu Datově analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR (webová stránka projektu). V newsletteru najdete výběr z aktuálních analýz, doporučení z podzimních odborných panelů a informace o realizovaných a plánovaných výzkumech.
Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Na této stránce naleznete analýzu Přijímací řízení na střední školy pro školní rok 2024-2025: Komplexní zpráva, kterou Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo v rámci projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“. Tato analýza přináší analytický přehled o všech uchazečích, kterých se přijímací řízení v roce 2024 týkalo. Zprávu shrnující to nejzajímavější naleznete níže ke stažení.
Struktura analýzy
Analýza se se zabývá všemi uchazeči, kterých se přijímací řízení týkalo, tj. jak žáky hlásícími se na střední školy z posledních ročníků základních škol, tak žáky základních škol hlásícími se do oborů 6letých a 8letých gymnázií, uchazeči o nástavbová studia a všemi ostatními uchazeči o vzdělávání ve středních školách, kteří se dle dat ze školních matrik již aktuálně nevzdělávali v žádné škole.
Analýze se na 2 hlavní kapitoly:
První kapitolapřináší shrnutí výsledků 1. a 2. kola přijímacího řízení na všechny typy škol v regionálním školství. Zdrojem dat je elektronický systém DiPSy provozovaný CZVV, a data jsou platná k datu ukončení uvedených kol, tj. k 21. 6. 2024.
Druhá kapitola obsahuje srovnání dat o přijatých uchazečích dle elektronického systému DiPSy (k 21. 6. 2024) a evidovaných nově nastoupivších žáků dle dat ze školních matrik středních škol a konzervatoří k 30. 9. 2024.
Manažerské shrnutí
Celkově v roce 2024 na střední školy včetně oborů víceletých gymnázií a nástaveb podalo přihlášku 159,5 tisíce uchazečů, z toho 101,2 tisíce uchazečů se hlásilo z posledního ročníku základní školy. Absolutní většina uchazečů se účastnila pouze 1. kola přijímacího řízení. V 1. a 2. kole bylo přijato 99 % uchazečů hlásících se z posledního ročníku základní školy. Naopak poměrně malá byla úspěšnost uchazečů hlásících se do oborů víceletých gymnázií, v 1. a 2. kole bylo přijato 47 % uchazečů o obor 8leté a 31 % uchazečů o obor 6leté gymnázium.
Absolutní většina (94 %) úspěšných uchazečů 1. a 2. kola přijímacího řízení nastoupila do stejného škol-oboru, do kterého byli tito uchazeči přijati. V případě úspěšných uchazečů hlásících se z posledního ročníku ZŠ se jednalo dokonce o 96 %. V dalších 3 % nastoupili úspěšní uchazeči hlásící se z posledních ročníků do jiného škol-oboru, než do kterého byli původně přijati. Ve zbylém 1 % případů nebyli uchazeči z 1. a 2. kola přijímacího řízení přijati do vybraného škol-oboru, ale v dalších kolech přijímacího řízení byli tito uchazeči přijati do jiné školy či oboru. Pouze ve zhruba dvou stech případech pak uchazeči sice nebyli v 1. a 2. kole přijati do vybraného škol-oboru, ale na základě výsledku dalších kol přijímacího řízení (či na základě odvolání) do něj nastoupili.
Většina uchazečů hlásících se z posledního ročníku ZŠ byla přijata do školy v kraji, ve kterém má i trvalé bydliště. Situace byla odlišná pouze u uchazečů ze Středočeského kraje, kdy třetina z nich byla přijata do školy v Praze. Změny mezi krajem sídla školy, do které byli přijati, a krajem sídla školy, do které v září 2024 nastoupili, jsou minimální a téměř všichni uchazeči tedy nastoupili do školy ve stejném kraji, ve kterém byli přijati. Konkrétně i u škol v Praze a Brně došlo jen k minimálním změnám mezi tím, z jakého okresu pocházeli uchazeči o školu v Praze a Brně přijatí a z jakého okresu byli ti, kteří následně do školy v Praze a Brně nastoupili.
Uchazeči hlásící se z posledního ročníku ZŠ nastoupili v největší míře do školy a oboru, který uvedli ve své přihlášce v 1. kole jako svou 1. prioritu. Vyšší podíl nastoupivších do škol, které měli uchazeči uvedeny v rámci 2. a dalších priorit, byl pak v případě oborů lyceí, oborů úplného středního odborného vzdělání s maturitou, oborů úplného středního odborného vzdělání s odborným výcvikem a maturitou a oborů s výučním listem.
Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy podpoří i v roce 2025 školy s největším zastoupením cizinců s dočasnou ochranou formou dalších finančních prostředků, které jsou určeny pro mateřské, základní a střední školy a konzervatoře zřizované krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí na financování adaptačních a integračních aktivit těchto cizinců.
Finanční prostředky budou určeny na období leden-červen 2025. Podpora se bude týkat mateřských, základních a středních škol a konzervatoří zřizovaných obcí, krajem nebo dobrovolným svazkem obcí, které mají alespoň 10 cizinců s dočasnou ochranou a zároveň tvoří podíl těchto cizinců alespoň 10 % ze všech dětí a žáků právnické osoby.
Normativ bude možné čerpat na:
personální podporu – pedagogické i nepedagogické pozice, jejichž náplní práce je podpora adaptace a integrace cizinců s dočasnou ochranou (lze čerpat na platy, na dohody o provedení práce nebo dohody o pracovní činnosti),
ostatní neinvestiční výdaje (ONIV) – učebnice, učební pomůcky, DVPP a další výdaje vymezené v § 160, odst. 1 písm. c) a d) školského zákona).
Výše normativu se bude odvíjet od počtu ukrajinských uprchlíkův v dané škole. Konkrétní rozdělení na mzdové náklady a ONIV si škola určí dle svých potřeb, celý normativ lze čerpat na personální podporu nebo naopak na ONIV, případně částečně na personální podporu a ONIV.
Školy, které splňují stanovené kritérium, již tuto informaci obdržely do datové schránky a finanční prostředky jim budou přiděleny nejpozději do 18. dubna 2025 prostřednictvím krajských úřadů a Magistrátu hl. města Prahy.
Podrobná kritéria čerpání jsou zveřejněna ve Věstníku MŠMT č. 1/2025, který je dostupný zde.
Dne 20.2. 2025 se konal 2. Odborný panel Středního článku podpory MŠMT, který se věnoval tématu školního stravování v souvislosti s úpravou vyhlášky č. 107/2005 Sb. Pozváni byli odborníci z Meziresortní pracovní skupiny, kteří se podílejí na novelizaci a další zástupci z oblasti školství i z praxe. V plénu odborného panelu se účastnili zástupci zřizovatelů, školských asociací, České školní inspekce, vysokých škol, Unie rodičů a další odborníci.
Program
V prvním bloku vrchní ředitel sekce vzdělávání a mládeže MŠMT Jan Mareš představil pohled MŠMT na problematiku školního stravování v kontextu světové unikátnosti a ocenil práci všech, kteří se na něm podílejí. Druhá část prezentace byla věnována přímo novele vyhlášky č. 107/2005 Sb., o školním stravování. Pan ředitel shrnul navrhované změny vyhlášky a okomentoval konkrétní paragrafy, kterých se novelizace týká, včetně příloh dotčené vyhlášky.
Následně MUDr. Eliška Selinger ze Státního zdravotnického ústavu vysvětlila, proč změnu ve školním stravování potřebujeme, přičemž vyšla z faktu, že nezdravá strava způsobuje větší nemocnost v české populaci. Školní prostředí nabízí prostor, kde je možné nejen zajistit přísun vyvážené stravy v době pobytu ve školách a školských zařízeních, ale i významně zapůsobit na vytvoření správných návyků u dětí a mládeže.
Mgr. Monika Dobrovodská z Ministerstva pro místní rozvoj vysvětlila roli svého ministerstva v procesu změny vyhlášky o školním stravování. Jedná se především o režim veřejné zakázky, kdy by měly být vyvíjeny snahy pro zacílení nákupů do regionů včetně využití sezónního ovoce a zeleniny, dosažení udržitelného stravování a společných nákupů biopotravin a dalších surovin pro více jídelen apod.
Druhý blok příspěvků zahájila Mgr. Alexandra Košťálová ze Státního zdravotního ústavu, která by ráda uklidnila školní jídelny, mezi kterými se začal šířit strach z nového spotřebního koše. Změny v jídelnách by měly být postupné a nenásilné(volit jiné kombinace, obměnit některé ingredience). Nutriční terapeutka Mgr. Marina Jeřábková z 3. LF UK popsala roli zeleniny a ovoce, sacharidů, bílkovin a tuků. Obě odbornice následně rozvedly principy nově navržených hodnot spotřebního koše.
Mgr. Michal Hammer ze Základní školy Montessori Na Beránku prezentoval příklad inspirativní praxe projektové výuky Vaření, které děti nenásilnou formou učí využívat i jíst zdravé suroviny, čímž minimalizují gastro odpad ve svých školách. Především však edukativně působí na své žáky v oblasti nutričních kompetencí.
Odpolední panel zahájil vrchní ředitel Jan Mareš a uvedl problematiku donášky vlastní stravy do školní jídelny. MUDr. Zdeňka Trestrová z ministerstva zdravotnictví následně objasnila pohled hygienické služby na danou problematiku. Mgr. Renata Lukášová z Gastronomického nadačního fondu doplnila náhled z hlediska provozu, kdy rozptylovala obavy ohledně masového nárůstu počtu „krabiček“. Současně motivovala k propojení práce školní jídelny se školou, jejíž žáci se v dané školní jídelně stravují. Aktivní participace pedagogických pracovníků spočívá v zařazení témat stravování do vyučovacích hodin a výpomoc s dohledem v době stravování. Dále nabádala k přizpůsobení jídelníčku školní jídelny požadavkům klientely tak, aby množství donášených „krabiček“ bylo minimální. Bc. Marta Mandincová ze Školní jídelny Brno vyprávěla vlastní zkušenosti ze stravování dětí-strávníků se speciálními požadavky na stravování.
Závěry
Z diskuse odborníků vyplynula následující doporučení a podněty:
Podpora školního stravování ze strany MŠMT – Školní stravování je v ČR světově unikátní a klíčové pro zdraví dětí. MŠMT oceňuje práci všech, kteří se na něm podílejí. V kontextu důležitosti implementace změn je potřeba zajistit efektivní komunikaci s vedením škol a školními jídelnami, aby byly přijaty pozitivně.
Nutnost změn ve školním stravování – Nezdravá strava negativně ovlivňuje zdraví populace. Školy mají možnost nejen zajistit kvalitní výživu, ale i vytvářet zdravé stravovací návyky u dětí. Z tohoto důvodu by měly nalézat cesty, jak motivovat děti i rodiče k většímu zájmu o zdravé stravování. Existuje mnoho inspirativních příkladů z praxe.
Podpora udržitelného a regionálního stravování – Ministerstvo pro místní rozvoj zdůraznilo význam regionálních potravin, sezónních surovin a udržitelných stravovacích opatření v rámci veřejných zakázek. Z mnoha příkladů víme, že existují možnosti efektivního zapojení lokálních dodavatelů a zajištění cenové dostupnosti regionálních potravin i biopotravin.
Postupná implementace změn ve školních jídelnách – Změny v jídelníčcích by měly být pozvolné a nenásilné. Nové hodnoty spotřebního koše se zaměřují na správné zastoupení zeleniny, ovoce, sacharidů, bílkovin a tuků. Školním jídelnám by měla být poskytnuta dostatečná metodická podpora, která zmírní obavy, které jsou s novelizací spojeny.
Donášení vlastní stravy do škol – Diskutována byla problematika donášky „krabiček“ a konzumace vlastní stravy ve školní jídelně provázená mnoha obavami. Doporučuje se větší propojení školní jídelny se školou a přizpůsobení jídelníčku potřebám dětí, čímž lze počet „krabiček“ omezit. Je potřeba nalézt kompromis mezi možnostmi a adekvátním zatížením jídelen a uspokojením individuálních potřeb dětí.
Praha, 11. února 2025 - Segregace ve školství stále znevýhodňuje tisíce dětí a omezuje jejich přístup ke kvalitnímu vzdělání. Sledujte aktivity Národního pedagogického institutu ČR v českých městech, kde se chystají konkrétní opatření. Více informací naleznete v článku na webu zapojmevsechny.cz
Na této stránce naleznete srovnávací analýzu Financování vybraných vzdělávacích systémů v Evropě, kterou Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo v rámci projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“. Tato analýza přináší přehled finančních prostředků, které vybrané evropské státy investují do vzdělávání, včetně jejich členění a mechanismů přerozdělování. Dokument obsahuje manažerské shrnutí a každá kapitola je doplněna přílohami s grafy a dalšími statistickými údaji jednotlivých zemí. Dokument a infografiku shrnující to nejzajímavější naleznete níže ke stažení.
Struktura analýzy
Samotná srovnávací analýza se dělí na 10 podkapitol podle jednotlivých států EU:
Dánsko
Rakousko
Estonsko
Finsko
Lotyšsko
Litva
Slovensko
Slovinsko
Polsko
Německo
Každá z podkapitol je přehledně členěná na základní statistiky ve financování vzdělávání, pravidla alokace finance, celkové výdaje a datové zdroje v přílohách. Tato srovnávací analýza může přispět k debatě o zlepšení financování školství v České republice, zejména v oblastech efektivity a struktury systému.
Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Od 1. 1. 2025 došlo k odstranění limitu 6 let pro zápočet tzv. náhradní doby spočívající v péči o dítě pro účely určení délky započitatelné praxe, která je rozhodující pro zařazení zaměstnance do platového stupně. Jedná se o čerpání mateřské dovolené, další mateřské dovolené (před rokem 2001), rodičovské dovolené, trvalé péče o dítě mimo zaměstnání a také péče o dítě závislé na péči jiné osoby (zdravotní postižení).
Koho se změna týká?
Změna se týká všech zaměstnanců, nejen nově nastoupivších.
Změna se týká především těch, kteří měli započítán dřívější maximální limit 6 let.
Co je potřeba udělat?
Každý zaměstnavatel je povinen zkontrolovat platové výměry svých zaměstnanců a v případě nutné změny od 1. 1. 2025 vystavit nový platový výměr se zvýšeným platovým stupněm.
Často bude potřebná součinnost zaměstnance, který v ideálním případě předloží doklad o všech dobách čerpání mateřské, rodičovské a/nebo trvalé péče o dítě.
Důležité body
Zaměstnavatel zaměstnancům nedoplácí nic zpětně za předchozí roky, nárok na zápočet celé náhradní doby platí až od 1. 1. 2025.
Neplacené volno, které zaměstnanec čerpal po 3 letech rodičovské dovolené, se nezapočítává do praxe.
Čerpání rodičovského příspěvku a čerpání rodičovské dovolené jsou dvě odlišné věci, které nelze zaměňovat.
Záleží na reálném čerpání mateřské a rodičovské dovolené, při překryvu se doba počítá jen jednou. Mateřská dovolená většinou začíná několik týdnů před porodem.
Např. matka tří dětí tak nebude mít automaticky započítáno 9 let. Doba může být delší (např. v důsledku čerpání mateřské dovolené před porodem), nebo kratší (např. při překryvu doby péče o více dětí).
Náhradní doby nebudou do započitatelné praxe zahrnuty, pokud se zaměstnanec současně připravoval na povolání v denním nebo v prezenčním studiu.
V případě konkrétních dotazů se obracejte na Ministerstvo práce a sociálních věcí, které je gestorem uvedené problematiky: posta@mpsv.cz
Úvod
Školy při využívání digitálních technologií řeší mnoho témat pro efektivní a bezpečné využívání digitálních technologií ve vzdělávání a kladou si řadu otázek např. Jak udržet rovnováhu mezi online a offline světem? Jak se chránit před digitálními hrozbami? Co se skrývá pod slovním spojením “digitální wellbeing” a jak souvisí s kyberbezpečností? Je řada aktivit a akcí, které probíhají k těmto tématům právě v tomto měsíci a jednou z nich je např. Den bezpečnějšího internetu, který si 11. února připomínáme celosvětově. Pojďme si přiblížit v souvislostech tato témata v rámci implementace revidovaného kurikula a finanční intervence do škol z Národní plánu obnovy, komponenty 3.1.
Digitální technologie se stávají běžnou součástí školního prostředí v rámci inovací ve vzdělávání v kontextu digitalizace a souvisí se změnami v rámcových vzdělávacích programech. Aby implementace změn byla úspěšná, poskytlo školám Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) finanční prostředky na pořízení digitálních technologií pro žáky a zároveň podpořilo opakovanou finanční intervencí také prevenci digitální propasti z Národního plánu obnovy (NPO), komponenty 3.1. Současně je školám poskytována zdarma metodická podpora zejména za strany Národního pedagogického institutu ČR (NPI ČR) ve své projektové činnosti na základě výzev MŠMT. V současné době jsou realizovány projekty NPO 3.1 DIGI a NPO 3.1 - AIDIG, ten druhý je nový a zaměřuje se na rozvoj digitálních kompetencí podle evropského rámce DigCompEdu a soustředí se na aktuální témata jako jsou digitální wellbeing a kyberbezpečnost, dezinformace a mediální gramotnost, bezpečné a efektivní využívání umělé inteligence ve výuce apod. V rámci těchto projektů jsou školám poskytovány vzdělávací aktivity zdarma pro rozvoj digitálních kompetencí učitelů. Nabídka kurzů a školení pro učitele ze strany NPI ČR je dostupná v přehledném katalogu služeb a produktů na mojeedu.npi.cz. Na stránkách NPI ČR jsou např. praktické tipy pro udržení digitálního wellbeingu, ale i KYBcast, který je věnován nejen učitelům a ředitelům, ale i rodičům a jejich dětem.
V digitálním prostoru je zapotřebí dodržovat také zásady kyberbezpečnosti a zajímavé tipy jsou zveřejněny na stránkách edu.gov.cz/digitalizujeme/kyberprevence, kde jsou inspirativní např. katalog kyberprevence, který vznikl ve spolupráci s Digikoalicí a kurz Dávej kyberpro učitele a pro práci ve třídě ve spolupráci s NÚKIB.
Jaké aktuální nabídky jsou poskytovány v měsíci únor?
Partnerství pro vzdělávání 2030+ zahajuje měsíc únor akcí Týden pro wellbeing ve škole 2025, které se zúčastní stovka organizací a institucí od 4. do 11. února. Podrobně se o jednotlivých plánovaných aktivitách dozvíte v tiskové zprávě. Týden bude zahájen k tématu digitální wellbeing 4. února v Brně na odborné konferenci s podtitulem “Jak na učení a život v digitální éře”. Pozornost bude soustředěna na duševní pohodu dětí i dospělých, představeny budou příklady dobré praxe ve školním prostředí, ale také bude vysvětlen samotný pojem wellbeing. Rozšířená definice wellbeingu - Partnerství 2030pomáhá porozumět digitálnímu wellbeingu, který je nejčastěji označován jako stav, kdy jedinec využívá digitální technologie způsobem, který podporuje jeho fyzické, psychické a sociální zdraví (Ucitel21). Ministerstvo vnitra publikovalo několik videí v rámci Prevence v kyber, a to i k vysvětlení pojmu digitální wellbeing, který chápe jako zdravé a vyvážené užívání digitálních technologií a online komunikace a spojuje je se zdravým životním stylem a návyky.
Pro žáky, učitele a rodiče je důležité, aby si uvědomovali, jak technologie ovlivňují jejich každodenní život a jak mohou minimalizovat negativní dopady. S tím souvisí zejména bezpečné užívání digitálních technologií. Zvyšování povědomí o bezpečnosti na internetu a podpoře odpovědného a bezpečného chování online se každoročně oslavuje v mnoha zemích Evropy a postupně na všech kontinentech v rámci Dne bezpečnějšího internetu, který připadá na úterý 11. února. V České republice vyzvalo Ministerstvo vnitra a sdružení CZ.NIC k zapojení do Dne bezpečnějšího internetu již dne 10. února na tiskové konferenci, na kterou bude navazovat odpolední odborný panel, na kterém MŠMT představí metodiky ke Standardu konektivity škol a zaměří se na ty části, které se týkají bezpečnosti a kyberprevence. Odborný program v rámci kampaně Dne bezpečnějšího internetu 2025 je veden pod heslem: SPOLEČNĚ PRO LEPŠÍ INTERNET a nosným tématem pro letošní rok je téma bezpečné digitální stopy. Odborný program bude možné sledovat i online na kanále Ministerstva vnitra.
Anna Stočesová Martinková (anna.stocesova@msmt.gov.cz) vedoucí oddělení podpory digitální vzdělávání, odbor vzdělávací politiky
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
Miluše Rolincová (miluse.rolincova@msmt.gov.cz) Oddělení podpory digitální vzdělávání, odbor vzdělávací politiky
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 3. února 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.
V pátek 31. ledna 2025byl zveřejněn rozpis rozpočtu pro školy a školní družiny veřejných zřizovatelů. Veškeré doprovodné informace jsou veřejně dostupné na webu MŠMT (zde) a pro školy standardně také v elektronickém systému pro sběr dat (zde).
Navýšení platů učitelů a nepedagogických pracovníků
MŠMT letos navýšilo prostředky na platy učitelů, aby jejich průměrný plat dosáhl 130 % průměrné hrubé mzdy z roku 2023. Objem prostředků na platy učitelůse zvýšil o 7 %, u ostatních pedagogických pracovníků (vychovatelé, asistenti pedagoga) o 5 %.
Pro nepedagogické zaměstnance se objem prostředků na platy zvýšil o 5 % oproti roku 2024. Platové tarify nepedagogických zaměstnanců vzrostly o 1 400 Kč.
Důležité informace
Rozpočet na rok 2025 zahrnuje finanční prostředky na platy nepedagogických pracovníků a ONIV pouze na období leden až srpen. Od 1. září 2025 by dle návrhu měly odpovědnost za jejich financování převzít obce a kraje. O přípravě změny financování vás budeme informovat podle vývoje legislativního procesu.
Kontakty
Pokud máte dotazy, obraťte se na své regionální metodiky nebo na centrální e-mailovou poradnu středního článku stredniclanek@msmt.gov.cz
Videozáznam z tiskové konference k financování nepedagogických pracovníků ve školství:
Videozáznam z veřejného slyšení Senátu k tématu financování nepedagogických pracovníků:
Stezka Českem dokázala za dobu své existence nadchnout tisíce a tisíce lidí, kteří třeba ani nevěřili, že by někdy mohli vyrazit na vícedenní přechod do českých hor. A protože je Stezka stále oblíbenější i u rodin s dětmi a mezi mladými, vznikl ve spolupráci s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy a Klubem českých turistůprojekt Stezka pro školy. V duchu Stezky a dle jejího nastavení a hodnot bylo připraveno několik etap tak, aby se na Stezku mohly vydat školy, třídy, ale třeba i různé zájmové skupiny, kluby, kroužky, dětské domovy atd. Stezka pro školy je zkrátka určena všem, kteří chtějí ukázat dětem krásy putování, českých hor a pobytu v přírodě a hlavně chtějí společně s dětmi naplánovat a zažít výlet plný silných a nezapomenutelných zážitků.
Při plánování můžete využít veškerých připravených podkladů tak, abyste si s dětmi troufli za tímhle dobrodružstvím vyrazit. A to i pokud to bude vaše první zkušenost tohoto druhu. Jak putování uchopíte, je jen na vás. Můžete jít:
přesně podle itinerářů,
na přeskáčku,
opačně
nebo se můžete jen inspirovat.
Důležité ale je, abyste s dětmi vyrazili. Stezku totiž může jít každý!
Dne 27. ledna 2025 se uskutečnila konference s názvem Digitalizace v MŠ: Krok za krokem, jejímž cílem bylo seznámit ředitelky a ředitele mateřských škol s novou legislativou v oblasti předávání dat ze školních matrik a podpořit je při zavádění digitálních technologií. V úvodním informačním bloku vystoupila Petra Martinovská a Jiří Prouza z Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a zástupci NPI ČR Klára Piškaninová a Michal Špitálník. Následovaly workshopy na několik souvisejících témat. Důležitou rozšiřující součástí programu bylo vystoupení Karla Klatovského ze společnosti Microsoft a Petra Seiferta z Národního úřadu pro kybernetickou a informační bezpečnost. Po celou dobu byli přítomni zástupci dodavatelských firem školních informačních systémů, se kterými mohli hosté konzultovat své dotazy.
Hlavní témata
Konferenci zahájil moderátor Jan Husák, koordinátor spolupráce Středního článku podpory v Plzeňském kraji. Vyzdvihl důležitost i náročnost učitelské profese, která by kromě jiného měla připravovat děti na život v digitální budoucnosti. Nevyhnutelně se tak musí představitelé vzdělávací sféry sami učit v oblasti IT dovedností. Snažil se svou pozitivní energií zpříjemnit pro mnohé účastníky obávané téma. Zároveň ale ředitelky a ředitele aktivizoval svými dotazy, využil online dotazníky, které umožňují okamžité sdílení výsledků, a i díky svým zkušenostem směřoval debaty k podstatě problému.
Petra Martinovská z oddělení kurikula odboru předškolního a základního vzdělávání MŠMT představila téma optikou zkušené ředitelky MŠ. Snažila se odpovědět na důležité dotazy, které vedení školek trápí a objasnit další využití dat, která jsou do systému předávána.
Hlavními změnami, které přinese září 2025, nás provedl Jiří Prouza ve své prakticky pojaté prezentaci. Představil jednak testovací verzi aplikace, kterou mohou uživatelé vyzkoušet již nyní, a i „ostrou“ verzi, která je dostupná jen v období sběru dat.
Zástupci NPI ČR seznámili hosty s novou možností metodické podpory v oblasti digitálních technologií pro MŠ, jak nastavit IT infrastrukturu, jak vybrat školní informační systém (ŠIS), možnosti využití pro správu MŠ a další důležitá témata. Představili plánované novinky ve vzdělávání určené přímo pro mateřské školy a jejich učitele, ale i pro děti.
Konkrétní nabídku společnosti Microsoft pro praxi škol prezentoval Karel Klatovský. Uvedl konkrétní příklady, jak mohou učitelé obohatit své hodiny, ale také jak komunikovat s rodiči, jak naplánovat výlet nebo vytvořit video pomocí umělé inteligence.
Celkový vhled do digitálního světa doplnil o zajímavé a důležité téma kyberbezpečnosti Petr Seifert. Uvedl nejčastější hrozby, ale také jak se jim naučit bránit pomocí bezplatných kurzů NÚKIB.
Praktické workshopy a infostánky dodavatelů ŠIS
Důležitou součástí programu byly praktické workshopy zaměřené na předávání dat z matrik v testovací verzi, bezpečnou práci ve ŠIS a elektronický podpis s datovou schránkou. V předsálí byly k dispozici infostánky dodavatelů ŠIS, kde byla možnost získat informace o výhodách a funkcionalitách jednotlivých systémů. Účastníci si odnesli nové praktické zkušenosti, ale i představu o široké využitelnosti a praktičnosti IS.
Podpora vedení MŠ a odstranění obav z digitalizace
Konference si kladla za cíl nejen informovat o aktuálních změnách v legislativě a nových povinnostech, ale také odstranit obavy, které jsou s tím spojené, motivovat představitele MŠ k postupné digitalizaci a představit výhody, které s sebou přináší. Střední článek ve spolupráci s MŠMT je připraven pomoci prostřednictvím následných workshopů či metodické podpory.
Inspirace pro moderní správu MŠ
Konference ukázala, že digitalizace nemusí být strašákem, ale naopak příležitostí, jak zefektivnit administrativu, zkvalitnit vzdělávací procesy a usnadnit každodenní činnost mateřských škol. Díky metodické podpoře, workshopům a dialogu se specialisty se hosté mohli přesvědčit, že na tento proces nejsou sami.
Hlavní řečníci konference
Mgr. MgA. Petra Martinovská | ministerský rada v oddělení kurikula MŠMT
Ing. Jiří Prouza | vedoucí oddělení statistického výkaznictví MŠMT
Klára Piškaninová | krajský ICT metodik NPI
Michal Špitálník | IT GURU pro Prahu a Středočeský kraj NPI
Karel Klatovský | manažer vzdělávacích programů ve společnosti Microsoft
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy aktualizovalo metodický materiál Využití právních opatření při řešení problémového chování žáků na školách z roku 2014. Při řešení problémů spojených s rizikovým chováním žáků na školách je velmi důležitá nejen součinnost rodičů a všech pracovníků školy, výchovného poradce, školního metodika prevence, školního psychologa čí školního speciálního pedagoga (pokud na škole pracují), ale také dalších orgánů a institucí, kterých se tato problematika dotýká (orgánů sociálně-právní ochrany dětí – OSPOD, dětských a dorostových lékařů, středisek výchovné péče, pedagogicko-psychologických poraden, orgánů činných v trestním řízení, Policie ČR a dalších).
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy zveřejňuje Výzvu k podání žádostí o poskytnutí neinvestiční dotace Financování psychologů / speciálních pedagogů v základních školách neveřejných zřizovatelů v roce 2025.
O výzvě
Věcným záměrem je zabezpečit financování pozic psychologů a speciálních pedagogů v základních školách neveřejných zřizovatelů v návaznosti na ukončení podpory těchto pozic v rámci Výzvy č. 02_22_002 Šablony pro MŠ a ZŠ I Operačního programu Jan Amos Komenský.
Způsob a termíny podání žádosti
Žádost se zasílá prostřednictvím datové schránky (ID datové schránky: vidaawt) poskytovateli do 14. 3. 2025.
Zprávu se Žádostí je třeba označit slovy "Žádost - psychologové/speciální pedagogové 2025". Oprávněnými žadateli dotace jsou pouze školy dle Přílohy č. 2 Výzvy.
S rozmachem a rychlým vývojem digitálních technologií všeho druhu je stále větší otázka, jak se v takovém světě vzdělávat a umět se mu přizpůsobit. I proto se 5. prosince 2024 na půdě Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy uskutečnil pátý odborný panel projektu IPs DATA, který byl zaměřený na téma digitálního vzdělávání. Diskuse se účastnili odborníci z oblasti školské statistiky, digitalizace ve vzdělávání a nechyběli ani zástupci žáků. Hlavními tématy byla digitální infrastruktura ve školách, digitální dovednosti, využívání nástrojů generativní umělé inteligence (AI) a prevence rizik spojených s digitálními technologiemi.
Úvodní část 5. odborného panelu projektu IPs DATA.
Zahájení a klíčová sdělení odborníků
Panel zahájil Václav Jelen, vrchní ředitel sekce informatiky, statistiky a analýz. Ve svém projevu zdůraznil, že zatímco školy jsou stále lépe připravené na digitální vzdělávání, klíčová role ministerstva je v přípravě jednoznačné strategie, koncepce a finanční podpory. Klíčové je, aby digitální kompetence vedly k osobnímu rozvoji žáků, zvyšování jejich konkurenceschopnosti a zvládání celosvětových výzev. Po úvodním slovu vrchního ředitele Jelena vystoupila hlavní manažerka projektu IPs Data Hana Novotná, která představila celkový rámec projektu včetně jeho klíčových aktivit.
Následně vystoupil analytik projektu IPs Data Miroslav Návrat s příspěvkem věnujícím se stavu digitální infrastruktury v českém vzdělávacím systému. Zde jsou hlavní poznatky:
V posledních letech ve školách výrazně roste počet přenosných počítačů (např. notebooků, tabletů atp.), zatímco počet stolních počítačů stagnuje až mírně klesá. V roce 2024 bylo ve všech českých školách 477 tisíc přenosných počítačů (přístupných jak dětem, žákům a studentům, tak učitelům a dalším pracovníkům školy).
Ve snaze snižovat nerovnosti je např. na 1. st. ZŠ přenosných počítačů na 100 žáků nejvíce ve strukturálně postižených krajích (Ústecký, Karlovarský a Moravskoslezský).
Kromě samotného počtu počítačů je důležitá i jejich pravidelná obnova. Od roku 2021 po strmém nárůstu v období pandemie klesá počet počítačů starších maximálně dva roky (počítače tedy zastarávají).
Téměř 100 % škol a učeben má dnes přístup k internetovému připojení. Pouze 2 % škol jsou dnes bez připojení (téměř ve všech případech se navíc jedná o MŠ, často o lesní MŠ).
Zásadní je role ICT koordinátorů, kterých je v českých školách již přes 4 tisíce. Klíčové ale je, aby na ně školy nepřenášely roli IT správců.
Na prezentovaná data navázal zmocněnec pro digitalizaci a digitální vzdělávání na MŠMT Martin Úlovec, který prezentoval stav digitální infrastruktury a vzdělávání v evropském kontextu.
Digitální vzdělávání je potřeba řešit i na evropské úrovni a pro vhodná národní opatření je nutné se inspirovat dobrou praxí ze zahraničí.
V rámci evropského srovnání (šetření DESI 2024) se ukázalo, že Česko patří mezi země s nejvyšším podílem osob disponujících alespoň základní úrovní digitálních dovedností. Před ČR se umístilo Nizozemí, Finsko, Irsko a Dánsko.
Problémem je ale podíl ICT profesí na trhu práce. V tomto ohledu se Česko umístilo na pomyslném chvostu zemí Evropy. Z dlouhodobějšího pohledu navíc v Česku podíl ICT odborníků a profesí na trhu práce stagnuje, přičemž v ostatních evropských zemích kontinuálně roste.
Je potřeba se zaměřit na udržitelné financování ICT technologií, které jsou dnes financovány primárně z evropských zdrojů.
Třetí prezentující byla vedoucí oddělení podpory digitálního vzdělávání Anna Stočesová Martinková, která se zaměřila na finanční podporu rozvoje infrastruktury škol.
Finanční intervence ze strany ministerstva míří zejména na nákup digitálních učebních pomůcek, tedy především robotických pomůcek, 3D tiskáren, VR brýlí apod., a dále na prevenci digitální propasti.
Finanční podporu využilo v letech 2022 a 2023 až 99 % škol, které na podporu měly nárok.
MŠMT pokračuje s programy na podporu škol, aby zvládly implementaci revidovaného RVP v souvislosti s novým obsahem informatiky a novou klíčovou digitální kompetencí žáků.
1. diskusní blok – Digitální škola pro 21. století
Po uvedení do tématu následovala panelová diskuse, které se zúčastnili Martin Úlovec, Anna Stočesová Martinková a Tomáš Řebíček, manažer aktivity IT guru NPI ČR. První otázka mířila na ideální podobu školy, která dobře rozvíjí digitální kompetence žáků, a kroky k tomu, aby takové byly všechny školy.
1. diskusní blok - zleva panelisté: Tomáš Řebíček, Martin Úlovec a Anna Stočesová Martinková.
Tomáš Řebíček zdůraznil nutnost analýzy současného stavu na úrovni každé školy. Problémy a potřeby se mohou lišit a je potřeba na ně správně reagovat. Zdůraznil také nutnost individuálních plánů každé školy. Anna Stočesová Martinková se zaměřila na připravenost a vzdělávání pedagogů v souvislosti s revizí RVP. Martin Úlovec varoval před tím, abychom se nedostali do extrému, kdy by bylo vše digitalizované. Využívání digitálních technologií musí být vybalancované a smysluplné. Do diskuse se zapojili i zástupci Panelu mládeže, kteří formulovali svou představu školy 21. století zejména v používání moderních technologií jako jsou počítače, projektory a interaktivní tabule, které by měly být dostupné jak pro všechny žáky, tak i pro učitele.
Panelisté se shodli na nutnosti využívání digitálních technologií nejen při výuce informatiky, ale i v dalších předmětech. Důraz by pak měl být kladen i na jiné formy výuky, které technologie přináší (distanční forma, zadávání úkolů online či přístup ke vzdělávacím materiálům), což by mohlo pomoct snižování nerovností. Z diskuse vyplynula nutnost existence analýz, které by reflektovaly, zda došlo ke zlepšení digitálních dovedností žáků. Ty by měly být realizovány externím nezávislým subjektem.
2. diskusní blok - Digitální dovednosti žáků a umělá inteligence
Po obědové pauze následoval druhý blok zaměřený na digitální dovednosti žáků a umělou inteligenci (AI). Pozvání přijali vedoucí oddělení digitalizace ve vzdělávání v NPI ČR Ondřej Neumajer, ředitel a zakladatel vzdělávacího programu Jeden svět na školách Karel Strachota a hlavní analytička výzkumné agentury STEM Jitka Uhrová.
2. diskusní blok - zleva: Hana Novotná (moderátorka); panelisté: Ondřej Neumajer, Karel Strachota a Jitka Uhrová; dále pak Václav Jelen, vrchní ředitel sekce statistiky, informatiky a analýz a Bernard Čenikovský, koordinátor vnějších vztahů projektu IPs DATA.
Ondřej Neumajer se ve svém příspěvku zaměřil zejména na připravenost škol na výuku dle revidovaného RVP.
Rozvoj digitálních kompetencí není jen úkol pro učitele informatiky, ale pro všechny.
Téměř 91 % základních škol a gymnázií uvedlo, že je na rozvoj digitálních kompetencí zcela (nebo spíše) připraveno. U učitelů podíl přesahoval hranici 80 %.
Na druhé straně však výuku informatiky změnilo pouze 35 % škol a 60 % škol ji změnilo z části. Nenaplnil se tedy záměr revize rozprostřít dřívější obvyklý obsah předchozí vzdělávací oblasti do jiných než informatických předmětů.
Roste počet uživatelů generativní AI při výuce. Nejvíce preferovaným řešením je povolení využívání umělé inteligence způsobem, jaký uznají za vhodný jednotliví učitelé.
Ředitel vzdělávacího programu Jeden svět na školách Karel Strachota představil negativní dopady digitálních technologií na děti a žáky.
Digitální technologie přináší i nová negativní témata jako je kyberšikana, sexting, poruchy související s hraním počítačových her, závislosti, finanční zločiny či dezinformace a propagandu.
75 % škol již řešilo problém s kyberšikanou.
Je důležité rozlišovat mezi mediální a digitální gramotností. Mediální gramotnost českých žáků je velmi nízká.
Nejdůležitějším řešením situace je podpora vyučujících v účelném využívání digitálních pomůcek a osvěta.
Analytička STEM Jitka Uhrová se věnovala učícím návykům mladé generace a postojům žáků, učitelů a vedení škol k využívání AI ve výuce.
Žáci by nejvíce ocenili diskusní hodiny. V praxi je ovšem nejčastější formou frontální výuka.
Učitelé by podle žáků měli informační technologie ve výuce používat častěji.
AI žáci nejčastěji využívají při tvorbě a zpracování textu, výpočtech úkolů z matematiky či porozumění zadání.
Přibližně třetina učitelů/učitelek od používání AI nástrojů žáky odrazuje nebo jej přímo zakazují.
Po příspěvcích jednotlivých panelistů následovala diskuse. Moderování se opět ujala Hana Novotná. První otázka mířila na zástupkyně Panelu mládeže, jaký je jejich pohled na rozvoj digitálních kompetencí a využívání nástrojů generativní umělé inteligence ve školách. O tato témata je mezi mladými zájem a uvědomují si danou problematiku včetně rizik, která přináší. Z tohoto důvodu by uvítali přesnější podmínky, za jakých okolností je možné využívat umělou inteligenci.
Zástupkyně Panelu mládeže při prezentování jejich pohledu na digitální kompetence a AI ve školách.
V další části bloku bylo široce diskutované aktuální téma, a to čas strávený dětmi a žáky na sociálních sítích. Karel Strachota apeloval na nutnost regulace využívání sociálních sítí z důvodů negativních dopadů. Na druhé straně zazněl apel, že řešením není pouhá restrikce, protože žáci pak budou využívat dané služby nelegálně. Zazněl i názor, že v současné době není možné odmítat využívat digitální technologie, ale je zapotřebí spíše eliminovat jednotlivé hrozby.
Závěry a doporučení
Na závěr přinášíme hlavní doporučení z 5. odborného panelu:
Potřeba udržitelného financování digitální infrastruktury.
Metodická podpora pedagogů, včetně vzdělávání a sdílení dobré praxe.
Zlepšení mediální a digitální gramotnosti žáků.
Strategické a smysluplné využívání digitálních technologií a nástrojů generativní umělé inteligence.
Závěrečné slovo k 5. odbornému panelu - Václav Jelen, vrchní ředitel sekce statistiky, informatiky a analýz MŠMT.
Panel uzavřel Václav Jelen výzvou k pokračování diskuse a spolupráce mezi všemi aktéry vzdělávacího procesu. Diskuse ukázala, že přestože české školy učinily v digitalizaci významné kroky, stále je třeba hledat nové cesty, jak tento proces i nadále efektivně podporovat a rozvíjet kompetence žáků i učitelů.
Program Erasmus+ je příležitostí (nejen) pro školy, jak zapojit pedagogy, žáky i celé kolektivy do mezinárodních vzdělávacích projektů. Díky financování od Evropské unie mohou instituce realizovat výjezdy do zahraničí, navazovat nová partnerství, sdílet inovativní postupy a posilovat kvalitu vzdělávání. Více o výzvě najdete níže v této aktualitě či přímo na webu Domu zahraniční spolupráce www.dzs.cz/vyzva_erasmus.
Výzva pro rok 2025 přináší několik klíčových možností
Výjezdy jednotlivců (KA1): Umožněte pedagogům nebo žákům získat zkušenosti v zahraničí formou kurzů, stáží, výměnných pobytů nebo pracovního stínování.
Partnerství pro spolupráci (KA2): Rozvíjejte inovativní projekty se zahraničními školami a partnery, zaměřené na témata jako je inkluze a diverzita, environmentální udržitelnost, digitalizace nebo aktivní zapojení do občanského života.
Pro přípravu žádosti nabízí Dům zahraniční spolupráce širokou podporu – od informačních webinářů po individuální konzultace. Termíny výzev pro podání projektů jsou stanoveny od února do června 2025.
Odkaz na web DZS k výzvě
Využijte příležitost a posuňte svou školu směrem k modernímu a mezinárodnímu vzdělávání. Podrobnosti k výzvě 2025 najdete nawww.dzs.cz/vyzva_erasmus.
Výzva Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k předkládání žádostí o poskytnutí neinvestiční dotace z Národního plánu obnovy na implementaci rámce DIGCOMPEDU (dále jen „Výzva“).
Věcné zaměření výzvy a účelové určení dotace:
Výzva je určena pro příspěvkové organizace územních samosprávných celků zřízené za účelem dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.
Věcným zaměřením výzvy je poskytnutí účelové neinvestiční dotace na rozvoj digitálního vzdělávání v souladu s vizí Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+ a Akčním plánem pro digitální vzdělávání (DEAP).
Účelem dotace je implementace Komponenty 3.1. Národního plánu obnovy, která je obsahem přílohy Prováděcího rozhodnutí Rady o schválení posouzení plánu pro Oživení a odolnost Česka (11047/21) a rozvoj digitálních kompetencí pedagogů v souladu s rámcem DigCompEdu.
Zdrojem financí je Národní plán obnovy (dále jen „NPO“), který umožňuje čerpání finančních prostředků z Nástroje pro oživení a odolnost (Recovery and Resilience Facility). Finanční prostředky budou poskytnuty z komponenty 3.1 NPO Inovace ve vzdělávání v kontextu digitalizace.
Finanční prostředky poskytnuté v rámci této Výzvy jsou určeny na náklady vzniklé od 1. 1. 2025 do 31. 12. 2025.
Žádost včetně povinných příloh se podává na doporučených formulářích. Žádost musí být podána na MŠMT nejpozději do 15. 2. 2025. Upozorňujeme, že pro splnění lhůty musí být žádost tento den již doručena na MŠMT!
Datová zpráva, popř. obálka zásilky musí být označena slovy „Výzva NPO – DIGCOMPEDU č.j. MSMT-19732/2024“.
Praha, 14. ledna 2025 – Cílem kampaně ŠKOLA POMÁHÁ je akcentovat důležitost snižování nerovností ve vzdělávání.V rámci kampaně ŠKOLA POMÁHÁ vzniká série podcastů, které přináší mnoho nových a zajímavých informací ze světa vzdělávání.
Všechny podcasty ŠKOLA POMÁHÁ si můžete poslechnout zde:
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, odbor předškolního a základního vzdělávání MŠMT vydává aktualizovaný souhrn informací a doporučení k vyplňování vysvědčení na základních školách s platností od školního roku 2024/2025. Tímto pozbývá platnosti Informace k vyplňování vysvědčení na základních školách od školního roku 2016/2017, čj. MSMT-4830/2019 ze dne 11. února 2019. Celý dokument naleznete v příloze.
Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 13. ledna 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.
Na této stránce naleznete srovnávací analýzu Přehled analytických útvarů ve vzdělávací politice ve vybraných zemích Evropy, kterou Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo v rámci projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“. Tento dokument představuje přehled útvarů, které mají na starosti analytickou činnost ve vzdělávací politice vybraných evropských zemí. Dozvíte se v něm, jak mají jednotlivé útvary vymezené kompetence, pod kterou organizaci spadají, jaké produkují výstupy a jakou formou tyto výstupy následně prezentují široké veřejnosti. Analýza obsahuje přehledovou tabulku, inspirativní praxi vybraných zemí a doporučení pro Českou republiku. Dokument a infografiku shrnující to nejzajímavější naleznete níže ke stažení.
Struktura analýzy
Tato srovnávací analýza představuje přehled analytických a strategických útvarů na ministerstvech školství a v jimi řízených organizacích ve vybraných evropských státech. Analyzováno bylo následujících osm zemí:
Slovensko
Estonsko
Finsko
Lucembursko
Polsko
Nizozemí
Rakousko
Francie.
Každá z podkapitol je přehledně členěná a obsahuje shrnutí a inspirativní praxi dané země a přehled činností analytických útvarů ve spojitosti s oblastí vzdělávání. Získané poznatky mohou sloužit jako inspirace pro efektivní nastavení a vymezení kompetencí při budování analytických jednotek v České republice.
Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Školy mají od 1. 1. 2025 povinnost v případě ověřování totožnosti uznat tzv. eDoklady. Povinnost ukládá zákon č. 12/2020 Sb., o právu na digitální služby a o změně některých zákonů, v platném znění.
Řešitel problematiky eDokladů
Podrobné informace k ověřování totožnosti skrze eDoklady poskytuje Digitální a informační agentura, český ústřední správní úřad pro elektronickou identifikaci, služby vytvářející důvěru a pro informační systémy veřejné správy. Digitální a informační agentura na konci roku 2024 uspořádala webinář s podrobným vysvětlením celé problematiky. Níže naleznete prezentaci z tohoto webináře.
Kdy škola ověřování eDokladů využije
Škola využije ověřování totožnosti skrze aplikaci eDoklady v případě ověřování totožnosti zákonných zástupců dítěte nebo žáka a v případě ověřování totožnosti zletilých žáků či studentů.
eDoklady nenahrazují fyzický průkaz, ale představují alternativu s využitím jeho digitálního stejnopisu.
Co musí udělat škola, aby mohla ověřovat elektronické občanské průkazy
Ověřování vždy probíhá skrze aplikaci eDoklady. V průběhu ověřování totožnosti systém pokaždé využívá QR kódy.
Ověřující škola se musí zaregistrovat jako Ověřovatel eDokladů. To lze provést dvěma způsoby: skrze datovou schránku nebo přes JIP/KAAS. Vzhledem ke komplexnosti procesu registrace využijte tento odkaz na video-návod Digitální a informační agentury, případně prezentaci Czechpointu.
Zaregistrovaná škola se následně rozhodne pro ověřování skrze mobilní aplikaci nebo skrze webovou aplikaci, případně oběma způsoby.
Škola zaregistrovaná jako Ověřovatel přidělí potřebná práva pověřeným ověřujícím osobám.
Jaké jsou technické požadavky
Mobilní aplikace
Je možné využít libovolný tzv. chytrý telefon, který má operační systém Android ve verzi 10 a vyšší, nebo iOS ve verzi operačního systému 15 a vyšší (iPhone). Dále je potřeba, aby telefon uměl tzv. Bluetooth Low Energy verze 4.0 či vyšší a měl k dispozici fotoaparát, který podporuje čtení QR kódů.
U telefonů s OS Android byla zaznamenána vyšší míra chyb u nižších verzí 10 nebo u povýšených původně nižších verzí, např. z verze 9 na verze 10, 11 apod., a proto je doporučováno pořízení telefonu s vyšší verzí OS Android.
Dále aplikace nemusí fungovat správně u nepodporovaných alternativních verzí Androidu nebo po stažení z neoficiálních zdrojů. Zde je pro správné fungování mobilní aplikace nutné aplikaci stáhnout přes podporované veřejné oficiální služby Google play či App Store.
Webová aplikace
Při ověřování skrze webovou aplikaci škola potřebuje stolní počítač nebo notebook s připojením k internetu a tiskárnu pro vytisknutí QR kódu nebo displej pro jeho zobrazení.
Webovou aplikaci pro ověřování není potřeba stahovat. Optimální zobrazení a práci umožňují tyto webové prohlížeče pro desktop: Google Chrome, Mozilla Firefox, Microsoft Edge, Safari. Pro mobilní zařízení: Google Chrome, Safari.
Školám se doporučuje zajistit wifi pro připojení občanů bez mobilních dat.
Jak ověřování probíhá
Totožnost musí být vždy prokázána a ověřena skrze aplikaci eDoklady, přičemž je nezbytná součinnost techniky prokazující se i ověřující osoby. K propojení obou osob jsou generovány QR kódy: v případě využití mobilního zařízení prokazující se osobou, v případě webové aplikace ověřující osobou. K poskytnutí konkrétních informací uděluje prokazující se osoba na svém zařízení souhlas / nesouhlas s poskytnutím požadovaných údajů.
Krátké video-návody ověřování zveřejnila Digitální a informační agentura:
eDoklady jsou opatřené elektronickou pečetí. eDoklad je platný 48 hodin od vystavení. Informace o platnosti je ověřované osobě i ověřovateli viditelně zpřístupněna, eDoklad obsahuje informaci o čase vystavení, od kterého se počítá oněch 48 hodin. Po uplynutí 48 hodin nelze ze strany DIA jakožto vydavatele digitálního stejnopisu průkazu zaručit, že údaje v něm uvedené jsou platné a správné, a ověřovatel může odmítnout akceptování eDokladu.
Mohou eDoklady využívat i cizinci?
Cizinci nemohou eDoklady využívat, aplikace je určena pouze pro občany ČR disponující vydaným platným občanských průkazem a Identitou občana.
Mohou vlastnit eDoklady i nezletilé osoby?
Nezletilé osoby mohou využívat eDoklady. Podmínkou je, aby měly vydaný platný občanský průkaz a vlastní Identitu občana.
Příklady situací s povinností prokázání totožnosti
Maturitní zkoušky: Před konáním každé ze zkoušek společné části maturitní zkoušky je žák povinen předložit zadavateli svůj průkaz totožnosti (§ 78a odst. 4 školského zákona).
Další vzdělávání ve školách: Před konáním jednotlivé zkoušky je uchazeč povinen prokázat se řediteli školy nebo zadavateli průkazem totožnosti (§ 113 odst. 4 školského zákona).
Správní řízení: U správního řízení je účastník řízení – přesněji jeho zákonný zástupce – povinen předložit na výzvu oprávněné úřední osoby průkaz totožnosti (§ 36 odst. 5 správního řádu). Jedná se například o přijetí dítěte do mateřské školy (zápis do MŠ), přijetí žáka ke vzdělávání v základní škole (zápis do ZŠ, přestup) apod.
Přijímací zkoušky na SŠ: Právní předpisy výslovně neupravují povinnost prokázat se při přijímacím řízení na SŠ dokladem totožnosti. Škola přesto může ověření totožnosti požadovat, nastavení pravidel spadá do kompetencí ředitele školy. Je však třeba vzít v potaz skutečnost, že někteří žáci mohou být v době konání zkoušky mladší 15 let, nemají tudíž povinnost vlastnit občanský průkaz. Neprokázání totožnosti nemůže být důvodem pro vyloučení žáka z konání zkoušky. Při podezření z podvodu může škola kroky k ověření totožnosti provést po vykonání zkoušky.
V návaznosti na ukončení pilotního ověřování institucionalizace psychologů a speciálních pedagogů z Výzvy č. 02_22_002 Šablony pro MŠ a ZŠ I Operačního programu Jan Amos Komenský k 31. 12. 2024, v souvislosti se strategickou linií Podpora pedagogické práce škol a implementační kartou Podpora a řízení škol Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+ a Programovým prohlášením vlády deklarujícím legislativní ukotvení a lepší přístupnost podpůrných pozic na školách do konce roku 2024 a v souladu s ustanovením § 161 odst. 7 školského zákona, MŠMT stanovuje další finanční prostředky na financování psychologů/speciálních pedagogů v roce 2025.
Další finanční prostředky
Další finanční prostředky jsou určeny pro právnické osoby vykonávající činnost základní školy, s výjimkou základních škol zřizovaných podle § 16 odst. 9 školského zákona a základních škol při zdravotnických zařízeních, zřizované krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí. Další podmínky a kritéria jsou uvedena v příloze.
Stanovení dalších finančních prostředků pro základní školy na rok 2025 nabývá účinnosti dnem zveřejnění ve Věstníku MŠMT v průběhu ledna 2025.
Základní školy neveřejných zřizovatelů budou podpořeny prostřednictvím dotačního programu.
Na MŠMT od března 2023 realizujeme důležitý projekt s názvem IPs Datová politika. Ten pomáhá dělat kvalitní politiku založenou na datech. Práce je pořád dost, a proto hledáme další lidi, kteří do toho půjdou s námi.
Teď hledáme Datového specialistu v jazyce R, jelikož posilujeme tým datového modelu. Blíže o činnostech na pozici datového specialisty naleznete níže. Pro ty z Vás, kdo máte zájem o zmíněnou pozici či jinou spolupráci s projektem, jsme připravili krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.
Předpokládaný nástup je 15. 1. 2025 nebo dle dohody později.
Popis hledané pozice: "Datový specialista v jazyce R"
Hledáme zájemce o dohodu o provedení práce (DPP)/ dohodu o pracovní činnosti (DPČ) do výše 0,5 úvazku s možností pozdějšího navýšení či s možností přechodu na služební/pracovní pozici.
Termín nástupu je možný od 15. 1. 2025 či později dle dohody.
Náplň práce obnáší: správu datové základny MŠMT, vývoj uživatelských nástrojů v prostředí R Shiny, přípravu datových podkladů pro analýzy či reportování analytických výsledků.
Požadujeme aktivní znalost
programovacího jazyka R
MS Excel
Výhodou jsou zkušenosti s (ale nejsou nutnou podmínkou)
programovacím balíčkem R Shiny
analytickými nástroji SPSS či MS PowerBI
příkazy v jazyce SQL
Pozice je vhodná pro studenty a absolventy datově-správních, společensko-vědních i technických oborů.
Co se mimo jiné v projektu dělá
Sběr dat, zpracování a transformace dat,
interpretace dat, vizualizace a prezentace dat a výstupů různým cílovým skupinám,
tvorba datového modelu, programování databází, databáze dat a databáze analýz,
příprava metodik a standardů pro práci s daty,
evaluace projektu,
spolupráce s věcnými útvary,
koordinace vnějších vztahů,
legislativní konzultace,
grafické práce a korektura a jiné.
Co nabízíme
práci, která má smysl a kde můžete dělat dobro
stabilní práci v nestabilní době
práci na DPP/DPČ
home office
kancelář v centru Prahy (Malá Strana, příp. Senovážné náměstí)
pružnou pracovní dobu (pevné jádro 9-15, v pá 9-14)
Pro ty z Vás, kdo máte zájem, jsme připravili odkaz na krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.
Pracovní /služební místa jsou financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (Data), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
S účinností od 1. ledna 2025dochází ke změně stupnic platových tarifů a k novému rozdělení prací do skupin pro účely určení nejnižší úrovně zaručeného platu. Níže naleznete podrobnější informace specificky pro zaměstnance škol a školských zařízení.
Zvýšení platových tarifů
Platové tarify zaměstnanců, kteří se řídí tzv. platovou tabulkou (mimo jiné i nepedagogičtí pracovníci) uvedenou v příloze č. 1 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., se zvýšily o 1 400,- Kč. Platové tarify pedagogických pracovníků uvedené v příloze č. 4 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., se zvýšily o 7 %. Upozorňujeme na skutečnost, že nově se u pedagogických pracovníků řídíme tabulkou v příloze č. 4, nikoliv č. 5, jak tomu bylo dosud. Aktualizované platové tabulky jsou dostupné např. zde: https://www.e-sbirka.cz/sb/2024/466?zalozka=text
Povinnost zaměstnavatele při změně platového tarifu
Podle § 136 odst. 2 zákoníku práce je zaměstnavatel povinen písemně informovat zaměstnance o změně platového tarifu, včetně důvodů, nejpozději v den, kdy změna nabývá účinnosti. Splnění této povinnosti se zpravidla provádí vydáním a doručením aktualizovaného platového výměru. Pokud tuto povinnost zaměstnavatel dosud nesplnil (například z důvodu prázdnin a související nepřítomnosti zaměstnanců), doporučujeme vydat platové výměry co nejdříve.
Rozdělení prací do 4 skupin a částky zaručeného platu
Pro účely stanovení zaručeného platu jsou nově práce rozděleny do čtyř skupin. Toto rozdělení určuje nejnižší možnou úroveň zaručeného platu, a to jak ve formě hodinové, tak měsíční odměny:
skupina: Zahrnuje práce v 1. a 2. platové třídě (nejnižší hodinový plat: 124,40 Kč, nejnižší měsíční plat: 20 800 Kč),
skupina: Zahrnuje práce ve 3. až 5. platové třídě (nejnižší hodinový plat: 149,30 Kč, nejnižší měsíční plat: 24 960 Kč),
skupina: Zahrnuje práce v 6. až 9. platové třídě (nejnižší hodinový plat: 174,20 Kč, nejnižší měsíční plat: 29 120 Kč),
skupina: Zahrnuje práce v 10. až 16. platové třídě (nejnižší hodinový plat: 199,10 Kč, nejnižší měsíční plat: 33 280 Kč).
Pokud celkový plat zaměstnance (bez započtení příplatků za práci přesčas, o svátcích, v noci, ve ztíženém prostředí či za práci o víkendu) nedosáhne příslušné měsíční nejnižší úrovně zaručeného platu, je zaměstnavatel povinen zaměstnanci poskytnout tzv. doplatek v souladu s § 112 odst. 5 zákoníku práce.
Na této stránce naleznete Sekundární analýzu dat z mezinárodního šetření PISA 2022, která přináší unikátní pohled na výsledky českých žáků v matematické, přírodovědné a čtenářské gramotnosti v kontextu období po koronavirové pandemii. Zaměřuje se na klíčová témata, jako je digitalizace školství, školní klima a postoje žáků k matematice, i na faktory ovlivňující úspěšnost u jednotné přijímací zkoušky. Analýza odhaluje nejen přetrvávající nerovnosti ve vzdělávacích výsledcích, ale také nové výzvy spojené s návratem k prezenčnímu vzdělávání. Pandemie urychlila využívání ICT ve výuce, ale také upozornila na rozdíly v připravenosti škol a potřebu zvyšovat digitální kompetence učitelů. Kvalitní školní klima, podpora sebedůvěry žáků a pozitivní vztahy mezi učiteli a žáky se ukázaly jako zásadní faktory ovlivňující výsledky v matematické gramotnosti i celkovou pohodu žáků. Analýza a informační brožura jsou ke stažení níže.
Kapitoly analýzy
Analýza obsahuje v úvodu manažerské shrnutí, metodické okénko a samotnou analytickou část, která se dělí do čtyř podkapitol:
O mezinárodním šetření čtenářské gramotnosti PISA 2022
Efekty pandemie na rozvoj digitalizace škol a online výuky
Školní klima a postoje žáků k matematice
Faktory úspěšnosti uchazečů u jednotné přijímací zkoušky v post-pandemickém období
Každá z podkapitol je zakončena závěry vyplývajícími z provedené analýzy. Analytická zjištění a na ně navázaná doporučení z celé analýzy jsou k dispozici také v brožuře, která je také k dispozici ke stažení níže. Doporučení mohou přispět k podpoře dalšího rozvoje vybraných gramotností žáků v českém vzdělávacím systému.
Název projektu: "Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR"
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy představilo 12. prosince na konferenci v Praze aktuální stav naplňování Strategie 2030+ a další priority rezortu vycházející z Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR do roku 2027. Oživení do diskuze přinesl také pohled mladé generace.
Ministr školství, mládeže a tělovýchovy Mikuláš Bek v úvodu konference zdůraznil význam naplňování cílů Strategie 2030+ a v této souvislosti uvedl: „Za aktuálně nejdůležitější a nejbližší úkol z pohledu vzdělávání a ministerstva školství považuji přijetí revidovaného rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Předpokládáme jeho schválení do konce tohoto roku. Poté už chceme rozběhnout fázi pokusného ověřování, která je u takto důležitého dokumentu nezbytná a musí přinést zpětnou vazbu pro možné korekce.“ Za další klíčové agendy, kterými se bude MŠMT v následujícím roce zabývat, pak označil úpravu modelu financování regionálního školství a dokončení inovace oborové soustavy.
Čtyři tematické blokyletošní konference
Strategie 2030+ v datech,
Vzdělávání pro všechny,
Aktivní a pohodová škola,
Jak učit moderně.
Konference vhodně vystihla, kterým oblastem vzdělávací politiky věnoval rezort v tomto roce pozornost a jsou důležité i pro další období.
Jednotlivá témata vždy na úvod představili dva odborníci z ministerstva, do jejichž kompetence daná oblast patří. Expertní názor nebo názor z praxe poté zprostředkovali dva specialisté z akademické sféry či organizací, které se vzděláváním v ČR dlouhodobě zabývají. A třetí, odlišný úhel pohledu poskytli mladí lidé ze středních i vysokých škol a mládežnických organizací a iniciativ. Každý z bloků zakončila diskuze všech jmenovaných doplněná o dotazy od odborné i laické veřejnosti. Konferenci připravilo Oddělení strategií Sekce vzdělávaní a mládeže, které má implementaci Strategie 2030+ v gesci. Jeho vedoucí, Ludmila Třeštíková, se spolu s kolegyní Monikou Měšťanovou, vedoucí Oddělní odborného a dalšího vzdělávání, ujala i moderátorské role.
Strategie 2030+ v datech
Strategické dokumenty MŠMT, Strategie 2030+ i Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 2023-2027 vycházejí ze zásady evidence-based, tedy vzdělávací politiky vytvářené na základě analýz, výzkumů a dalších koncepcí. První blok konference byl proto zaměřený na Strategii 2030+ v datech. Panelisté Václav Jelen a Daniela Swart z MŠMT v něm mimo jiné popsali, co obsahuje tzv. monitorovací rámec vzdělávací soustavy. Tento soubor indikátorů zachycuje klíčové oblasti obsažené ve Strategii 2030+ a MŠMT slouží jako základní nástroj pro zpětnou vazbu k plnění strategických cílů a implementaci opatření. Samozřejmostí je jeho průběžná aktualizace. Debata se přitom vedla se stakeholdery Silvií Pýchovou z Partnerství pro vzdělávání 2030+ a Ninou Fabšíkovou z PAQ Research nejen o tom, jaká data má ministerstvo sbírat, ale především jak je vyhodnocovat a jaká opatření na základě nich dále formulovat. V rámci tohoto bloku byla také představena příprava registru žáků a registru pedagogů. Se studentskými hlasy do diskuze vstoupili Jan Gondek z Fakulty sociálních věd UK a Jakub Šťástník z Pedagogické fakulty UK.
Vzdělávání pro všechny
Přetrvávající nerovnosti v přístupu ke kvalitnímu vzdělávání v Česku předurčily téma druhého bloku. Vzdělávání pro všechny bylo věnované inkluzi, práci s heterogenními kolektivy a podpoře škol a pedagogů. Jako zcela zásadní se ukázala potřeba systémového nastavení podpůrných pedagogických pozic v základních školách, zejména školního psychologa a speciálního pedagoga. Jak popsali Jaromír Beran a Jan Mušuta ze Sekce vzdělávání a mládeže, požadavek ministerstvo propsalo s účinností od 1. 1. 2026 do novely školského zákona, jež už čeká na projednání poslanci a senátory. Nutné je v této souvislosti zmínit i zakotvení možnosti indexace financování škol s náročnějšími podmínkami pro vzdělávání, které ministerstvo také do novely připravilo. V bloku se hosté Tomáš Habart ze společnosti Člověk v tísni a Karin Marques, ředitelka ZŠ Solidarita v Praze dotkli i práce neziskových organizací a na příkladech dobré praxe ukázali, jak lze sociálně znevýhodněným žákům pomáhat. Studenti křesťanského lycea Elijáš Anežka Herdová a Tadeáš Píš poté informovali o výsledcích ankety mezi studenty pedagogiky a o příkladech inspirativní praxe pro práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami.
Aktivní a pohodová škola
Třetí blok Aktivní a pohodová škola otevřel témata jako well-being žáků, pohybové aktivity a jejich vliv na duševní zdraví a obecně angažovaný přístup k životu. MŠMT už přijalo Plán podpory pohybu dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních pro období 2024-2028 a chystá i jeho implementační část. Další aktivity nastínili státní tajemník Ondřej Andrys a zmocněnec MŠMT pro well-being Ferdinand Hrdlička. Jak sdělila odborná hostka Dana Pražáková, tématem se také zabývá Česká školní inspekce, která vydala metodické doporučení na podporu pohybových aktivit dětí a žáků Aktivní škola. Další zajímavá zjištění ČŠI prezentovala z analyticko-metodického materiálu Školy, do kterých se žáci těší. A další neméně zajímavé metodiky a podpůrné materiály pro školy a pedagogy doporučila Lenka Felcmanová z odborné společnosti Society for all (SOFA). Zita Krotká a Jana Kovářová pak za mladou generaci nabídly nejen inspirativní pohled k zamyšlení, ale také možnost spolupráce s Republikovým fórem parlamentů dětí a mládeže, které umí přenést důležité informace k mladým lidem do všech krajů.
Jak učit moderně
V posledním tematickém bloku s názvem Jak učit moderně nebylo možné pominout to nejdůležitější – revize rámcových vzdělávacích programů pro základní a předškolní vzdělávání, které MŠMT právě vydává. Po téměř 20 letech jimi mění pojetí vzdělávacího kurikula s cílem budovat a rozvíjet u dětí a žáků klíčové kompetence a základní gramotnosti. Smyslem změny obsahu a rozsahu učiva, jak podotkl Jan Jiterský a Michal Černý, kteří mají v resortu tuto oblast na starosti, je podpořit schopnost žáků k hlubšímu porozumění problémům v širších souvislostech a k aplikaci získaných znalostí v reálných situacích. Tyto úpravy vycházejí z potřeby reagovat na současný rychle se měnící svět a jsou jednou z priorit Strategie 2030+. Pohled doplnili o praktické poznatky také Matěj Bulant z Národního pedagogického institutu ČR a Petra Keprtová ze Stálé konference asociací ve vzdělávání (SKAV). Zajímavé bylo v závěru slyšet názor mladých, jaké učivo v současné škole považují oni sami za důležité a jaké naopak za zbytečné. Volání po změnách ve vzdělávání tlumočili studenti z iniciativy Based Tereza Dejmková a Oldřich Neumann. Argumentovali jednak výsledky vlastního šetření, jednak daty z výzkumu mládežnické organizace Nekrachni a agentury STEM s názvem Jak se učíme my.
Není překvapením, že pro mladé lidi je dnes důležité učit se ve škole hlavně praktické věci pro život a bezpečnou orientaci v současném světě, což se MŠMT snaží reflektovat. Úkolem ministerstva pro další období bude zavedení revidovaných rámcových vzdělávacích programů do praxe a revize dalších – pro základní umělecké a střední vzdělávání.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo v rámci projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ rešerši Popis výchozích podmínek pro vytvoření systému evaluace výsledků primárního a sekundárního vzdělávání na základě uplatnění na trhu práce a úspěšnosti v terciárním vzdělávání. Rešerše se zaměřuje na popis dostupných zdrojů dat a způsobů vyhodnocování výsledků vzdělávání na třech úrovních: primární, sekundární a terciární. Kritérii hodnocení jsou uplatnění na trhu práce a úspěšnost v terciárním vzdělávání. Dokument naleznete níže ke stažení.
Struktura analýzy
Dokument je dělen na dvě kapitoly.
První obsahuje podrobný popis základních zdrojů administrativních dat z resortu školství pro vyhodnocování výsledků vzdělávání:
Školní matrika školy nebo školského zařízení,
Agregované údaje ze škol a školských zařízení (výkonové výkazy řady S, Z, R a výkazy řady M),
Data z jednotné přijímací zkoušky,
Data ze společné části maturitní zkoušky,
Sdružené informace matrik studentů (SIMS).
Druhá kapitola je věnována charakterizaci způsobů vyhodnocování výsledků vzdělávání v přechodu na trh práce:
Realizace dotazníkových šetření absolventů vyšších odborných škol,
Realizace dotazníkových šetření absolventů vysokých škol (REFLEX 2006, REFLEX 2010, REFLEX 2013, ABSOLVENT 2018, EUROSTUDENT a EUROGRADUATE).
Dokument slouží jako vstupní rešerše aktuální praxe vyhodnocování výsledků primárního, sekundárního a terciárního vzdělávání v České republice. Bude využit pro tvorbu budoucího systému a metodiky evaluace výsledků primárního, sekundárního a terciárního vzdělávání na základě uplatnění na trhu práce a úspěšnosti v terciárním vzdělávání.
Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Praha, 16. prosince 2024 - Dopady probíhajícího válečného konfliktu na Ukrajině na český vzdělávací systém ukazují výsledky z pravidelného podzimního sběru dat. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy již potřetí přednostně vyhodnotilo některé klíčové údaje, aby zjistilo stavy ukrajinských dětí a žáků. Celkově bylo k 30. září 2024 v českých mateřských, základních a středních školách 53 246 dětí a žáků ukrajinských uprchlíků, což je o 5 156 více než před rokem, a tvoří aktuálně podíl 2,8 procenta ze všech dětí a žáků. Počet ukrajinských uprchlíků se zvýšil zejména ve středních (o 2 324 žáků, tj. meziroční nárůst o 47,7 %) a základních školách (o 2 657 žáků, tj. nárůst o 7,2 %). Ukrajinci jsou od roku 2022 nejpočetnější skupinou cizinců v českém regionálním školství a z nich cca 70 % aktuálně tvoří právě ukrajinští uprchlíci. Podrobnější informace naleznete v přiložené zprávě, která je ke stažení ZDE. Její součástí je i rozsáhlá tabulková příloha obsahující data v agregaci za Českou republiku jako celek, kraje, okresy a ORP.
Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Praha, 6. listopadu 2024 – Mapa spádovosti je novým nástrojem Národního pedagogického institutu ČR, který umožňuje snadno a rychle zjistit spádovou školu podle konkrétní adresy, nebo přehledně zobrazit rozdělení spádových oblastí jednotlivých škol ve městech. Tato interaktivní mapa přináší užitečné informace nejen rodičům, ale také zřizovatelům škol, ředitelům a odborníkům na vzdělávání.
Dne 12. prosince 2024 se uskuteční další výroční konference s názvem „Strategie 2030+“, kterou každoročně pořádá Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Cílem této akce je představit aktuální stav implementace Strategie 2030+ a prezentovat stěžejní témata, jež jsou obsažena v Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR do roku 2027. Konferenci úvodním slovem zahájí ministr školství Mikuláš Bek a budou jí provázet Ti, kteří mají Strategii i Dlouhodobý záměr České republiky na starosti.
Obsah Konference Strategie 2030+
Těšit se můžete na čtyři tematické bloky:
Strategie 2030+ v datech,
Aktivní a pohodová škola,
Vzdělávání pro všechny,
Jak učit moderně.
Témata vždy krátce představí a záměry MŠMT vysvětlí lidé, do jejichž kompetence aktivity právě v těchto oblastech na ministerstvu patří. Názory na jednotlivá témata si vyslechnete ale také od představitelů akademické sféry nebo zástupců nejrůznějších organizací, které se vzděláváním v ČR dlouhodobě zabývají. A doufáme, že zpestření do našich uvažování poté vnesou i mladí lidé z mládežnických organizací nebo odborných škol, jejichž pohled na zmíněná témata Vám nově také nabídneme.
Programem a diskuzemi provedou moderátorky:
Ludmila Třeštíková, vedoucí oddělní strategií, MŠMT
Monika Měšťanová, vedoucí odborného a dalšího vzdělávání, MŠMT
9:00 – 9:15Zahájení ministrem školství, mládeže a tělovýchovy Mikulášem Bekem+
9:15 – 10:45Strategie 2030 v datech Monitorovací rámec, sledovaná data MŠMT, silné a slabé stránky a příležitosti vzdělávací soustavy z pohledu dat, indikátorová soustava, hodnocení vzdělávacího systému
Sekce informatiky, statistiky a analýz, MŠMT: Václav Jelen
Oddělení strategií, MŠMT: Daniela Swart
PAQ Research: Nina Fabšíková
Partnerství pro vzdělávání 2030+: Silvie Pýchová
FSV a PedF UK (za pohled mladé generace): Jan Gondek a Jakub Šťástník
Přestávka na kávu
11:15 – 12:45Vzdělávání pro všechny Práce s heterogenním kolektivem, s neurodivergentními studenty, s nadanými, snižování nerovností ve vzdělávacím systému
Sekce vzdělávání a mládeže, MŠMT: Jaromír Beran
Odbor rovného přístupu ke vzdělávání a podpory pracovníků v regionálním školství, MŠMT: Jan Mušuta
Člověk v tísni: Tomáš Habart
Základní škola Solidarita Praha 10: Karin Marques
Lyceum Elijáš (za pohled mladé generace)
Přestávka na oběd
13:45 – 15:15 Aktivní a pohodová škola Well-being a duševní zdraví ve školách a školských zařízení, podpora pohybových aktivit, angažovanost dětí a mládeže
Státní tajemník MŠMT: Ondřej Andrys
Zmocněnec MŠMT pro wellbeing, dětské duševní zdraví a ústavní a ochrannou výchovu: Ferdinand Hrdlička
Česká školní inspekce: Dana Pražáková
Society For All (SOFA): Lenka Felcmanová
Zástupci Republikového fóra parlamentů dětí a mládeže (za pohled mladé generace): Zita Krotká a Jana Kovářová
Přestávka na kávu
15:45 – 17:15Jak učit moderně Vzdělávání v MŠ a ZŠ a jeho zaměření na klíčové kompetence, modernizace forem, revize RVP
Odbor předškolního a základního vzdělávání, MŠMT: Michal Černý a Jan Jiterský
Stálá konference asociací ve vzdělávání (SKAV): Petra Keprtová
Národní pedagogický institut (NPI ČR): Matěj Bulant
Based Od studentů pro studenty. (za pohled mladé generace): Tereza Dejmková a Oldřich Neumann
17:15 Závěrečné slovo
Na této stránce naleznete srovnávací analýzu Digitální vzdělávání v zahraničí, kterou Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo v rámci projektu "Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR". Tato analýza poskytuje přehled aktuálních trendů a osvědčených postupů v oblasti digitálního vzdělávání ve vybraných zemích světa. Získané poznatky mohou přispět k rozvoji přístupu k digitálnímu vzdělávání v České republice, a to zejména v oblastech jako je integrace digitálních technologií do výuky, vzdělávání pedagogů, implementace umělé inteligence či zajištění kybernetické bezpečnosti. Text analýzy naleznete zde níže ke stažení.
Struktura analýzy
Samotná analýza se dělí na 16 podkapitol podle jednotlivých států a to:
Dánsko
Estonsko
Finsko
Francie
Irsko
Japonsko
Jižní Austrálie
Německo
Nizozemsko
Norsko
Nový Jižní Wales
Polsko
Rakousko
Slovensko
Slovinsko
Spojené státy americké
Každá z podkapitol je přehledně členěná a obsahuje shrnutí a inspirativní praxi dané země, popis aktuálních strategií digitálního vzdělávání, konkrétní opatření a způsoby financování.
Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Na této stránce naleznete krátký popis obsahu a výsledky výzkumu, který pro MŠMT prováděl Masarykův ústav vyšších studií ČVUT v Praze. Výzkum byl realizován v letech 2023 - 2024 z programu aplikovaného výzkumu Technologické agentury ČR (TA ČR) BETA2. Uvedený výzkum se snažil hledat nové cesty ke zvýšení efektivnosti řízení škol a vytvoření takových podmínek, aby se ředitelé škol mohli koncentrovat na pedagogický leadership. Více o výzkumu a jeho výsledcích viz text níže a přiložená Závěrečná výzkumná zpráva ke stažení.
Cíle, výzkumné otázky a metody
Výzkumný tým oslovil ředitele mateřských, základních a středních škol, a to jak kvantitativně, tak kvalitativně. Na stratifikovaném reprezentativním vzorku škol v ČR bylo hlavním cílem výzkumu zmapovat struktury řízení škol z pohledu nepedagogických agend a související postoje, možnosti a vize jejich vedení a dalšího rozvoje. Kvantitativní šetření plnilo především funkci kontextovou pro paralelní hlubší kvalitativní šetření na konkrétních školách. Cílem bylo, aby celková doporučení nevycházela jen z reality několika málo škol, ale aby tyto hloubkové případové studie bylo možné interpretovat v širším kontextu celé soustavy škol v ČR.
Projekt stanovil následující hlavní cíle:
1. Zjistit, jaké nepedagogické činnosti zajišťuje právnická osoba vykonávající činnost školy a zmapovat, jak je organizována nepedagogická práce ve vybraných školách.
Nástrojem ke splnění tohoto hlavního cíle byla zejména právní analýza obsažená v kapitole 4.1. Při zpracování této analýzy byly využity nejen rešerše relevantních právních předpisů a literatury, ale i dotazy na relevantní státní instituce s využitím zákona č. 106/1999 Sb., o svobodném přístupu k informacím. Výsledkem je přehled zákonných i podzákonných právních norem, které jsou závazné pro ředitele školy a školského zařízení.
V rámci analýzy relevantních právních norem v kontextu povinností kladených na osobu ředitele školy a školského zařízení bylo zjištěno následující:
A) Právní forma školy a školského zařízení nemá sama o sobě vliv na rozsah povinností osoby ředitele. B) Osoba ředitele s sebou nese vždy alespoň určitý rozsah odpovědnosti, bez ohledu na provázanost s pozicí statutárního orgánu.
Obecně lze konstatovat, že právně teoretická konstrukce právnické osoby u právních forem školy a školského zařízení, tedy školské právnické osoby, příspěvkové organizace, společnosti s ručením omezeným a ústavu nespojuje osobu ředitele a statutární orgán v jedné osobě, nicméně vzhledem k povinnostem, které stanovuje školský zákon osobě ředitele školy a školského zařízení se mnohdy jedná o „pragmatické“ spojení v jedné osobě.
Během vedených rozhovorů s řediteli, respektive školami a školskými zařízeními jsme dospěli k závěru, že možnosti organizace školy a školského zařízení v rámci jednotlivých typů právnických osob jsou velmi rozličné a vždy záleží na konkrétních okolnostech, a především také míře podpory a spolupráce ze strany zřizovatele, což potvrzovalo a rozšiřovalo kvalitativní ověření a jeho výsledky.
Jako velmi významný aspekt výzkumný tým v průběhu identifikoval otázku (právní) odpovědnosti, která je v zásadě totožná pro všechny osoby vykonávající roli ředitele školy a školského zařízení, bez ohledu na skutečnost, zdali jsou zároveň statutárními orgány, či nikoliv.
2. Popsat současné modely struktury řízení škol (ve vztahu k rozdělení kompetencí a právní subjektivitě) v různých právních formách různých typů zřizovatelů, shrnout výhody a nevýhody jednotlivých modelů a posoudit jejich efektivitu ve vztahu k systému i financování.
Z jednotlivých fází výzkumu nevyplynuly jednoznačné modely struktury řízení škol. Pro potřeby analýzy jsme nicméně definovali 5 možných modelů:
A) Jedna škola B) Více škol – jedna budova C) Sloučené ředitelství – školský komplex, více pracovišť, více budov D) Sítě škol – centrála s odborným nepedagogickým týmem a jednotlivé školy E) Svazková škola
3. Provést komparaci těchto modelů struktury řízení veřejných zřizovatelů se soukromoprávními za účelem případné právní úpravy, která by veřejnoprávním zřizovatelům umožnila inspirovat se praxí soukromoprávních zřizovatelů.
Výzkum neidentifikoval výrazné rozdíly mezi soukromými a veřejnými zřizovateli, pokud je zřizovatel dostatečně velký, např. ORP. Shodné mezi soukromými a veřejnými zřizovateli je i to, že rozsah sdílených služeb poskytovaných soukromým vlastníkem pro více škol, stejně jako rozsah služeb poskytovaných zřizovateli, závisí na uvážení vlastníka/zřizovatele, místních podmínkách, potřebách, zvyklostech a kontextu.
Mezi nejčastěji poskytované sdílené služby u soukromých zřizovatelů patří služby právní a účetní. Oblast zajištění “péče, údržby a rozvoje” budovy a jejích prostor je samostatnou kapitolou mající zásadní vliv na chod školy, kdy školy využívají různých modelů od vlastnictví, přes pronájem, zápůjčky a další formy vztahů mezi majiteli a uživatelem. Tento vztah uživatele budov školy a jejich majitele je výrazným faktorem, který podmínky řízení škol ovlivňuje, respektive v mnoha aspektech i významně utváří. Mezi další nepedagogické oblasti, které jsou výrazně častěji zajišťovány externě či sdíleně patří stravování a BOZP/PO.
4. Identifikovat překážky, které veřejnoprávním zřizovatelům brání v realizaci opatření zvyšujících efektivitu řízení škol
Nepřekvapivý závěr je, že takovéto překážky identifikovány nebyly. Právním řešením pro neefektivnost velkého množství malých škol různých zřizovatelů mohou být svazkové školy, nově vzniklá DSO, spojování, administrativní slučování, síťování a kooperace a dílčí zásahy postavené na analýze na lokální úrovni. Překážky bránící jejich většímu rozšíření nejsou primárně právního charakteru. Jistou míru větší flexibility by někteří ředitelé a zřizovatelé uvítali u Školské právnické osoby tak, aby byl více vystihnut její kooperativní charakter v případě administrativního slučování a méně charakter harmonizační či standardizační.
5. Posoudit, jaké modely struktury řízení jsou realizovatelné za stávajícího právního stavu.
Jak bylo uvedeno výše, svazková škola či současné právní formy ŠPO a PO mohou splňovat většinu aspektů požadovaných ke zvýšení efektivnosti pomocí kvalitního managementu. V průběhu projektu byla tato možnost rozšířena novelou zákona o obcích spočívající v zavedení tzv. „společenství obcí“. V rámci projektu proto výzkumný tým zohlednil i otázku, zda tento institut může nějak ovlivnit zřizování škol a dospěl k závěru, že ano, a to pozitivně ve vztahu k uspořádání vztahů a záruk mezi zřizovateli a místní příslušnou součástí takové regionálně na více místech ukotvené školy.
6. Rozlišit typy nepedagogické práce ředitele školy.
Rozlišení typů nepedagogické práce ředitelů se prolíná celou závěrečnou zprávou. Výzkumný tým zkoumal otázky, které nepedagogické činnosti nejčastěji vykonávají ředitelé sami a které delegují či zajišťují externisty. Dále se zabýval i otázkou preferencí ředitelů, tedy které nepedagogické aktivity by si rádi ponechali, a které by naopak rádi delegovali, dále které aktivity vnímají jako potřebné a důležité pro rozvoj a realizaci jejich vize řízení školy (Koncepce školy) a jaké jsou bariéry, které těmto posunům brání. Nepřekvapivě se jako plošně nejpalčivější objevilo téma financí a lidských zdrojů. Detailněji o tom pojednává kapitola číslo 4 závěrečné zprávy.
Nepedagogické činnosti zabezpečované interně či externě (více viz kapitola 4.1.)
Překážky v zajištění nepedagogických činností podle představ ředitelů škol – viz kapitola 4.6
Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 2. prosince 2024 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.
V pondělí 25. listopadu 2024 se uskutečnil již čtvrtý odborný panel projektu Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy v ČR (IPs DATA), realizovaného MŠMT ve spolupráci s ČŠI, na téma „Od analýzy k pochopení – Co nám říkají datové analýzy PISA a PIRLS?“. Analytici z Oddělení sekundárních analýz MŠMT prezentovali klíčová zjištění, která vzešla ze sekundárních analýz dat mezinárodních šetření gramotností PISA 2022 a PIRLS 2021. Důraz byl kladen na využitelnost datově podložených zjištění ve třech oblastech: odstraňování nerovností ve vzdělávání, zlepšení školního klimatu a efektivní využívání ICT ve výuce.
Zahájení 4. odborného panelu projektu IPs DATA.
Odstraňování nerovností ve vzdělávání
Nerovnosti ve vzdělávání jsou stále zásadním problémem, který je v České republice primárně ovlivněn rozdílným socioekonomickým rozvojem regionů. Strukturálně znevýhodněné regiony, jako Karlovarský a Ústecký kraj, čelí nízké míře aprobované výuky a nedostatku kvalifikovaných učitelů. Naopak Moravskoslezský kraj, díky dostatečnému počtu kvalifikovaných pedagogů, dokáže částečně kompenzovat své znevýhodnění.
Nízké kapacity mateřských škol v oblastech velkých center a nedostatečný zájem rodičů v příhraničních oblastech o zapojení dětí do předškolního vzdělávání jsou klíčovými faktory přetrvávajících nerovností. „Žáci, kteří navštěvovali předškolní vzdělávání tři a více let mají daleko lepší výsledky než žáci, kteří do předškolního vzdělávání nenastoupili. A toto zjištění je platné napříč mezinárodními šetřeními.“ uvedl Jakub Lysek, hlavní analytik z oddělení sekundárních analýz MŠMT.
Klíčová doporučení 1. bloku zahrnují
Podporu zapojení dětí do předškolního vzdělávání.
Posílení jasnosti výuky a spravedlivého přístupu učitelů, který podporuje sebedůvěru žáků a motivaci k učení.
Využívání metod kognitivní aktivace, jako jsou diskuse a projektové učení, které rozvíjejí kritické myšlení, zejména u žáků s nižším socioekonomickým statusem (SES).
Podpora sebedůvěry žáků prostřednictvím pozitivní zpětné vazby a uznání jejich úspěchů.
Klima školy a výukové metody
Pozitivní školní klima má přímý vliv na výsledky žáků v testech PIRLS a PISA. Školy s nižší mírou šikany, vyšší kázní a pocitem bezpečí žáků vykazují lepší vzdělávací výsledky. Vztah mezi žákem a učitelem je zásadní – respekt a podpora motivují žáky k lepším výkonům.
„Učitelé, kteří přizpůsobují výuku potřebám třídy, například umožněním samostatné práce na úkolech, pomáhají žákům z nevýhodných rodinných podmínek lépe zvládat vzdělávací proces,“ uvedla Barbora Macková analytička z oddělení sekundárních analýz MŠMT.
Klíčová doporučení 2. bloku
Zohlednění socioekonomického statusu žáků ve třídě při výběru výukových metod.
Posilování sebedůvěry žáků ve čtení a podpora jejich vztahu ke knihám.
Zavádění opatření pro prevenci šikany a budování pozitivního školního prostředí.
Využití ICT ve výuce
Pandemie COVID-19 urychlila využívání ICT ve výuce, což podpořilo zájem o zjišťování jak přínosů, tak rizik digitálních technologií ve vzdělávání. ICT nástroje, pokud jsou využívány efektivně a smysluplně, podporují zlepšování výsledků žáků ve čtenářské i matematické gramotnosti. Nadměrné používání ICT ve volném čase, zejména aktivita na sociálních sítích, však vykazuje negativní dopady na vzdělávací výsledky.
„ICT nástroje jsou vhodným doplňkem tradiční výuky, ale jejich použití musí být promyšlené, v souladu se vzdělávacími cíli a pod kontrolou učitele. Je zásadní, aby školy vedly žáky ke zdravým návykům při práci s technologiemi,“ zdůraznil Michal Soukop, prezentující třetího bloku odborného panelu.
Klíčová doporučení 3. bloku
Zavedení rovnováhy mezi technologickými a tradičními metodami ve výuce.
Budování pozitivního vztahu žáků k ICT nástrojům pro vzdělávací účely.
Aktivní spolupráce škol a rodičů při vytváření zdravých digitálních návyků u žáků.
Závěry odborného panelu
Účastníci odborného panelu se shodli, že odstraňování vzdělávacích nerovností a zlepšování školního prostředí vyžaduje koordinované úsilí učitelů, vedení škol, rodičů i tvůrců vzdělávací politiky. Klíčovými faktory jsou jasná a spravedlivá výuka, individuální přístup k žákům, efektivní využití ICT a podpora pozitivního školního klimatu.
Závěry ze 4. odborného panelu projektu IPs DATApředstavené Jakubem Lyskem
Jen prostřednictvím společného úsilí a s pomocí těchto faktorů můžeme vytvořit vzdělávací systém, který zajistí rovné příležitosti pro všechny žáky bez ohledu na jejich výchozí podmínky. „Co určitě bude fungovat proti nerovnostem je vytváření přátelského prostředí, pozitivní zpětná vazba pro žáka a budování motivace. Protože motivace žáků, zejména těch s nižším socioekonomickým statusem, je extrémně důležitá k tomu, aby učitel a škola dokázali kompenzovat nevýhodné startovací podmínky,“ uzavřel Jakub Lysek při závěrečném shrnutí.
Dne 15. 11. 2024 bylo zahájeno mimořádné šetření na základních školách, které v roce 2024 čerpaly nebo aktuálně čerpají podporu v rámci Výzvy č. 02_22_002 Šablony pro MŠ a ZŠ I Operačního programu Jan Amos Komenský (OP JAK) pro pozice školní psycholog nebo speciální pedagog. Jak jste již byli informováni, financování těchto specializovaných pozic bude v roce 2025 realizováno prostřednictvím „ad hoc “normativu v případě veřejných škol a dotačního řízení v případě škol soukromých a církevních.
Cílem mimořádného šetření, jehož notifikaci jste obdrželi v systému sběru dat Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, je zjištění Vašich požadavků na výši úvazku a na počet hodin přímé pedagogické činnosti školního psychologa či školního speciálního pedagoga v roce 2025. Podrobné informace jsou uvedeny v úvodní části šetření a v příloze k němu. Umístění mimořádného šetření je standardní, pod přihlášením školy na https://sberdat.uiv.cz/login, tlačítko Financování P/SP.
Dovoluji si Vás upozornit, že šetření bude ukončeno dne 1. 12. 2024. Pokud máte zájem o pokračování financování těchto odborných pracovníků po ukončení financování z OP JAK, je nezbytné dotazník vyplnit v uvedeném termínu a odeslat v rámci sběrového prostřední (probíhá automaticky).
Mimořádné šetření se vztahuje pouze k podpoře poskytované z Výzvy č. 02_22_002 Šablony pro MŠ a ZŠ I OP JAK v roce 2024. Nevyplňují se údaje o odborných pracovnících financovaných z jiných zdrojů (podpůrných opatření, projektu Podpora rovných příležitostí apod.).
MŠMT zrealizuje ve čtvrtek 28. listopadu 2024 v čase 9:00 do 16:30 "Národní konferenci k přípravě učitelů a učitelek". Akce se uskuteční v Národní technické knihovně v Praze, Ballingově sálu a noční studovně, na adrese: Technická 2710/6, Praha 6. Podrobněji více o obsahu konference a aktivitách dané akce naleznete níže v přiloženém programu.
Praha, 19. listopadu 2024 – Sociální role školy byla hlavním tématem druhého ročníku celostátního „peer to peer“ setkání vedení škol, které pod názvem „PROPojení ředitelů“ organizoval Národní pedagogický institut ČR (NPI). Setkání se zúčastnilo na 450 zástupců vedení ze škol ze sociálně znevýhodněných oblastí, zapojených do projektu Podpora rovných příležitostí (PROP), který NPI zastřešuje.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) vyhlásilo Výzvu na podporu celostátních volnočasových pohybových her dětí a mládeže 2025. Tato výzva je vyhlášena v souladu s naplňováním přijaté Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+, Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 2023-2027 a Plánu podpory pohybu dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních a státní politiky školního a vysokoškolského sportu pro období 2024-2028 (dále jen „Mládež v pohybu a ve zdraví“). Termín pro podání žádosti byl původně do 23. prosince 2024, ale byl na základě Dodatku č. 1 prodloužen do 20. ledna 2025. Upozorňujeme, že se také změnilo znění Výzvy a Přílohy č. 2. Způsob podávání žádostí. Tento článek je učen primárně pro oprávněné žadatele, tj. kraje.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy dne 20.11.2024 zveřejnilo Výzvu na podporu celostátních volnočasových pohybových her dětí a mládeže 2025 (dále jen „Výzva“). Výzva je předložena na základě zákona č. 218/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech a o změně některých souvisejících zákonů (rozpočtová pravidla).
Dotace dle této Výzvy jsou poskytovány na realizaci projektů, které přispívají k naplňování Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+, Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR do roku 2023-2027 a Plánu podpory pohybu dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních a státní politiky školního a vysokoškolského sportu pro období 2024-2028.
Výzva je zaměřena na zabezpečení pořádání celostátních volnočasových pohybových her dětí a mládeže v roce 2025. Jedná se o republikovou soutěž krajských výprav, kdy jednotlivé výpravy sestavují příslušné krajské úřady. Alokace Výzvy je 20 000 000 Kč.
Volnočasové pohybové hry rozvíjí formou propojení formálního a neformálního vzdělávání kompetence komunikativní, sociální a personální, zvyšují tělesnou zdatnost, upevňují zdraví a duševní pohodu a rozvíjí osobnost dětí a mládeže. Zvláštní formou tak přispívají k rozvoji tělovýchovných dovedností žáků.
13. 11. 2024 - Národní pedagogický institut připravuje v souvislosti s dokončovanou revizí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání tři verze modelových školních vzdělávacích programů (déle také „mŠVP“). Tyto mŠVP mohou sloužit jako cenná inspirace školám při úpravě jejich vlastních školních vzdělávacích programů. Abychom zajistili, že budou mŠVP skutečně přínosné a užitečné pro praxi, považujeme za nezbytné ověřit jejich srozumitelnost, přenositelnost, funkčnost a realizovatelnost. Z tohoto důvodu MŠMT s předstihem avizuje plánované pokusné ověřování modelových ŠVP a zveřejňuje jeho harmonogram. Cílem je získat zpětnou vazbu přímo z prostředí škol, která nám pomůže nastavit adekvátní a smysluplnou podporu při implementaci nové kurikulární změny.
1. Úvod a cíl pokusného ověřování (PO)
Pokusné ověřování modelových školních vzdělávacích programů (mŠVP) přímo navazuje na probíhající revizi Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV), jehož schválení se očekává na podzim roku 2024. Tento revidovaný RVP ZV bude podkladem pro tvorbu tří různých modelových školních vzdělávacích programů, které mají být ověřovány v rámci PO. Cílem PO je prověřit přenositelnost, srozumitelnost a využitelnost těchto mŠVP ve školní praxi a získat od zapojených škol zpětnou vazbu, která poslouží k finální úpravě mŠVP.
2. Tři modelové školní vzdělávací programy (mŠVP)
V souladu se Zadáním pro NPI ČR
Model A: Tradiční struktura odpovídající vzdělávacím oborům revidovaného RVP ZV. Předměty jsou jasně rozděleny podle jednotlivých oborů.
Model B: Integrovaný přístup, kde jsou předměty sestaveny tak, aby se očekávané výstupy různých vzdělávacích oborů a oblastí spojily do integrovaných předmětů, jako např. „umění“, „věda“ či „komunikace“.
Model C: Tematická struktura, kde jsou „předměty“ založeny na projektech nebo tématech, jako jsou „voda“, „demokracie“ nebo „udržitelnost“, a tato témata se řeší z různých oborových pohledů. Významnou roli zde hrají průřezová témata, která mohou být základem pro strukturaci vzdělávacího obsahu.
Pokusné ověřování bude rozděleno do tří modulů podle výše zmíněných mŠVP:
Modul A: Ověření modelu A
Modul B: Ověření modelu B
Modul C: Ověření modelu C. NPI ČR připraví základní rámec a věcný popis modelu C. Školy, které se do modulu C přihlásí, zpracují svůj tematický ŠVP v souladu s revidovaným RVP ZV.
4. Postup a žádosti škol
Školy, které se chtějí zapojit do PO, podají žádost prostřednictvím elektronického formuláře, v němž uvedou, který z mŠVP a které jeho konkrétní části plánují ověřovat, a to včetně informace ve kterých ročnících.
5. Zapojené a nezapojené školy
Počet zapojených škol bude max. 100, a to celkově za všechny moduly s tím, že by měla být zachována jistá proporcionalita všech modulů. Nezapojené (nevybrané) školy budou moci podle revidovaného RVP ZV, resp. modelových ŠVP, od září 2025 vzdělávat, jen nebudou dostávat takovou metodickou podporu jako školy zapojené, nebudou zpracovávat povinně zpětnou vazbu pro NPI ČR.
6. Zpětná vazba od škol
V průběhu PO poskytnou zapojené školy dílčí zpětnou vazbu k ověřovaným mŠVP, a to prostřednictvím určené osoby. Na konci PO každá zapojená škola poskytne strukturovanou zpětnou vazbu, a to pomocí dotazníku, který bude odpovídat na klíčové otázky týkající se přenositelnosti, srozumitelnosti a využitelnosti mŠVP v praxi. Školy zapojené do modulu C navíc poskytnou své kompletní školní vzdělávací programy. Tyto pak budou využity jako inspirace k dokončení tematického mŠVP.
7. Harmonogram
listopadu 2024: Vyhlášení avíza pokusného ověřování
15. února 2025: MŠMT zveřejní návrhy mŠVP model A, B a základní rámec a
věcný popis modelu C
nejdříve 15. března 2025: Vyhlášení pokusného ověřování
duben - 7. července 2025: Příjem žádostí o zapojení do PO Poskytování konzultací školám ze strany NPI k modelovým ŠVP – jako podklad pro rozhodování škol se do PO zapojit.
8. července - 14. srpna 2025: Posuzování žádostí (NPI ČR + MŠMT)
15. srpna 2025: Vyhlášení výsledků (seznam zapojených škol) (MŠMT)
září 2025: Zahájení realizace PO ve vybraných školách
15. února 2026: Zaslání průběžné zpětné vazby školami
15. července 2026: Zaslání závěrečné zpětné vazby školami
16. července - 20. srpna 2026: Zpracování zpětné vazby a úprava mŠVP (případně vytvoření tematického mŠVP, zpracování závěrečné zprávy z PO (NPI ČR)
září 2026: Zveřejnění finální podoby mŠVP
8. Financování
Pokusné ověřování bude financováno z projektu IPs Kurikulum. Školy zapojené do PO obdrží metodickou podporu.
9. Poznámka pro školy – dobrovolný začátek výuky podle revidovaného RVP ZV
Povinný začátek výuky podle ŠVP zpracovaných podle revidovaného RVP ZV je stanoven na září 2027 minimálně v 1. a 6. ročníku. Školy, které se rozhodnou využít možnosti vzdělávat podle revidovaného RVP ZV dříve, tedy od září 2025 nebo září 2026 a nebude se jednat o školy, které žádaly o zapojení do tohoto PO, budou podávat informaci MŠMT o svém záměru, která bude administrativně nenáročná a bude obsahovat pouze informaci o tom, kterých ročníků se tento dobrovolný dřívější náběh týká. Školy, které žádaly o zapojení do PO (ať už úspěšně nebo neúspěšně) takovou informaci MŠMT pro školní rok 2025/2026 podávat nebudou. Obecně bude po dobu možného souběhu dvou RVP ZV přidána do zahajovacích výkazů položka podávající informaci, podle kterého RVP ZV a ve kterých ročnících se ve škole vzdělává.
Národní pedagogický institut (NPI ČR) zveřejnil záznam odborné konference „Inovace ve vzdělávání“, která se konala 17. října 2024. Konference představila klíčové cíle a změny související s probíhající revizí rámcových vzdělávacích programů (RVP), jež mají přispět k redukci vzdělávacích nerovností a podpoře rozvoje všech žáků. Účastníci konference mohli získat přehled o nových přístupech a konkrétní metodické podpoře, která má školám pomoci efektivně implementovat revidované RVP.
Hlavní informace
Program konference nabídl teoretické i praktické informace, které jsou určeny ředitelům a učitelům. Účastníci se seznámili s očekáváními Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) ohledně revizí RVP a také s hlavními změnami, které nový RVP přináší pro předškolní a základní vzdělávání. Prezentace poskytly konkrétní příklady a inspirativní modely, které mají usnadnit přechod na nový vzdělávací program.
Metodická podpora, představená na konferenci, se zaměřila na dva hlavní směry, které školám pomohou v přechodu na nový RVP. Prvním směrem je podpora při tvorbě nového školního vzdělávacího programu (ŠVP), která učitelům a ředitelům nabízí jasné postupy a inspiraci pro tvorbu vlastních školních vzdělávacích programů. Druhým směrem je podpora samotné výuky podle nového ŠVP, která učitelům umožní osvojit si nové metody a přístupy. Tento komplexní přístup je zaměřen na posílení pedagogických dovedností a na zkvalitnění vzdělávání pro žáky. Konference tak účastníkům nabídla inspiraci, konkrétní návody a motivaci k implementaci nových prvků ve vzdělávání.
Doplňující informace
Záznam konference je nyní volně dostupný a je určen nejen učitelům a ředitelům, ale i širší odborné veřejnosti, která se chce blíže seznámit s revidovanými RVP a možnostmi podpory, které NPI ČR v rámci této změny nabízí.
Konferenci pořádal projekt NPI Podpora kurikulární práce škol, který je spolufinancován prostředky EU a MŠMT.
Níže naleznete odkaz na video přenos a podklady k 6. jednání Národního konventu o vzdělávání, které se uskutečnilo 6. 12. 2024 od 9:30 v Jednacím sále Senátu ČR.
Jménem Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Vás zveme na 5. odborný panel projektu IPs Datová politika k tématu "Digitální vzdělávání v datech", který se uskuteční 5. 12. 2024 od 10:00 do 16:00. Více o obsahu odborného panelu se dozvíte v níže přiložené pozvánce s programem. V případě Vašeho zájmu o účast Vás prosíme o registraci, díky tomu s Vámi budeme moct sdílet další podkladové materiály před akcí i po ní.
Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Jménem Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Vás zveme na 4. odborný panel projektu IPs Datová politika k tématu "Od analýzy k pochopení - Co nám říkají datové analýzy PISA a PIRLS?", který se uskuteční 25. 11. 2024 od 10:00 do 16:00. Více o obsahu odborného panelu se dozvíte v níže přiložené pozvánce s programem. V případě Vašeho zájmu o účast Vás prosíme o registraci, díky tomu s Vámi budeme moct sdílet další podkladové materiály před akcí i po ní.
Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Národní pedagogický institut České republiky v rámci projektu Podpora rovných příležitostí (PROP) vydává rozšířenou a aktualizovanou verzi metodiky pro identifikaci dětí a žáků se sociálním znevýhodněním.
Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 4. listopadu 2024 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.
Jménem projektového týmu IPs Datová politika s Vámi sdílíme ke stažení níže 2. vydání newsletteru tohoto projektu, které je vydáno v souvislosti s pokračující realizací. Tímto chceme informovat o dosavadních aktivitách projektu a poděkovat za dosavadní spolupráci.
Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) vyhlásilo Výzvu pro veřejné vysoké školy na podporu pro studentů s mimořádnou sportovní výkonností ke sladění studia se sportovní přípravou. Termín pro podávání žádostí byl stanoven nejdříve na 11. listopadu 2024 a byl následně prodloužen do 23.11.2025. Vzhledem k povaze žadatelů preferujeme podávání žádostí prostřednictvím datové schránky. Tato Výzva byla připravena na základě společného projektu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a VICTORIA Vysokoškolského sportovního centra a navazuje na výzvy vyhlášené v letech 2020 až 2024. Projekt si klade za cíl vytvořit prostřednictvím veřejných vysokých škol kvalitní prostředí pro studium sportovně nadaných studentů, reprezentantů. Tato Výzva byla vyhlášena dne 11. 10. 2024. Tento článek je učeně primárně pro oprávněné žadatele, tj. veřejné vysoké školy.
Cílem Výzvy je tedy vytvořit a následně stabilizovat na veřejných vysokých školách (dále také „VŠ“) takové podmínky, aby úspěšní a nadějní sportovci s mimořádnou sportovní výkonností mohli studovat a skloubit jak náročné studijní požadavky, tak sportovní přípravu a účast na soutěžích. Výzva je určena na koordinaci a servisní podporu vybraných studentů s mimořádnou sportovní výkonností při studiu VŠ, organizační zajištění rozvoje a podporu vysokoškolského sportu na veřejných vysokých školách.
V návaznosti na plnění materiálu „Mládež v pohybu a ve zdraví“ je do Výzvy (povinnosti příjemce) přidána povinnost vypracovat Analýzu současného stavu v oblasti pohybových aktivit na VŠ – jedna z klíčových aktivit materiálu.
Oprávněný žadatel
Oprávněným žadatelem je veřejná vysoká škola.
Alokace výzvy
Celková alokace Výzvy je 15 450 000 Kč. Finanční prostředky k zajištění této dotační Výzvy jsou na rok 2025 zahrnuty v návrhu zákona o státním rozpočtu ČR na rok 2025 v kapitole 333 MŠMT, v rámci výdajového bloku Podpora činnosti v oblasti sportu. Alokace je určena na období od 1. 1. do 31. 12. 2025.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) vyhlásilo Výzvu na podporu sportovních soutěží v roce 2025. Tato výzva je vyhlášena v souladu s naplňováním přijaté Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+, Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 2023-2027 a Plánu podpory pohybu dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních a státní politiky školního a vysokoškolského sportu pro období 2024-2028 (dále jen „Mládež v pohybu a ve zdraví“). Žádosti pro rok 2025 se vkládají prostřednictvím elektronického informačního systému ISPROM na adrese https://isprom.msmt.cz. ISPROM bude otevřen dne 28. října 2024. Termín pro podání žádosti je 27. listopadu 2024. Upozorňujeme, že pro splnění lhůty musí být žádost v tento den již doručena na MŠMT více v článku výzvy č. 10. Způsob podávání žádostí. Tento článek je učeně primárně pro oprávněné žadatele, tj. nestátní neziskové organizace (např.: spolky, ústavy, nadace, nadační fondy, obecně prospěšné společnosti).
Tato Výzva je vyhlašována v souladu s Plánem podpory pohybu dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních a státní politiky školního a vysokoškolského sportu pro období 2024-2028, přijatého usnesením vlády č. 190 ze dne 27. března 2024. V návaznosti na opatření školního sportu spolu s Výzvou zveřejňujeme i metodické doporučení zejména pro školy a školská zařízení pro rozvoj pohybové gramotnosti v oblasti školních sportovních soutěží.
Schéma Výzvy a její podmínky (podpora soutěží na I. stupni základních škol do úrovně okresních kol apod.) je v souladu se závaznými dokumenty pro podporu pohybové gramotnosti jako je strategický dokument Mládež v pohybu a ve zdraví, který byl přijat usnesením vlády č. 190 ze dne 27. března 2024 a dále Metodického doporučení Aktivní škola, které vydala Česká školní inspekce.
Cílem je rozšířit účast mezi co největší možný počet žáků tak, aby se sportovních soutěží neúčastnily pouze ty samé děti, které již sport provozují ve svém volném čase a mohou tak být i přetěžovány. Principem sportovních soutěží by měl být osobní úspěch, radost z účasti, týmové přijímání porážek a vítězství, fair play a podpora fyzického a duševního zdraví.
Současně dojde ke snížení nároků na cestování nejmenších žáků, pokud se budou soutěže podporovat pouze do úrovně okresních kol a tyto prostředky budou využitelné právě pro větší možný počet účastníků, kteří se soutěží mohou účastnit i v jiných rolích, nežli závodních (rozhodčí, organizátoři apod.).
Tyto principy jsou v souladu s výše uvedenými dokumenty, ale také s výstupy pracovní skupiny ohledně sportovních soutěží, do které patří zástupci ředitelů a učitelů základních a středních škol, krajů, svazů, vysokých škol a České školní inspekce. K Výzvě bylo vyhlášeno metodické doporučení, které by mělo stanovený cíl Výzvy doplňovat a ucelovat.
Účelem této Výzvy je podpora realizace sportovních soutěží na I. stupni základních škol, do úrovně okresních kol (Modul A), podpora realizace sportovních soutěží na II. stupni základních škol do úrovně krajských kol (Modul B), podpora realizace sportovních soutěží na úrovni středních škol (Modul C) a podpora účasti žáků na mezinárodním kole sportovní soutěže (Modul D).
Oprávněný žadatel
Oprávněným žadatelem jsou jiné právnické osoby – a to: nestátní neziskové organizace (např.: spolky, ústavy, nadace, nadační fondy, obecně prospěšné společnosti).
Alokace výzvy
Celková alokace Výzvy v roce 2025 je 32.500.000 Kč – Modul A: 3.800.000 Kč, Modul B: 16.800.000 Kč, Modul C: 9.400.000 Kč a Modul D: 2.500.000 Kč. Finanční prostředky k zajištění této dotační Výzvy jsou na rok 2025 zahrnuty v návrhu zákona o státním rozpočtu ČR na rok 2025 v kapitole 333 MŠMT, v rámci výdajového bloku Podpora činnosti v oblasti sportu (§ 341900, čl. § 09, položka: bude se odvíjet dle příjemce dotace) a je určena na období od 1. ledna do 31. prosince 2025.
Dne 21. října se uskutečnila konference na téma Svazkové školy a spojená ředitelství: Nové cesty k efektivnímu vzdělávání a správě, kterou zahájila zástupkyně státního tajemníka MŠMT Martina Běťáková. V úvodním bloku vystoupil zástupce vrchního ředitele sekce vzdělávání a mládeže Jaromír Beran, ústřední školní inspektor Tomáš Zatloukal a děkan Fakulty informatiky a statistiky Vysoké školy ekonomické Jakub Fischer. Následovaly panelové diskuse, kterých se zúčastnili ředitelé a ředitelky vybraných škol a jejich zřizovatelé. Mezi hosty konference patřili především zástupci samospráv i poslanci, úředníci odborů školství na různých úrovních, reprezentanti školských asociací, škol a dalších aktérů ve světě vzdělávání.
V souvislosti s připravovanou změnou školského zákona o slučování škol u jednoho zřizovatele Jaromír Beran prezentoval nevýhody fragmentace českého školství a důsledky vysoké míry autonomie škol a navrhovaná řešení, která by měla přinést zmíněná novelizace zákona.
Ústřední školní inspektor Tomáš Zatloukal ve své prezentaci uvedl charakteristiky dvou nejvíce se lišících skupin 2. stupňů základních škol – index nastavení organizace školy. Ve svém vystoupení srovnával školy s nižším počtem menšíchtříd a školy s vyšším počtem větších tříd a dále je promítl do kritérií hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání.
Jakub Fischer prezentoval možné úspory, které by mělo spojování škol pod jedno ředitelství přinést nejen z pohledu finančního, ale i snížení administrativní zátěže. Opíral se o data z kvantitativního dotazníkového šetření, kterého se účastnily téměř dva tisíce ředitelů škol.
Moderátor Tomáš Feřtek zkušeně provedl účastníky tématem vyvolávajícím emoce, směřoval debaty k podstatě problému a dal prostor pro otázky, názory i argumenty různých stran. Účastníci diskutovali o možných překážkách při zakládání svazkových škol, jako je související administrativní náročnost takového procesu, obavy z centralizace a ztráty možnosti ovlivňovat konkrétní školu či z nedůvěry občanů obce k takové formě meziobecní spolupráce. Přítomní ředitelé a zřizovatelé již existujících svazkových škol či velkých školských subjektů s mnoha sty dětí a žáků na mnoha odloučených pracovištích otevřeně popisovali překážky a úskalí, se kterými se potýkali, jak při samotném zakládání, tak i za provozu, ale sdíleli také své pozitivní zkušenosti se svazkováním či spojením ředitelství pod jeden subjekt. Koncentrace nepedagogických agend pod jedno ředitelství, možnost zaměstnat odborníky na provoz, ekonomiku i IT služby, zastupitelnost, když někdo onemocní, ekonomické úspory, ale zejména odbřemenění klíčových pedagogických pracovníků, kteří jsou odpovědní za vzdělávací proces. Pro kvalitu vzdělávání je důležité, aby pedagogičtí lídři nemuseli vyplňovat tabulky a řešit každodenní provozní záležitosti, ale mohli se věnovat rozvoji učitelů, kvalitě výuky, zavádění moderních metod a společnému hledání těch nejefektivnějších forem učení pro každé dítě.
Klíčové poznatky, které na konferenci zazněly:
Efektivní správa a sdílení zdrojů: Svazkové školy a spojená ředitelství umožňují obcím a školám společně využívat finanční prostředky, personální kapacity, zázemí i materiální vybavení. Díky profesionalizaci managementu i zastupitelnosti klíčových pozic vytváří takové školy prokazatelně více prostoru pro rozvoj kvalitní pedagogické práce a mohou nabídnout lepší podmínky pro pedagogy i žáky, což přispívá ke zvýšení kvality výuky.
Posílení regionální spolupráce: Vytváření školních svazků podporuje úzkou spolupráci mezi obcemi a školami v rámci jednoho regionu. Tato spolupráce zlepšuje organizaci školství a napomáhá k lepší dostupnosti vzdělávání i v odlehlých částech České republiky a zejména pomáhá snižovat velké kvalitativní rozdíly mezi jednotlivými školami a snižovat tak nerovnosti v přístupu ke kvalitnímu vzdělávání, které jsou pro náš vzdělávací systém bohužel typické.
Kvalita vzdělávání na prvním místě: Větší školy s větším počtem zaměstnanců a žáků jsou schopny lépe vytvářet podmínky pro kvalitní výuku, zaměstnat kvalifikované učitele i třeba speciální pedagogy a školní psychology, zapojovat školu do projektů, a také zajišťovat srovnatelnou kvalitu vzdělávání na všech odloučených pracovištích.
Konference vytvořila prostor pro klíčová data a informaci, diskusi těch, kterých se téma nejvíce týká, a sdílení naprosto praktických zkušeností, které je pro každodenní praxi samospráv velmi důležité.
Hlavní řečníci konference
Mgr. Jaromír Beran | zástupce vrchního ředitele sekce vzdělávání a mládeže MŠMT - Rozdrobené české školství
Mgr. Tomáš Zatloukal, MBA, LL.M., MSc | ústřední školní inspektor České školní inspekce - Vztah velikosti školy a kvality vzdělávání
Prof. Ing. Jakub Fischer, Ph.D. | děkan Fakulty informatiky a statistiky Vysoké školy ekonomické - Spojování škol: potenciální úspory z rozsahu a dopad na snížení administrativní zátěže
Krajské workshopy pro zřizovatele
Na konferenci navazují workshopy pro zřizovatele po celé ČR, na kterých se budeme společně tématům svazkování a spojovaní škol pod jedno ředitelství věnovat perspektivou konkrétních regionů. Pokud se chcete workshopu zúčastnit a neobdrželi jste pozvánku, kontaktujte krajského vedoucího středního článku ve vašem kraji - https://www.edu.cz/pro-vedeni-skoly/ips-stredni-clanek-podpory/kontakty-stredni-clanek/.
Realizace výše zmíněné konference je financována z projektu “Střední článek podpory”, reg. č. CZ.02.02.02/00/22_005/0004237.
Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 7. října 2024 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.
Snídaňové kluby se staly nedílnou součástí českých škol a jejich přínos je stále zřetelnější. Pomáhají překonávat nerovnosti ve vzdělávání a snižují negativní dopady socioekonomického znevýhodnění na děti. Tyto děti čelí větším výzvám, ať už jde o nedostatek pravidelné a výživově hodnotné stravy nebo nepodnětné domácí prostředí, které ovlivňuje jejich školní výsledky. Kluby jim poskytují kvalitní snídani, i bezpečné a podpůrné prostředí, kde se mohou cítit vítané. To přispívá k jejich začlenění do kolektivu a motivaci k pravidelné docházce. Školy si díky klubům mohou snadněji vytvořit blízké vztahy se žáky, včas reagovat na jejich potřeby a řešit složité situace.
Rádi bychom Vám představili naši novou vedoucí týmu pro Zlínský kraj, Martinu Pinďákovou. Martina se k nám připojila před necelým rokem na pozici regionálního metodika, kde se svou odborností, nasazením a lidským přístupem stala nepostradatelnou součástí našeho týmu. Díky jejímu odhodlání a schopnostem se nyní posouvá do vedoucí role, kde bude mít na starosti koordinaci aktivit v celém kraji a podporu našich kolegů a partnerů.
Martina Pinďáková přináší do našeho týmu téměř dvacetileté zkušenosti v oblasti metodiky a podpory školských organizací. Její profesní dráha je spjata se školstvím, které zná nejen jako pedagog, ale i z pozice zřizovatele, ekonoma, ředitele a účetní. Během své kariéry kontrolorky, interní auditorky a DPO (pověřenec pro ochranu osobních údajů) se věnovala širokému spektru agend, od vylepšování stávajících procesů, finančního řízení, ochrany osobních údajů až po komplexní metodickou podporu školským zařízením.
Martina vyniká komunikačními schopnostmi, vstřícným vystupováním a snahou hledat efektivní řešení. Její přístup, který je postaven na pochopení a porozumění, partnerství a podpoře, si získal důvěru ředitelů škol a jejich ekonomických pracovníků. Vždy se snaží, aby její práce dávala smysl, přinášela užitek všem zúčastněným stranám a současně usiluje o kvalitní a správné fungování organizací v souladu s platnou legislativou.
Martina velmi dbá na smysluplné trávení času a hledá rovnováhu mezi prací a osobními zájmy. Díky flexibilitě, kterou jí umožňuje práce pro Střední článek, může naplňovat i své další vášně, mezi které patří práce s dětmi a mládeží.
Jsme nadšeni, že Martina přijala naši nabídku a připojila se k našemu týmu. Věříme, že její bohaté zkušenosti, profesionální přístup a lidskost přinesou do našeho projektu nový impuls a pomohou nám dále rozvíjet a podporovat školství v naší oblasti.
MŠMT informovalo o změnách souvisejících s novelou vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky (dále jen „vyhláška“), která nabývá účinnosti od 1.9.2024.
Důležité změny pro ZŠ
Možnost využívat kriteriální hodnocení jako jednu z forem slovního hodnocení (§ 15 odst. 3 vyhlášky) – jedná se o hodnocení dovedností nebo znalostí žáka na základě předem definovaných kritérií nebo učebních cílů.
Rozšíření možnosti zařazovat žáky z různých ročníků do jedné třídy i na 2. stupni ZŠ (§ 5 odst. 2 vyhlášky).
Stanovení jednotného pravidla pro zařazování cizinců do ročníku (§ 9a) – cizinci se zařazují do ročníku dle věku a pouze vyžaduje-li to jejich zájem, lze s přihlédnutím k úrovni dosavadního vzdělání a zhodnocení vzdělávacích potřeb zařadit o jeden ročník níže.
Obdobné pravidlo pro zařazování do ročníku je stanoveno i u občanů ČR, kteří doposud plnili povinnou školní docházku v zahraničí a nekonali zkoušky v kmenové škole (§ 18 odst. 8, § 18a odst. 6 a § 18e odst. 4 vyhlášky). Úpravy jsou zohledněny v aktualizované metodice pro kmenové školy.
Úprava parametrů jazykové přípravy cizinců – změny se týkají zejména:
zavedení jazykové podpory rovněž v přípravných třídách (v režimu ZŠ),
rozšíření nároku na jazykovou přípravu pro cizince, který plní povinnou školní docházku v ČR z 12 na 24 měsíců (ve školním roce 2024/25 přechodně 36 měsíců),
úprava velikosti skupin a možnost rozdělení skupin pro jazykovou přípravu samostatně pro žáky 1. a 2. stupně ZŠ,
možnost stát se určenou školou na žádost, pokud má alespoň 5 dětí/žáků s nárokem na podporu (tato škola nemusí zajišťovat jazykovou podporu pro děti/žáky z ostatních škol),
určená škola musí být vždy s ročníky 1. i 2. stupně (s výjimkou školy určené na žádost),
zvýšení maximálního počtu hodin jazykové přípravy na ZŠ z 200 hodin na 400 hodin, včetně možnosti využití dalších 200 hodin u žáků, kteří již 200 hodin podpory absolvovali,
prodloužení délky poskytování jazykové přípravy z 10 na 20 měsíců.
Rovněž bylo dopracováno Kurikulum češtiny jako druhého jazyka pro základní vzdělávání o vyšší úrovně a připraveny další varianty orientačních testů pro zjišťování úrovně českého jazyka.
Pokud se zajímáte o digitální technologie nebo byste chtěli digitální vzdělávání ve škole posunout na vyšší úroveň, pak je pro vás Roadshow pro školy 2024 výbornou příležitostí. Máte jedinečnou šanci získat nejnovější tipy a rady pro moderní výuku a zároveň sdílet s dalšími účastníky své nápady a příklady dobré praxe.
Ve dnech 30. 9. – 21. 10. 2024 se postupně po celém území České republiky uskuteční, pod záštitou Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT), Roadshow pro školy 2024. Cílem akce je poskytnout ředitelům škol, učitelům, ICT koordinátorům a dalším zájemcům nejnovější informace týkající se nejenom moderních technologií ve vzdělávání – umělé inteligence, 3D tisku, robotiky aj. Během 13 setkání napříč Českem účastníky čekají nejenom dopolední semináře, ale také pestrá směs odpoledních workshopů.
Součástí programu bude shrnutí aktualit ze strany MŠMT a Národního pedagogického institutu ČR o právě probíhající finanční intervenci z Národního plánu obnovy (NPO), komponenty 3.1 Inovace ve vzdělávání v kontextu digitalizace – Prevenci digitální propasti. Tato opakovaná finanční intervence z NPO umožňuje podpořeným školám pořízení základních mobilních digitálních zařízení určených k zápůjčce pro znevýhodněné žáky, kteří jsou ohroženi tzv. digitální propastí. Školy s využitím těchto prostředků mohou budovat mobiliáře s notebooky, tablety a chytrými telefony, které žákům usnadňují každodenní práci ve školním prostředí. Novinkou letošního roku je možnost pořízení výukového software k nově zakoupeným zařízením z účelu Prevence digitální propasti. Nejenom o tom bude účastníky informovat Anna Stočesová Martinková, vedoucí Oddělení podpory digitální vzdělávání MŠMT (prezentace).
MŠMT připravilo aktuální informace týkající se financování školních psychologů a speciálních pedagogů na základních školách od ledna 2025, a to s ohledem na jejich končící finanční podporu v běžných základních školách z prostředků OP JAK. Udržení školních psychologů a školních speciálních pedagogů ve vzdělávacím systému ČR považuje MŠMT za jednu ze stěžejních priorit a současně dlouhodobě deklaruje přípravu systémového financování těchto pozic z národních prostředků, tedy z prostředků státního rozpočtu.
MŠMT připravilo návrh novely školského zákona, který financování pozic školního psychologa a speciálního pedagoga v základních školách hlavního vzdělávacího proudu v legislativním prostředí České republiky ukotvuje. Novela bude Vládou ČR projednána v průběhu následujících týdnů a následně očekáváme její schválení Parlamentem České republiky, k čemuž by mělo dojít v průběhu jarních měsíců roku 2025. K novému způsobu financování, který je navázán na přijetí této legislativy, by pak došlo s účinností k 1. lednu 2026.
Protože však financování pozic školních psychologů a školních speciálních pedagogů prostřednictvím OP JAK na konci kalendářního roku 2024 skončí, je samozřejmě připraven i systém jejich financování z národních zdrojů s náběhem ihned od 1. ledna 2025. Tyto specializované pozice budou pro rok 2025 financovány prostřednictvím „ad hoc“ normativu v případě veřejných škol a prostřednictvím dotačního řízení v případě soukromých a církevních škol. Současně nově školy do 180 žáků obdrží prostředky v roce 2025 napřímo, tedy nikoli prostřednictvím pedagogicko-psychologické poradny. Výše úvazků těchto podpůrných pedagogických pozic bude stejná, jako školy čerpaly z OP JAK.
Jak již bylo uvedeno, nový systém financování školních psychologů a školních speciálních pedagogů v běžných základních školách nastavený v souladu s výše zmíněnou novelizací školského zákona se plně uplatní až o rok později, tedy od 1. ledna 2026, a bude vycházet z principů, které znáte z OP JAK. Vláda ČR stanoví nařízením maximální počet hodin přímé pedagogické činnosti financovaných ze státního rozpočtu, na které bude mít běžná veřejná základní škola nárok, a které budou mít oporu v počtu žáků dané školy v posledních letech. Neveřejné běžné základní školy budou podpořeny obdobně prostřednictvím normativů. Finanční prostředky budou vypláceny podle výkazů k 30. září. Půjde tak o obdobný systém financování jako tzv. PHmax, kde MŠMT cílí na jeho stabilitu, předvídatelnost a transparentnost.
Změna u škol do 180 žáků
Změna oproti financování z OP JAK však nastane u základních škol hlavního vzdělávacího proudu do 180 žáků, které byly v rámci OP JAK podpořeny sdílenými pozicemi prostřednictvím pedagogicko-psychologických poraden. Na základě připomínek obdržených v rámci meziresortního připomínkového řízení ze strany odborné veřejnosti bylo od sdílení pozic upuštěno. Žákům těchto základních škol bude moci být nadále doporučováno podpůrné opatření školní psycholog/školní speciální pedagog, a to v rozsahu výše úvazku, který bylo možné čerpat v rámci OP JAK.
Dle novely zákona o pedagogických pracovnících účinné od 1. září 2023 lze získat kvalifikaci speciálního pedagoga též absolvováním magisterského studijního programu zaměřeného na speciální pedagogiku a přípravu učitelů základní školy a na speciální pedagogiku a přípravu učitelů střední školy.
Krizové řízení obnáší součinnost mnoho různých aktérů. Cílem této stránky je pomoci vám zorientovat se v tom, na koho se můžete obrátit v jednotlivých fázích procesu.
PŘED KRIZÍ
Obecní úřad – obraťte se na něj při identifikaci míst určených k evakuaci v případě mimořádné události.
Hasičský záchranný sbor (HZS) – Hasičský záchranný sbor je klíčovým partnerem při přípravě školy na požáry, evakuace a další mimořádné události, jako jsou přírodní katastrofy nebo průmyslové havárie. Hasiči mohou poskytnout školení pro zaměstnance školy a pomoci s návrhem evakuačních plánů.
Policie ČR – Policie může pomoci při zajištění bezpečnosti školy v případě mimořádné události, jako jsou hrozby násilí, únosy nebo jiné kriminální činy. Může také nabídnout poradenství k bezpečnostním opatřením.
Zdravotnická záchranná služba – pokud škola potřebuje vypracovat plán pro zdravotní krizové situace (např. pandemie, hromadné úrazy nebo zdravotní pohotovosti), místní zdravotnická záchranná služba může poskytnout odborné rady a pomoci při plánování zdravotní pomoci.
Místně příslušná hygienická stanice – pokud se plán týká zdravotních a hygienických krizí (např. epidemie, otravy, kontaminace vody), hygienická stanice je klíčovým partnerem. Mohou poskytnout informace o hygienických a preventivních opatřeních.
BĚHEM KRIZE
Prioritně kontaktujte tísňové linky:
112 – Evropské číslo tísňového volání
150 – Hasičský záchranný sbor
155 – Zdravotnická záchranná služba
158 – Policie České republiky
Obecní úřad – obec poskytuje nezbytnou a okamžitou pomoc v nouzi, zejména přístřeší, stravu nebo jinou materiální pomoc prostřednictvím IZS.
Krajský úřad – plní úlohu kontaktního a komunikačního bodu. Poskytuje odbornou poradenskou činnost při realizaci doporučených postupů.
Poznámka: Krizový management zahrnuje spolupráci s různými institucemi na místní i regionální úrovni. Je důležité mít předem připravené kontakty a vědět, na koho se v případě krizové situace obrátit.
PO KRIZI
Instituce poskytující krizovou intervenci:
Dětské krizové centrum – individuální i skupinová krizová intervence, terapie traumatu dětí, paliativní péče a doprovázení dětí a rodin po ztrátě člena rodiny – www.dkc.cz
Anonymní linky pomoci
Povzbuďte děti a žáky, kteří těžko zvládají krizovou situaci, aby zvážili možnost obrátit se na některou z dostupných linek pomoci:
Linka bezpečí – bezplatná a anonymní pomoc pro děti a mládež, k dispozici 24 hodin denně Telefon: 116 111 Web:www.linkabezpeci.cz
Dětské krizové centrum Telefon: 241 484 149 Web:www.ditekrize.cz
Modrá linka – psychologická pomoc pro děti, mladistvé a dospělé Telefon: 608 902 410 Web:www.modralinka.cz
Bílý kruh bezpečí – pomoc obětem trestných činů a domácího násilí Telefon: 116 006 Web:www.bkb.cz
Linka psychické pomoci – podpora pro učitele a pedagogické pracovníky Telefon: 1212 (volba 5) Provozní doba: denně od 8:00 do 18:00 Web:www.edu.cz
Povzbuďte děti, žáky i kolegy, aby v případě potřeby využili tyto zdroje podpory. Je důležité, aby věděli, že nejsou sami a že je k dispozici odborná pomoc.
Mateřské a základní školy mají poslední možnost získat evropské peníze z tzv. šablon prostřednictvím Operačního programu Jan Amos Komenský. Nabízí se tak příležitost, jak se zaměřit na některá velmi důležitá témata v českém školství, která nebyla dosud v řadě škol upřednostňována. Na základě velkého množství zjištění, dat a doporučení z nejrůznějších národních i mezinárodních šetření vybralo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy společně s Českou školní inspekcí několik klíčových oblastí, ve kterých potřebují školy podporu a na které mohou zároveň čerpat finanční prostředky ze šablon.
Pokud máte zájem se k nám připojit, podívejte se na celé znění inzerátů
Dne 27. května a 11. září 2024 realizovalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy prezentaci a webinář pro pracovníky správních úřadů organizovaný odborem školské statistiky a analýz. Prezentace se zaměřila na předávání a zpracování čtvrtletních výkazů PAM P1-04. Webinář byl naopak zaměřen na problematiku předávání a zpracování výkazů PAM v roce 2024 s důrazem na výkaz P1c-01 a proběhlé aktuální změny a oblasti, v nichž se často chybuje nebo potřebují podrobnější vysvětlení. Níže naleznete Prezentace a Záznam z webináře.
Dne 9. září 2024 realizovalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy dva webináře pro pracovníky správních úřadů organizovaný odborem školské statistiky a analýz. Webinář byl zaměřen na problematiku předávání a zpracování výkonových výkazů v roce 2024 s důrazem na aktuální změny a oblasti, v nichž se často chybuje nebo potřebují podrobnější vysvětlení. Prezentace byla rozdělena na dvě části, první se týkala agregovaných výkazů řady S, Z a R, druhá matričních výkazů řady M. Níže naleznete Prezentace a Záznamy z obou webinářů.
Prezentace
Prezentace k webináři na téma Výkonové výkazy řady S, Z, R v roce 2024 je k dispozici zde.
Prezentace s názvem "Sběr dat ze školních matrik ve školním roce 2024/25 pro pracovníky správních úřadů" je k dispozici zde.
Záznamy z průběhu webinářů
Záznam z webináře Výkonové výkazy řady S, Z a R v r. 2024 naleznete zde.
Záznam z webináře k výkazům řady M ve školním roce 2024/25 naleznete zde.
UPOZORNĚNÍ: ve videozáznamu u výkladu ke str. 55 v prezentaci došlo k chybnému výkladu, platí text v prezentaci, tedy "Pokud jsou žáci plnící docházku dle § 38 nebo § 41 školského zákona organizačně začleněni v samostatné třídě, neí tato třída zahrnuta do počtu tříd v oddíle III. (resp. IIIA.)"
Termíny
Přehled termínů předávání výkazů řady M, S, Z a R v roce 2024
Výkaz
Název výkazu
Podle stavu k:
Konečný termín pro předání
škola/zařízení
správní úřad
S 51-01
o zápisu k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole
31.5.2024
10.6.2024
19.6.2024
S 53-01
o zahájení povinné školní docházky v základní škole
31.5.2024
10.6.2024
19.6.2024
S 1-01
o mateřské škole
30.9.2024
10.10.2024
21.10.2024
Z 2-01
o školní družině - školním klubu
31.10.2024
11.11.2024
21.11.2024
M 3
o základní škole (výstup ze škol. matriky)
30.9.2024
15.10.2024
22.10.2024
M 3a
o základní škole (výstup ze škol. matriky)
31.3.2024
15.4.2024
22.4.2024
S 4-01
o mateřské-základní škole při zdravotnickém zařízení
30.9.2024
10.10.2024
21.10.2024
S 4c-01
o přípravné třídě ZŠ a o přípravném stupni základní školy speciální
30.9.2024
10.10.2024
21.10.2024
M 8
o střední škole (výstup ze škol. matriky)
30.9.2024
15.10.2024
22.10.2024
M 8a
o střední škole (výstup ze škol. matriky)
31.3.2024
15.4.2024
22.4.2024
M 9
o konzervatoři (výstup ze škol. matriky)
30.9.2024
15.10.2024
22.10.2024
M 9a
o konzervatoři (výstup ze škol. matriky)
31.3.2024
15.4.2024
22.4.2024
M 10
o vyšší odborné škole (výstup ze škol. matriky)
31.10.2024
15.11.2024
22.11.2024
U 41
o přijímacím řízení ke vzdělávání ve vyšší odborné škole
Na této stránce naleznete důležité informace MŠMT pro případ řešení různých krizových událostí ve školách. Krizové události představují velkou psychickou zátěž pro všechny zúčastněné, jak pro pracovníky škol, tak pro žáky. Základním pravidlem v krizových situacích je dbát především na ochranu života a zdraví.
MŠMT představilo data z publikace Education at a Glance 2024, která každoročně poskytuje informace o stavu vzdělávání ve světě. Tento ročník se zaměřuje na rovnost ve vzdělávání. Publikace poukazuje na důležitost středoškolského vzdělávání, bez kterého jsou lidé pak po zbytek života vystaveni značnému riziku špatného uplatnění ve společnosti a na trhu práce, a další poznatky. Podrobnější Výběr klíčových dat z Country Note pro ČR z Education at a Glance 2024 byl zpracován projektem IPs DATA. Využitelné dokumenty naleznete níže ke stažení.
Předčasné odchody ze vzdělávání jsou problémem v řadě zemí EU, přičemž mají negativní dopad na příležitosti mladých lidí na trhu práce. To má za následek zvyšování nákladů nejen pro jednotlivce, ale i pro společnost a ekonomiku. Úspěšně ukončené vzdělání může totiž zlepšit šanci na uplatnění v zaměstnání, zvýšit míru produktivity, snížit veřejné a sociální náklady, a pomoci ekonomickému růstu. I proto je toto téma pro MŠMT jedním z klíčových.
V rámci Strategie 2030+ si MŠMT kromě jiného stanovilo posílení spolupráce mezi jednotlivými stupni a úrovněmi vzdělávání s cílem zajistit kontinuální a individualizovanou podporu dětí, žáků a studentů a omezit jejich předčasné odchody ze vzdělávání či školní neúspěšnost po změně školy.
Součástí připravované revize rámcových vzdělávacích programů má být zase vytvoření časového prostoru pro rozvoj takzvaných kariérových kompetencí žáků, tedy kompetencí, které žákovi umožní i v jeho dalším životě lepší orientaci ve světě práce. Cílem je omezit předčasné ukončování studia a snížit potřebu „cestovat mezi obory“. Pozornost se zaměří i na rozvoj dovedností pedagogů podporovat žáky v dokončení studia, a také v rámci jejich přechodu na trh práce. V souvislosti s prevencí předčasných odchodů ze vzdělávání budou školy zároveň podporovány v identifikaci žáků ohrožených neúspěchem, kterým by měla být v rámci poradenství věnována zvýšená pozornost.
Publikace Education at a Glance, kterou každoročně vydává OECD, porovnává vzdělávací systémy jednotlivých členských a přidružených zemí.
Výběr klíčových dat z Country Note pro ČR 2024 ke stažení
Název projektu: "Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR"
V rámci implementace Strategie vzdělávací politiky ČR 2030+ připravuje MŠMT spolu s partnery do konce roku 2024 ještě několik konferencí a workshopů.
3.10. Konference projektu TSI – Towards a harmonised micro-credential ekosystem in Czechia (zavedení mikrocertifikátů do dalšího vzdělávání) / Pořádá MŠMT spolu s OECD. Místo: MŠMT, Karmelitská 5, Praha 1
4.10. Konference Škola jako místo setkávání / Pořádá Řízení školy. Místo: Novotného lávka, Praha 1
8.10. Konference Curriculum 2024 (oblast SŠ – Inovace oborové soustavy) / Pořádá MŠMT spolu s NPI ČR a DZS. Místo: Český institut informatiky, robotiky a kybernetiky, ČVUT v Praze, Jugoslávských partyzánů 1580/3, Praha 6
21.10. Konference Středního článku podpory / Pořádá MŠMT. Místo: MŠMT
25.11. Odborný panel IPs DATA na téma Sekundární analýzy PIRLS 2021 a PISA 2022 / Pořádá MŠMT. Místo: MŠMT, Karmelitská 5, Praha 1 a on-line
28.11. Národní konference ke Kompetenčnímu rámci absolventa a absolventky učitelství II / Pořádá MŠMT. Místo: Národní technická knihovna, Technická 2710/6. Praha 6 – Dejvice
Více informací je zveřejněno na webu MŠMT a partnerů. Kontaktní e-mail: edu2030@msmt.cz.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy a Ministerstvo zdravotnictví tímto předkládají vysvětlení k problematice zajištění zdravotní podpory dětem a žákům ve školách a školských zařízeních.Jde o děti a žáky, kteří sami nedokáží provést zdravotní výkon.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy a Ministerstvo zdravotnictví tímto předkládají vysvětlení k problematice zajištění zdravotní podpory dětem a žákům (dále jen „dítě“) ve školách a školských zařízeních (dále jen „škola“). Zdravotní podporou se pro účely tohoto dokumentu rozumí provádění laických úkonů, které je možné ve školním prostředí realizovat bez zdravotnického pracovníka. Ministerstva jsou si vědoma problematické praxe i obtížné situace, v níž se škola vzdělávající děti s potřebou zdravotní podpory často ocitne, a proto připravila následující společné sdělení.
Školský zákon, ale také další národní a mezinárodní právní úprava zdůrazňují zásadu rovného přístupu ke vzdělávání. Podle ní by se mělo dostat všem dětem kvalitního vzdělání, k čemuž potřebují zajištění podpůrných opatření. Podmínkou plnohodnotného vzdělávání je ale také vytvoření vhodných podmínek a vhodného zázemí.
Primární odpovědnost za zajištění zdravotní podpory dětem nesou v rámci výkonu rodičovské zodpovědnosti zákonní zástupci. Proto vytvoření podmínek pro poskytování jakékoliv zdravotní podpory náleží škole výhradně tehdy, je-li z časových důvodů nezbytné provést příslušné laické úkony jako je medikace apod. během pobytu dítěte ve škole. Pro tyto laické úkony lze žádat přiměřené zajištění zdravotní podpory ze strany školy.
V každodenní praxi je třeba v této souvislosti rozlišovat tři situace:
1. Akutní stavy
Neodkladné stavy u dětí musí být řešeny bez zbytečného prodlení za pomoci zdravotnické záchranné služby (kontakt 155) a operátora, který je pro tyto případy vyškolen. Škole náleží povinnost zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí. V případě neposkytnutí první pomoci mohou být zaměstnanci školy stíháni pro neposkytnutí pomoci.
2. Laické úkony, které je možné realizovat bez zdravotnického pracovníka
Typicky se jedná o předvídatelné situace, jako například dohled nad automedikací (např. aplikace inzulinu), dohled nad dietními opatřeními a podobně. Doporučujeme školám stanovit podmínky poskytování tohoto typu zdravotní podpory ve školním řádu nebo jiném vnitřním předpisu, zejména specifikovat zásady pravidelné komunikace a spolupráce školy se zákonnými zástupci. Zákonný zástupce, který po škole žádá určitou zdravotní podporu, musí zavčas doložit informace ke zdravotním potřebám dítěte a případně také doložit potřebnost zdravotní podpory ze strany zaměstnanců školy. Pokud je to v dané situaci důvodné, škola se zákonnými zástupci vytvoří plán zdravotní podpory dítěte (dále jen „plán podpory“). Ředitel školy seznámí se zněním plánu podpory relevantní zaměstnance. V plánu podpory ředitel školy uvede zaměstnance školy zodpovědné za naplňování plánu, a to s jejich souhlasem a po jejich předchozí dohodě se zákonnými zástupci dítěte. V případě potřeby může být znění plánu podpory předloženo ke konzultaci praktickému lékaři pro děti a dorost nebo specialistovi. Ředitel školy by měl v mezích svých pravomocí vynaložit součinnost při hledání optimálního řešení pro dané dítě, přiměřené věku a diagnóze tak, aby se mohlo plně účastnit školní docházky a v maximální možné míře i mimoškolních aktivit organizovaných školou. Vzory těchto plánů podpory pro nejčastější diagnózy jsou součástí příloh tohoto dokumentu.
Příklady zdravotní podpory, kterou může poskytnout pedagogický nebo jiný zaměstnanec školy:
dohled nad orální nebo jinou formou podání léčivého přípravku (např. aplikace inzulinu inzulinovými pery nebo inzulinovou pumpou, instilace očních kapek a gelů, inhalačních léků, promazávání kůže apod.),
dohled nad výdejem správné stravy u potravinových alergií a u dietních omezení,
podpora u obsluhy odkašlávacích přístrojů,
umožnění a dohled nad dodržením osobní hygieny u dětí se stomií nebo u dětí, které potřebují cévkování,
dohled nad funkčností audiologických a jiných technických pomůcek (např. sluchadlo, inzulinová pumpa, kochleární implantát).
3. Zdravotní podpora vyžadující zdravotnického pracovníka
Pokud zdravotní potřeby dítěte přesahují možnosti zaměstnanců školy, ať odborné, časové nebo jiné, a pokud dítě potřebuje nad rámec standardních úkolů pedagogické práce speciální dohled či výkon jiných odborných zdravotních úkonů, musí se zákonný zástupce ve spolupráci s praktickým lékařem pro děti a dorost a se školou pokusit o nalezení řešení v podobě zajištění podpory jinou osobou než je zaměstnanec školy, neboť školy ani školská zařízení nejsou poskytovateli zdravotních služeb. V situaci vyžadující zajištění zdravotnického pracovníka, kdy se jedná o poskytování zdravotní péče, lze využít poskytovatele zdravotních služeb, např. poskytovatele domácí péče, 6 na základě indikace praktického lékaře pro děti a dorost. Ředitel školy je povinen zajistit pro takovou zdravotní péči vhodné podmínky podle možností školy.
Příklady podpory, kterou může poskytovat výhradně zdravotnický pracovník:
výměna stomické nebo urostomické pomůcky,
odsávání sekretu z tracheostomie,
asistence při podání stravy cestou perkutánní endoskopické gastronomie (PEG),
převaz rukou u nemoci motýlích křídel,
cévkování např. u poranění míchy, meningomyelokély a jiných neurourologických diagnóz.
V případě nejasností, zda se jedná o poskytování laických úkonů, které je možné realizovat bez zdravotnického pracovníka dle bodu č. 2, nebo o poskytování zdravotní podpory vyžadující zdravotního pracovníka dle bodu č. 3, se ředitel školy obrátí na praktického lékaře pro děti a dorost nebo na specialistu (podle typu zdravotního postižení) se žádostí o konzultaci. Pro tyto účely předá zákonný zástupce dítěte škole kontaktní informace na tohoto lékaře.
Pokud máte zájem se k nám připojit, podívejte se na celé znění inzerátu.
Stovky českých škol se v posledních dnech setkaly s výhrůžnými e-maily. Již 4. 9. 2024 zaslalo MŠMT ředitelům škol společný dopis ministrů školství a vnitra, který je informoval o součinnosti s Policií ČR a o postupu při zajištění bezpečnosti ve školách a školských zařízeních. Níže přinášíme krátké doporučení, které odpovídá principům oblasti krizových situací Ministerstva vnitra.
V případě, že škola obdrží výhružný telefonát:
1. Zapište si ihned detaily rozhovoru. 2. Pokud se Vám zobrazuje číslo volajícího, zapište je. 3. Nikdy nezavěšujte! Snažte se volající/volajícího udržet na telefonu, ptejte se na detaily a sdělení si zapisujte. 4. Informujte ředitele školy a odpovědné osoby. 5. Informujte Policii ČR a domluvte se na dalším postupu. 6. V případě potřeby iniciujte evakuaci podle svých interně stanovených postupů. 7. Policii a jednotkám IZS asistujte. Pomoci můžete např. s vhodným informováním přítomných osob, zabráněním vstupu do objektu apod.
Pokud jde o výhružnou zprávu elektronickou formou (e-mail, SMS, zpráva na sociálních sítích):
1. Neotevírejte žádné přílohy a neklikejte na žádné odkazy. 2. Informujte ředitele školy a odpovědné osoby. 3. Informujte Policii ČR a domluvte se na dalším postupu. 4. V případě potřeby iniciujte evakuaci podle svých interně stanovených postupů. 5. Policii a jednotkám IZS asistujte. Pomoci můžete např. s vhodným informováním přítomných osob, zabráněním vstupu do objektu apod.
Ke společnému dopisu ministrů školství a vnitra více zde.
Podklad je určen především ředitelům škol, aby měli základní kontury a návody, jak události komunikovat směrem k rodičům a veřejnosti. Cílem doporučení je předcházet panice, zbytečnému šíření strachu a zároveň poskytnout rodičům i veřejnosti relevantní a pravdivé informace. Podklad má školám pomoci efektivně informovat o opatřeních, která jsou přijímána k zajištění bezpečnosti dětí, a vysvětlit kroky, které jsou podnikány v souvislosti s aktuálními hrozbami.
1. Koordinujte komunikaci školy a zřizovatele. Připravte si a odsouhlaste společně hlavní sdělení pro veřejnost, aby byly předávány stejné, nerozporuplné informace srozumitelnou formou.
2. Komunikujte aktivně skrze všechny dostupné kanály - veřejné i interní. Veřejnost to od školy či zřizovatele očekává.
3. Informujte alespoň o krocích, které škola podniká, a s kým spolupracuje, i když momentálně nemusíte mít dostatek ověřených informací. Příklad vyjádření města Teplice je k dispozici zde.
4. Uvádějte aktivně na pravou míru fámy a neověřené informace, které se o situaci ve škole šíří (například na sociálních sítích).
5. Sdělujte informace o změnách ve výuce především rodičům přímými kanály, které škola běžně používá.
6. Ujistěte veřejnost, že situaci berete vážně a máte ji pod kontrolou ve spolupráci s dalšími aktéry. Zdůrazněte, že dle dostupných informací není důvod k nepřiměřeným obavám a panice.
Podklad je určen především učitelům, pedagogickým pracovníkům a ředitelům škol, kteří mají za úkol podpořit děti v těžkých a stresujících situacích spojených s pocity ohrožení, například při bombových hrozbách nebo jiných bezpečnostních incidentech. Jeho cílem je poskytnout jim konkrétní návod, jak s dětmi komunikovat, jak podpořit jejich psychickou pohodu a jak zajistit, aby se děti cítily bezpečně a stabilně i v nejistých situacích.
1. Posilte pocit bezpečí u sebe, druhých i celkově ve škole. Mějte potřebné a ověřené informace. Omezte nezbytné změny v rozvrhu a dalších oblastech na minimum. Omezte stresující události, jako je např. zkoušení. Vytvořte i pro sebe podpůrnou síť, je důležité mít s kým mluvit, vědět na koho se obrátit, více odpočívat.
2. Dejte dětem prostor vyjádřit své pocity a myšlenky: Umožněte dětem mluvit o tom, co prožívají v souvislosti s bombovou hrozbou. Každé dítě může situaci prožívat jinak – některé děti mohou cítit úzkost nebo vztek, jiné mohou být naopak zamlklé a na první pohled vypadat klidné.
3. Mějte pochopení pro jejich emoce a různé reakce: Je důležité akceptovat, že různé reakce jsou přirozené. Dítě se může bát, plakat nebo naopak být nervózní a rozesmáté. Tyto emoce nejsou špatné, jsou jen vyjádřením nadměrné zátěže, kterou zažívají.
4. Podpora a řád: Udržování běžných denních rutin, na které jsou děti dlouhodobě zvyklé, jako je škola, koníčky a zájmové aktivity, může dětem pomoci zůstat v klidu a získat pocit stability i v nejistých situacích.
5. Uklidňující rozhovory: Ptejte se dětí na jejich pocity a myšlenky související s hrozbou, nejen povrchně, ale hluboce se zajímejte o to, jak se ve škole a na veřejnosti cítí. Umožněte jim sdílet jejich obavy. Vysvětlete jim také, že situaci řeší profesionálové a že jsou nastavena bezpečnostní opatření, která je mají chránit.
6. Komunikujte i s dětmi, které nebyly přímo ohroženy: I děti, které nebyly v přímém nebezpečí, mohou mít strach nebo obavy. Ujistěte je, že je normální cítit nejistotu či úzkost, i když byly mimo bezprostřední ohrožení.
7. Podpora při návratu do školy: Pokud se děti cítí nejistě, mohou potřebovat doprovod do školy nebo jinou formu podpory.
8. Komunikace mezi rodiči a školou: Ujistěte se, že rodiče a škola spolupracují a vzájemně se informují o potřebách dětí. Je důležité, aby škola věděla o případných obavách dítěte a mohla na ně reagovat a naopak.
9. Všímejte si změn v chování: Sledujte případné změny v chování dětí, jako jsou zvýšená nervozita, uzavřenost nebo nepřiměřené reakce na situace spojené s bezpečností. Tyto signály mohou naznačovat, že dítě potřebuje větší pozornost a podporu.
10. Krizové linky: Připomeňte dětem, že mohou kdykoliv využít Linku bezpečí, pokud se potřebují s někým poradit nebo svěřit se svými pocity. Mohou také využít chat Dětství bez násilí Centra LOCIKA. Rodiče a pedagogové mohou volat na Rodičovskou linku, nebo Linku pro rodinu a školu, aby získali podporu a rady pro práci s dětmi v těchto situacích.
11. Odborná pomoc: Pokud dítě i po delší době stále pociťuje strach nebo úzkost, která narušuje jeho běžné fungování, je vhodné vyhledat odbornou psychologickou pomoc.
Zaměstnanci Národního pedagogického institutu ČR (NPI ČR) nabízí Vzdělávací program pro vedení škol na téma "Průvodce strategickým a akčním plánováním". Tento program obsahuje 24 vyučovacích hodin: 2x prezenčně 25. 9. a 13. 11. 2024 a 2x online 23. 10. a 27. 11. 2024. Více viz leták a odkaz na registraci níže.
Ve druhém článku ze série „Jak na školní infrastrukturu?“ se zaměříme na konkrétní oblasti ze Standardu konektivity škol a na Průvodce ke Standardu konektivity škol. Cílem článku je představit témata, která jsou pro funkční a bezpečnou digitální infrastrukturu klíčová.
Standard konektivity škol napoví, na co se ve školní digitální infrastruktuře zaměřit a Průvodce ke standardu konektivity jednotlivá témata podrobněji vysvětlí. Níže naleznete výčet oblastí s detailnějším popisem a tipy, čemu je potřeba věnovat zvýšenou pozornost.
OBLAST 1: RYCHLÁ A BEZPEČNÁ PŘÍPOJKA
Nároky na připojení v posledních letech nebývale rostou. Jedním z požadavků poslední doby je přesun celé výuky nebo její části do virtuálního prostředí. K zamyšlení proto patří nejen současná rychlost a kvalita připojení školy, ale také budoucnost rychlosti ve střednědobém horizontu.
Standard konektivity v parametru 1.2.1 stanoví šířku pásma (bandwidth) odpovídající 0,25 Mbps/žák nebo 0,5 Mbps/koncové uživatelské zařízení. Např. pokud má škola 100 žáků a 40 koncových uživatelských zařízení, šířka pásma musí být buď 25 Mb/s (dle počtu žáků) nebo 20 Mb/s dle počtu koncových zařízení. V obou případech však platí, že šířka pásma neomezuje provoz zařízení ani uživatele. Nároky na připojení se u každé školy budou lišit, proto doporučujeme plánovat a postupně směřovat ke kapacitě konektivity školy 1 Gb/s.
Pozor! Poskytovatel internetového připojení by měl být schopen zajistit kontaktní bod pro komunikaci, trvalý monitoring dostupnosti konektivity, realizovat blokování nežádoucí komunikace zahlcující nebo jinak omezující konektivitu a systémy školy na straně poskytovatele na základě požadavku školy (parametr 1.2.9). Veškerý software a firmware by měl být pravidelně aktualizován.
OBLAST 2: FIREWALL
Koncová zařízení a síťové prvky se dostávají do kontaktu s vnější sítí – internetem, a právě odtud hrozí naprostá většina rizik. Firewall je virtuální ochrannou zdí školy před vnějším světem.
Je tedy nutné jej pořídit a správně nastavit tak, aby:
nebyl umožněn neoprávněný vstup do školní sítě a zároveň byl zajištěn bezpečný vstup do sítě Internet
jednotlivé skupiny uživatelů měly přístup do určité části sítě
Dle Standardu konektivity musí být firewall pravidelně/automaticky rekonfigurován na základě zaznamenaných útoků.
Pozor! Bez správně nastaveného firewallu se žádná školní digitální infrastruktura neobejde, proto tento prvek určitě není dobré podcenit.
OBLAST 3: IPV ADRESA
Veřejná IP adresa školy slouží k jednoznačné identifikaci lokální sítě školy v rámci internetu, pro školu je důležitá z těchto důvodů:
Umožňuje IT správci vzdálený monitoring IT infrastruktury, připojení na jednotlivé prvky (routery, servery apod.)
Umožňuje zaměstnancům organizace bezpečné připojení do školní sítě zvenku. V případě více budov umožňuje bezpečné propojení a rozšíření vnitřní sítě mezi oddělenými pracovišti.
Umožňuje přístup k online systémům školy hostovaným na vlastním hardwaru (např. školský informační systém, stravovací systém apod.)
Dle Standardu konektivity je veřejná IPv4 adresa nutná (parametr 1.2.2), adresa IPv6 je doporučená.
Pozor! Veřejnou IPv4 adresu by měl zajistit váš poskytovatel připojení.
OBLAST 4: ZABEZPEČENÍ VNĚJŠÍ SÍTĚ, ŠIFROVÁNÍ
Nepřetržité připojení školy k internetu má za následek její vystavení nehostinnému prostředí a rychle se vyvíjejícím hrozbám. Zaměstnanci a žáci mohou navíc svými činy, ať už úmyslně nebo neúmyslně, interní síť ohrozit, proto je zabezpečení jednou z klíčových činností k ochraně dat organizace. Pro bližší informace k tematice doporučujeme pročíst materiál Bezpečná digitální infrastruktura školy.
Standard konektivity v této oblasti stanoví několik technických parametrů srozumitelných zejména pro techniky. Pro ředitele a zřizovatele je však důležité ptát se svých IT správců nebo techniků na tyto dotazy:
Jakým způsobem je síť školy zabezpečena proti vnějším hrozbám a úniku dat?
Dochází k pravidelnému monitorování síťového provozu a vyhodnocování anomálií?
Je škola schopna včas identifikovat a zaznamenat kybernetické útoky?
Pozor! Způsob zajištění digitální infrastruktury je popsán ve Standardu konektivity v parametrech 1.2.3, 1.2.4, 1.2.6 a 1.2.7. Můžete se obrátit i na IT guru, kteří vám s touto oblastí pomohou.
OBLAST 5: BEZPEČNÁ SPRÁVA KONCOVÝCH ZAŘÍZENÍ
První z otázek, na kterou bychom měli najít odpověď, je, zda potřebujeme centrální řízení účtů. Tomuto tématu se budeme podrobněji věnovat v jednom z dalších článků. Pro začátek se stačí zamyslet na tím, jakým způsobem ve škole zajišťujeme aktualizaci, zabezpečení a funkčnost každého koncového zařízení ve škole. Zaberou tyto úkony celý den nebo máme hotovo na jedno kliknutí? Mezi další otázky, které bychom si mohli položit, patří:
Je zajištěn přístup do sítě tak, aby nebylo možno zneužít administrátorský účet?
Jsou pro každého uživatele v síti vymezena pravidla týkající se přístupu a bezpečného pohybu?
Řeší škola, v rámci politiky uživatelských účtů, profily zaměstnanců/žáků, kteří již ve škole nefigurují?
Pozor! V případě, že je odpověď na některou z výše uvedených otázek „NE“, je třeba začít správu koncových zařízení řešit (podrobněji k tématu viz Průvodce ke Standardu konektivity škol str.11-15).
OBLAST 6: BEZPEČNÉ UKLÁDÁNÍ A SPRÁVA DAT ŠKOLY
Ve školním prostředí pracujeme často s citlivými daty, při jejichž zneužití hrozí až fatální následky a nemalé náklady na nápravu situace. Podobnou hrozbou je ztráta těchto dat, a proto je potřeba je vždy zálohovat. Doporučuje se aplikovat pravidlo 3 – 2 – 1 (vytvoření nejméně tří kopií dat – uložení kopie na nejméně dva typy médií – udržování alespoň jedné kopie zálohy mimo pracoviště).
Při práci s daty také musíme dodržovat platné zákony a nařízení, zejména týkající se ochrany osobních údajů nebo vnitřní předpisy. Více informací k této problematice najdete v publikaci Bezpečná digitální infrastruktura školy.
Dle Standardu konektivity je třeba pořídit systémy zálohování a obnovy dat serverové infrastruktury na externí uložiště (NAS) stejně jako systémy pro antivirovou ochranu počítačových systémů a antispamovou ochranu poštovních serverů.
OBLAST 7: PEVNÁ LAN – PŘIPOJENÍ KONCOVÝCH ZAŘÍZENÍ DO SÍTĚ ŠKOLY
Zabezpečení koncových zařízení uživatelů je pouze jedna stránka věci. Tato zařízení se musí bezpečně připojovat do sítě tak, aby byla funkční a využitelná během výuky i mimo ni.
Standard konektivity stanoví několik parametrů v této oblasti týkající se minimální konektivity serverů a koncových uživatelských zařízení nebo kabeláže a rozvodů. V případě realizace projektu doporučujeme tyto parametry předat dodavateli.
OBLAST 8: ŘEŠENÍ BEZDRÁTOVÝCH SÍTÍ (WLAN) – WI-FI
V současnosti se většina zařízení připojuje k síti bezdrátově pomocí Wi-Fi. Připojování školních nebo vlastních přenosných zařízení (BYOD) je stále častější. K bezdrátové síti Wi-Fi se často mohou připojovat učitelé, žáci i hosté. U všech skupin existuje riziko poškození celé sítě (například zavlečením viru), ať už úmyslně nebo neúmyslně. Zároveň musí být Wi-Fi síť spolehlivá, aby se mohl internet využívat pro dosažení vzdělávacích cílů.
Pozastavíme se zde nad několika minimálními požadavky, které by měly splňovat Wi-Fi sítě všech škol.
Pozor! Je třeba ověřit, zda tyto parametry vaše škola splňuje, v opačném případě totiž hrozí vážná bezpečnostní rizika:
V případě, že je Wi-Fi využívaná pro zařízení učitelů a pro zařízení školy přidělené žákům, je potřeba zajistit, že každá skupina uživatelů má vlastní síť Wi-Fi, tedy SSID (název sítě).
Pokud je Wi-Fi používaná i pro připojení soukromých zařízení žáků a dětí (tedy koncept BYOD), musí být síť Wi-Fi pro tato zařízení oddělena od školní sítě. Připojování zařízení je logováno.
Veškerý provoz u organizací spravovaných zařízení musí být zabezpečen minimálně AES šifrováním a standardem WPA2-Enterprise. Zabezpečení WPA2-PSK technologií se ve větších organizacích nedoporučuje; zabezpečení WEP technologií je nedostatečné.
Standard konektivity zde počítá s profesionálním návrhem topologie Wi-Fi sítě na škole. Seznam parametrů v této oblasti tedy můžete předat svému dodavateli.
Anna Stočesová Martinková (anna.stocesova@msmt.cz) vedoucí oddělení podpory digitální vzdělávání, odbor vzdělávací politiky
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
Lucie Gregůrková (lucie.gregurkova@msmt.cz) Oddělení podpory digitální vzdělávání, odbor vzdělávací politiky
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 2. září 2024 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.
Na začátku nového školního roku jsme pro školy připravili "Soubor pedagogicko-organizačních informací 2024/2025" (SPOI). Dokument je určen pro mateřské, základní, základní umělecké, střední a vyšší odborné školy, konzervatoře, jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky a školská zařízení. V textu naleznete potřebné informace k organizaci školního roku, aktuální změny školské legislativy, důležité novinky pro jednotlivé druhy škol a školských zařízení. Soubor obsahuje mimo další tématy i přehled kontaktů na pracovníky MŠMT, na které se můžete v případě dotazů obracet. Věříme, že pro Vás bude "SPOI" praktickou pomůckou.
V rozhovoru s novou ředitelkou ZŠ T. G. Masaryka v Rajhradu jsme se dozvěděli o její rychlé cestě k vedení školy po nečekané události, která změnila směr její kariéry. Škola, kterou nyní vede, je známá svým moderním vybavením a péčí o prostředí. Spolupráce se středním článkem jí poskytla potřebnou podporu při řešení administrativních i pedagogických výzev, a to zejména v oblastech jako je personalistika, sestavování rozpočtu, výkaznictví či inkluze. Ředitelka oceňuje tento systém podpory, který jí pomohl cítit se méně izolovaná v nové roli, a zároveň ale uznává, že každý ředitel může vnímat střední článek jinak a potřebovat jinou formu či míru podpory. Při vedení školy klade důraz na otevřenou komunikaci a vzájemnou důvěru mezi školou a rodiči.
Mohla byste nám říct něco o sobě, jak dlouho jste ředitelkou a co vás do této funkce přivedlo?
Ředitelkou naší školy budu 1. září přesně jeden rok. Vlastně tomu nepředcházela žádná velká příprava, ba naopak, vše bylo nečekané a rychlé. V květnu minulého školního roku totiž naprosto nečekaně pan ředitel zemřel. Byl velmi oblíbený a vedl naši školu už několik let. Pod jeho vedením prošla škola rekonstrukcí, modernizací počítačových učeben, ve všech kmenových třídách byly pořízeny interaktivní tabule. Nastavená laťka byla tedy poměrně vysoko. V červenci se konal konkurz, rozhodla jsem se to zkusit a nakonec, byť to nebylo úplně přímočaré, jsem se stala ředitelkou já.
Můžete představit „svou“ školu? Jak je Vaše škole velká? Co se vám a vašemu týmu ve škole daří, co se vám podařilo změnit, na co jste pyšní?
Naše škola - ZŠ T. G. Masaryka Rajhrad patří mezi školy úplné a má přibližně 600 žáků. Školu navštěvují žáci nejen z Rajhradu, ale od šesté třídy se k nim přidávají i žáci z okolních obcí, kde jsou pouze školy s prvním stupněm. Areál školy je bohatý na zeleň, což umožňuje žákům v rámci pracovních činností poznávat, kolik práce stojí za udržováním upraveného prostředí.
Pokud se ptáte na změny, musím říct, že mým cílem nebylo začít věci měnit, protože škola již fungovala velmi dobře. Chtěla jsem pokračovat v nastaveném směru, který udal předchozí pan ředitel. Nicméně, jedna novinka, na kterou jsme pyšní, se nám minulý školní rok podařila. Uspořádali jsme charitativní vánoční jarmark, jehož účast nás příjemně překvapila. Žáci ze všech tříd se aktivně zapojili, vystupovali, prodávali své výrobky a pochutiny, nebo vedli dílničky pro malé návštěvníky. Oceňuji také myšlenku otevřené školy, především pro rodiče. Věřím, že vzájemné poznávání napomáhá lepší spolupráci při výchovně-vzdělávacím procesu dětí. Je důležité, aby mezi rodiči a školou panovala vzájemná důvěra.
Ředitel školy odpovídá ve škole za spoustu oblastí. Kterou část své práce považujete za nejnáročnější? Daří se Vám vyvažovat mezi pedagogickým vedením a administrativou?
Administrativu, která je spojená s mou novou rolí, stále ještě poznávám. Naštěstí mám kolem sebe skvělé lidi, jak doma, tak ve škole, takže na to nejsem sama. Kdybych měla vybrat jednu oblast své práce, kterou považuji za nejnáročnější, bylo by to velmi těžké. Původně jsem si myslela, že nejnáročnější bude právě administrativa, ale teď mi přijde, že "vést" lidi je minimálně stejně tak náročné.
Kdy jste se poprvé setkala s týmem středního článku, jak vypadá vaše spolupráce? V jakých oblastech využíváte služeb středního článku?
Původně jsem měla ze středního článku obavy, přemýšlela jsem, co to vlastně bude a jak to bude fungovat. Možná tam byla i trocha nedůvěry, protože jsem si říkala, že zadarmo přece nic nefunguje. Byla jsem však mile překvapená. Pravidelně jsem se, a později i mí zástupci, setkávala s krajským vedoucím týmuJihomoravského kraje. Postupně jsme probírali různá témata a věci tak, jak přicházely. Mezi jednotlivými setkáními jsme si já a mí zástupci zapisovali věci, ve kterých jsme potřebovali mít jasněji, nebo problémy, které nás trápily a chtěli jsme je posunout dál. Při setkáních jsme pak tyto oblasti probírali a případně se domluvili, že se k nim na příští schůzce ještě vrátíme. Tento přístup nám pomohl lépe se zorientovat v problematice a najít efektivní řešení. Spolupráce zahrnovala oblasti jako uzavírání pracovních smluv, sestavování rozpočtu, odesílání výkazů, otázky inkluze, směrnic a PHmaxu. Vyzkoušela jsem také podporu prostřednictvím emailové adresy stredniclanek@msmt.cz, a vždy jsem obdržela rychlou odpověď.
Myslíte, že podpora středního článku je potřebná ve všech regionech a měla by být dostupná pro každého ředitele?
Myslím si, že systém této podpory je dobrý. Zároveň ale chápu, že každý jsme jiný a někteří moji kolegové, ředitelé, by možná takovou podporu vnímali jako nepříjemný dohled. Já, jakožto "ředitelováním nepolíbená," jsem byla za tento systém vděčná. Přišlo mi fajn, že když jsem měla v nějaké problematice nejasnosti nebo upevňující otázky, bylo povzbudivé slyšet, že se s těmito otázkami setkávají i jiní ředitelé. Dodalo mi to pocit, že nejsem sama a že je v pořádku mít otázky a hledat odpovědi.
Děkujeme za rozhovor.
Na základě opatření uvedených v příslušném Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky v rámci kapitoly „Strategie dalšího rozvoje sítě škol a školských zařízení“ v podkapitole Střední vzdělávání zveřejňuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy přehled nezaměstnanosti čerstvých absolventů oborů vzdělání s výučním listem podle skupin oborů v jednotlivých krajích za období let 2020-2024. Datový soubor naleznete níže ke stažení.
Přehled nezaměstnanosti
Pro jednotlivé kraje je v tabulkách uvedena celková míra nezaměstnanosti absolventů oborů vzdělání s výučním listem za období posledních pěti let a dále míra nezaměstnanosti těchto absolventů podle skupin oborů v předchozích pěti letech. Poslední sloupec představuje průměrnou nezaměstnanost absolventů, která byla vypočtena jako průměrné procento nezaměstnanosti v jednotlivých letech 2020-2024.
Při výpočtu míry nezaměstnanosti čerstvých absolventů škol na krajské úrovni jsou počty absolventů i nezaměstnaných absolventů – uchazečů o zaměstnání vztaženy ke školám v kraji, v němž vystudovali. Míra nezaměstnanosti absolventů škol v kraji je definována jako podíl počtu nezaměstnaných absolventů škol v kraji (bez ohledu na to, v kterém kraji ČR jsou evidováni na úřadu práce) k počtu absolventů, kteří se připravovali na školách v daném kraji. Prázdné buňky v tabulkách níže odpovídají nulovému počtu absolventů. Hodnoty 0,00 % představují nulovou nezaměstnanost absolventů.
Poděkování patří zaměstnancům Národního pedagogického institutu České republiky, se kterými byla výsledná data o nezaměstnanosti v tomto dokumentu MŠMT společně zpracována.
V případě zájmu nám můžete zadat Váš váš e-mail a jakmile naše novinky spustíme budeme Vás informovat na Váš email. Odběr novinek samozřejmě můžete kdykoliv později odhlásit.
