---

---

Národní pedagogický institut ČR realizuje od ledna 2024 v rámci Národního plánu obnovy projekt NPO 3.1 – AIDIG, jehož cílem je rozvoj digitálních kompetencí učitelů všech stupňů škol. Projekt staví na evropském kompetenčním rámci DigCompEdu a reaguje na výzvy spojené s nástupem generativní umělé inteligence, kyberbezpečností či mediální gramotností. Učitelům nabízí cílené vzdělávací programy a metodickou podporu, které jim pomohou lépe připravit žáky na digitální budoucnost.

Propojení umělé inteligence (AI) a revizí rámcových vzdělávacích programů (RVP) představuje zásadní krok směrem k modernizaci českého školství. Zatímco AI přináší pro pedagogy nové možnosti personalizovaného učení a možnost rychlejšího zvládnutí rutinních povinností, revize RVP vytvářejí prostor pro začlenění těchto technologií do výuky systémově a smysluplně. Obě oblasti se tak vzájemně doplňují – AI může pomoci naplnit cíle nových kurikulárních dokumentů, které kladou důraz na rozvoj digitálních kompetencí, kritického myšlení a schopnosti pracovat s informacemi.

Rámcové vzdělávací programy v kontextu digitalizace

V souvislosti s tzv. malou revizí RVP došlo k zavedení nové klíčové digitální kompetence a k novému pojetí vzdělávací oblasti (oboru) Informatika. Na tyto změny nyní navazuje tzv. velká revize RVP pro předškolní (PV) a základní vzdělávání (ZV), která mimo jiné klade důraz na systematičtější integraci klíčové digitální kompetence napříč všemi vzdělávacími oblastmi a taktéž i do průřezových témat.

RVP ZV se na problematiku umělé inteligence zaměřuje ve vzdělávacích oblastech a průřezových tématech, například:

• Vzdělávací oblast Informatika – Digitální technologie (INF-INF-004-ZV9-014)
  • Žák diskutuje o fungování digitálních technologií určujících trendy ve světě. Nové digitální technologie stále vznikají, je vhodné se soustředit na ty, které již obhájily svoji použitelnost a prosazují se v praxi, např. umělá inteligence, 3D tisk, kvantové počítače, blockchain a kryptoměny, virtuální a rozšířená realita, internet věcí.
• Vzdělávací oblast Člověk a společnost – Dějepis (CAS-DEJ-001-ZV9-003)
  • Žák vysvětlí rozdíl mezi zobrazováním minulosti v dějepisectví a ve filmu, v literatuře a v nových médiích včetně produktů umělé inteligence.
• Průřezové téma Péče o sebe a druhé (PTP-000-000-ZV9-002)
  • Očekávaný výsledek učení je zaměřený na žákovu aktivní a cílevědomou péči o vlastní wellbeing a naplňování potřeb ve fyzické, emocionální, sociální, kognitivní a duchovní oblasti v kontextu svého vzdělávání napříč kurikulem. O svůj wellbeing žák aktivně pečuje i v digitálním prostředí.
• Průřezové téma Udržitelné prostředí (PTU-000-000-ZV9-002)
  • Tematický celek může dále zahrnovat např. terénní sběr dat, práci s různými informačními zdroji (např. AI, besedy s odborníky, práci s texty, filmy).

K dosažení stanovených cílů a očekávaných výsledků učení v rámci RVP ZV je taktéž zapotřebí průběžně vzdělávat a metodicky podporovat učitele i vedení škol. Právě digitální kompetence učitelů jsou stěžejním předpokladem pro jejich kvalitní plnění. Nejenom z tohoto důvodu byla zahájena realizace projektu NPO 3.1 – AIDIG.

---

Projekt NPO 3.1 – AIDIG 

Na základě výzvy Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) realizuje Národní pedagogický institut (NPI ČR) v období od 1. 1. 2024 do 31. 1. 2026 projekt NPO 3.1 – AIDIG, financovaný z Národního plánu obnovy, komponenty 3.1 Inovace ve vzdělávání v kontextu digitalizace. Projekt se opírá o evropský rámec digitálních kompetencí pedagogických pracovníků DigCompEdu a je zaměřen na témata AI ve výuce, kyberbezpečnost, mediální výchova a dezinformace, digitální wellbeing a digitální pedagogický leadership. Cílem je podpořit rozvoj digitálních kompetencí učitelů na všech stupních škol a taktéž efektivní využívání digitálních technologií ve výuce. 

V rámci projektu NPO 3.1 – AIDIG jsou podpořeny například tyto aktivity: 

• Aktivita 1 – zajištění komplexní metodické podpory podle poslední verze evropského rámce digitálních kompetencí pedagogů (DigCompEdu) pro účely dalšího vzdělávání pedagogů.

• Aktivita 2 – zajištění podpory pedagogů (MŠ, ZŠ, SŠ) v dalších tématech souvisejících s masivním rozvojem digitálních technologií, včetně nástrojů generativní umělé inteligence.

• Aktivita 3 – poskytování podpory pedagogům předškolního vzdělávání (mateřské školy byly v roce 2022 podpořeny z projektu NPO 3.1 DIGI, kdy si mohly pořídit digitální učební pomůcky a tzv. unplugged aktivity pro rozvoj informatického myšlení a digitální kompetence dětí, další podpora jim však z tohoto projektu poskytnuta nebyla).

V návaznosti na projekt NPO 3.1 – AIDIG byla MŠMT vyhlášena další výzva za účelem bezplatné přípravy vzdělávacích aktivit (kurzů) a jejich následné poskytnutí pedagogickým pracovníkům k rozvoji jejich digitálních kompetencí dle evropského rámce DigCompEdu v souladu s metodickou podporou poskytovanou NPI ČR. Oprávněnými žadateli byly příspěvkové organizace územních samosprávných celků zřízené za účelem dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

Lektoři těchto kurzů mají k dispozici od NPI ČR metodickou podporu, a především nově zpracované výukové materiály, které vznikly díky finančním prostředkům z projektu NPO 3.1 – AIDIG, např. DigCompEdu kuchařka. Aktuální nabídka kurzů je dostupná v části Digitalizace vzdělávání na mojeedu.npi.cz.

---

Cílem projektu NPO 3.1 – AIDIG je přispět k rozvoji digitálního vzdělávání na školách v souladu se Strategií vzdělávací politiky ČR do roku 2030+ zajištěním komplexní podpory pedagogických pracovníků. Školám jsou bezplatně nabízeny webináře a školení, včetně workshopů (AI-sborovny a KYBER-sborovny). Kompletní nabídka vzdělávacích kurzů a metodických materiálů je dostupná na mojeedu.npi.cz.

---

Anna Stočesová Martinková (anna.stocesova@msmt.gov.cz) vedoucí Oddělení podpory digitální vzdělávání, odbor předškolního a základního vzdělávání Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR

---

Gabriela Libová (Gabriela.Libova@msmt.gov.cz) Oddělení podpory digitální vzdělávání, odbor předškolního a základního vzdělávání Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR

---

Změny, které přináší připravovaná novela školského zákona, se dotknou škol i jejich zřizovatelů. Odbornou debatu s představiteli MŠMT připravil Střední článek podpory jako součást své metodické a informační podpory pro školy a obce. Záznam je nyní dostupný online a nabízí přehled klíčových témat i výklad jejich dopadů do praxe.

---

Témata pro mateřské a základní školy

V prvním bloku debaty zazněly informace k plánovanému slučování škol, novému pojetí školských právnických osob, změnám v konkurzních řízeních, úpravám pravomocí školských rad nebo výchovných opatření. Věnovali jsme se také oblasti hodnocení žáků a dalším legislativním úpravám s dopadem na vedení škol i jejich pedagogické pracovníky.

---

Témata pro střední školy a VOŠ

Druhý blok byl zaměřen na přijímací řízení, kombinovanou výuku, změny v oblasti praktického a duálního vzdělávání a další navrhované úpravy, které se týkají středního a vyššího odborného školství. Zazněly rovněž informace o plánovaných změnách v rámcových vzdělávacích programech a o možnostech zapojení škol.

Záznam celé debaty je trvale ke zhlédnutí zde: https://www.youtube.com/live/WB3UTzIGZJE

Upozorňujeme, že popisované změny nejsou dosud platné a jejich finální podoba bude záviset na dalším legislativním procesu.

Podrobné informace k navrhované novele školského zákona najdete na stránkách:
Změny legislativy v souvislosti s novelou školského zákona

---

Klíčové shrnutí:

Debata přináší přehled nejdůležitějších návrhů změn a jejich souvislostí. Záznam je určen školám i zřizovatelům – pro lepší orientaci v tématech, která se jich bezprostředně týkají.
Střední článek podpory je připraven věnovat se těmto změnám intenzivně i v následujících měsících – a to formou metodické, informační i konzultační podpory v terénu. Ředitelům škol i zřizovatelům bude k dispozici při zavádění změn do praxe, od orientace v legislativě až po konkrétní kroky při slučování škol nebo nastavování nové organizace řízení.

Střední článek podpory uspořádal 24. června 2025 v Praze konferenci s názvem „Dětské skupiny při mateřských školách – záruka kvality pro obce i rodiče“. Akci slavnostně zahájil ministr školství, mládeže a tělovýchovy Mikuláš Bek, který ve svém úvodním slovu zdůraznil význam dostupné a kvalitní předškolní péče pro zdravý rozvoj dětí i podporu rodičů a obcí.

Konference, pořádaná ve spolupráci MŠMT, MPSV a UNICEF nabídla tři tematické bloky, ve kterých vystoupili zástupci ministerstev, samospráv, odborných organizací i školské praxe.

---

Nová legislativa a povinnosti obcí

V prvním bloku vystoupili Michal Černý (MŠMT), Jiřina Kunášková (MPSV) a Martin Pikous (Ministerstvo vnitra), kteří představili nové legislativní povinnosti obcí v oblasti zajištění péče o nejmenší děti. Mluvili o možnostech naplňování těchto povinností, fungování mateřských škol i dětských skupin a výhodách jejich propojení. Součástí byla také diskuse o aktuálním fenoménu tzv. „spádové turistiky“ a věkových hranicích pro přijetí do MŠ a DS.

---

Provozování dětských skupin při mateřských školách

Druhý blok se věnoval praktickým otázkám provozu dětských skupin při mateřských školách. Michal Černý a Matěj Zýka (MŠMT), Jiřina Chlebovská (MPSV), Martin Pikous (MV ČR) a Jiří Beneš, starosta Přerova nad Labem, diskutovali o organizačních a právních aspektech integrace dětských skupin do činnosti škol. Zmínili také financování, personální zajištění a právní náležitosti.

---

Dítě v centru pozornosti

Závěrečný blok konference se zaměřil na kvalitu péče, evaluaci a mezisektorovou spolupráci. Vystoupili Lucie Plešková (UNICEF), Petra Martinovská (MŠMT), Jiřina Kunášková a Jiřina Chlebovská (MPSV), Irena Borkovcová (Česká školní inspekce), Pavel Novák (starosta Tučap) a Soňa Hronová (ředitelka MŠ a ZŠ Tučapy). Představen byl také dvouletý projekt „Vytvoření komplexního monitorovacího a evaluačního rámce pro předškolní vzdělávání a péči v ČR“, financovaný Evropskou unií a realizovaný UNICEF ve spolupráci s Evropskou komisí.

Celý videozáznam: https://youtu.be/8FcBRFTRhr8

---

Materiály ke stažení:

---

Zajímavé odkazy

Mapa aktivit školy
Dětské skupiny | MPSV
Monitorovací a evaluační rámec pro předškolní vzdělávání a péči v ČR
Kvalitní škola Metodický portál ČŠI

Projekt IT Fitness Test, kterému Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy poskytlo pro letošní ročník záštitu, nabízí žákům, studentům, učitelům i veřejnosti opětovnou možnost bezplatného zjištění úrovně svých digitálních dovedností prostřednictvím online testů. Pro získání certifikátu a zapojení se do souhrnných statistik je však nutné absolvovat test do 30. června 2025.

IT Fitness Test představuje nejkomplexnější způsob testování digitálních dovedností žáků a studentů v zemích V4. Ověřuje praktické dovednosti v několika tematických oblastech:

• Internet
• Bezpečnost
• Kancelářské nástroje
• Nástroje pro spolupráci a sociální sítě

Letošní novinkou je IT Test Master – speciální pokročilejší verze testu, jenž je určena pro respondenty, kteří dokončili jednu ze základních verzí testu – pro základní nebo střední školy. Testy jsou dostupné v českém, slovenském, polském, maďarském, ukrajinském a anglickém jazyce.

Test je možné absolvovat po předchozí registraci na webu https://itfitness.eu/cs. Po jeho úspěšném dokončení obdrží každý účastník elektronický certifikát s dosaženým skóre. Pro učitele a koordinátory testování je na tomto webu k dispozici také Manuál pro pedagogy nabízející praktické rady, jak test efektivně využít ve výuce.

V České republice se na organizaci probíhajícího čtvrtého ročníku podílí partneři z řad expertních dobrovolníků Česko Digital nebo Asociace pro aplikovaný výzkum v IT, z. s. (AAVIT).

---

Anna Stočesová Martinková (anna.stocesova@msmt.gov.cz) vedoucí Oddělení podpory digitální vzdělávání, Odbor předškolního a základního vzdělávání Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

---

Tento metodický dokument se zaměřuje na postupy a přístupy k analýze projekce počtu osob a dětí v mateřských školách na úrovni obcí s rozšířenou působností (ORP) s výhledem do roku 2035. Cílem je poskytnout návod, jak systematicky vyhodnotit demografický vývoj, jeho dopad na předškolní zařízení a možnosti naplnění či nedostatečnosti kapacit mateřských škol. Dokument popisuje metodologii sběru dat, modelování budoucího vývoje a strukturu výstupních ukazatelů. Samotné výsledky projekcí a jejich analýza budou zpracovány samostatně ve formě interaktivních vizualizací.

---

Metodický dokument ke stažení

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Materiál shrnuje obsah tzv. odkladové novely školského zákona a souvisejících změn, které byly projednány Poslaneckou sněmovnou Parlamentu ČR, avšak Senát Parlamentu ČR návrh zákona dne 18. června 2025 vrátil zpět s pozměňovacími návrhy. Poslanecká sněmovna se novelou znovu zabývala a dne 25. června 2025 ji schválila v původním znění. Prezident republiky podepsal novelu dne 3. července 2025 a čekáme na vyhlášení ve Sbírce zákonů. 

Obsah

Obsah stránky

Změna období pro zápis k předškolnímu vzdělávání na období od 15. března do 15. dubna

Dochází ke změně období pro zápis k předškolnímu vzdělávání. Nově se bude zápis k předškolnímu vzdělávání konat v období od 15. března do 15. dubna.

Změna s účinností od 1. září 2025.

Změna termínu zápisu k povinné školní docházce na období od 15. ledna do 15. února

Dochází ke změně termínu zápisu k povinné školní docházce. Nově má být zákonný zástupce dítěte povinen přihlásit dítě k zápisu k povinné školní docházce v době od 15. ledna do 15. února kalendářního roku, v němž má dítě zahájit povinnou školní docházku.

Změna s účinností od 1. září 2025.

Povinnost předávání výsledků pedagogického diagnostikování do nástupní základní školy

Ředitel základní školy, který dítě přijal k povinné školní docházce, bude žádat příslušnou školu, v níž dítě plnilo povinnou předškolní docházku (s výjimkou při pobytu dítěte v zahraničí), o předání výsledků pedagogického diagnostikování. Ředitel příslušné školy předá požadované údaje řediteli základní školy do 30 dnů ode dne doručení žádosti.

V případě, kdy se dítě vzdělávalo individuálně, předává ředitel mateřské školy zápis z ověření.

Formuláře se specifikací, jaké informace ředitel školy do základní školy předává, budou součástí vyhlášky o předškolním vzdělávání.

Změna s účinností od 1. září 2025.

Změny odkladu povinné školní docházky

Zrušení povinnosti informovat o možnosti odkladu povinné školní docházky

Základní škola již nebude povinna zákonného zástupce informovat o možnosti odkladu povinné školní docházky v době zápisu. Nově má zákonný zástupce žádat o odklad v době zápisu k povinné školní docházce a informování o možnosti odkladu v téže době by tak již bylo bezpředmětné.

Změna s účinností od 1. září 2025.

Ruší se možnost tzv. dodatečného odkladu

Již nebude možno využít tzv. dodatečného odkladu v průběhu prvního pololetí školního roku 1. ročníku.

Změna s účinností od 1. září 2025.

Povinnost školského poradenského zařízení vydat doporučení podpůrného opatření individuální vzdělávací plán

Školské poradenské zařízení bude muset společně s doporučujícím posouzením vydat také doporučení podpůrného opatření spočívajícího ve vzdělávání dítěte v mateřské škole nebo v přípravné třídě základní školy podle individuálního vzdělávacího plánu. Tato povinnost neplatí pro doporučující posouzení dítěte, jemuž školské poradenské zařízení doporučilo zařazení do přípravného stupně základní školy speciální.

Změna s účinností od 1. září 2025.

Důvod odkladu povinné školní docházky

K žádosti o odklad zákonný zástupce dítěte nově dokládá doporučující posouzení lékaře (s výjimkou lékaře se specializovanou způsobilostí v oboru praktický lékař pro děti a dorost nebo v oboru pediatrie) nebo klinického psychologa o tom, že zdravotní stav dítěte dlouhodobě neumožňuje jeho účast ve vyučování. Žádost musí být i nadále doplněna doporučujícím posouzením školského poradenského zařízení. Náležitosti doporučujícího posouzení školského poradenského zařízení stanoví ministerstvo vyhláškou.

Tabulka postupného nástupu změny pravidel pro odklad povinné školní docházky:

Školní rok	Zápis do základní školy	Datum narození dítěte	Použitá verze zákona pro odklad povinné školní docházky	Možnost odkladu povinné školní docházky podle starých pravidel
2026/2027	jaro 2026	od 1. 4. 2020	Zákon č. 561/2004 Sb., ve znění do 31. 8. 2025	✅ Ano (ještě podle starých pravidel)
2026/2027	jaro 2026	do 31. 3. 2020	Nová právní úprava	❌ Ne (již podle nových pravidel)
2027/2028	jaro 2027	od 1. 7. 2021	Zákon č. 561/2004 Sb., ve znění do 31. 8. 2025	✅ Ano (ještě podle starých pravidel)
2027/2028	jaro 2027	do 30. 6. 2021	Nová právní úprava	❌ Ne (již podle nových pravidel)

Parametrizace asistenta pedagoga v 1. ročnících základní školy

Nově se zavádí parametrizace asistentů pedagoga v 1. ročnících základních škol. Návrh počítá s nárokem na 20 hodin přímé pedagogické činnosti (+ 2 hodiny nepřímé pedagogické činnosti) asistenta pedagoga v každé běžné třídě základní školy s počtem 15 a více žáků prvního ročníku. U malotřídních škol bude postup obdobný – 15 žáků prvního ročníku ve složené třídě.

Změna s účinností od 1. září 2026.

Zrušení přípravných tříd

Přípravné třídy budou zrušeny.

Změna s účinností od 1. září 2029.

Slovní hodnocení

Navrhuje se změna hodnocení žáků v 1. a 2. ročníku základní školy – klasifikace (hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení klasifikačním stupněm) bude nahrazena slovním hodnocením.

Změna s účinností od 1. září 2027 pro 1. ročníky a od 1. září 2028 pro 2. ročníky.

Omezení možnosti opakování 1. ročníku základní školy

Žák 1. ročníku postoupí do vyššího ročníku bez ohledu na prospěch. Je stanovena výjimka pro žáka, jehož zákonný zástupce podá žádost o opakování 1. ročníku – žádost musí být doložena doporučujícím posouzením lékaře (s výjimkou lékaře se specializovanou způsobilostí v oboru praktický lékař pro děti a dorost nebo v oboru pediatrie) či klinického psychologa a školského poradenského zařízení.

Změna s účinností od 1. září 2026.

ZŠ Brno, Vejrostova 1

Základní škola Brno, Vejrostova 1 se v květnu 2025 zařadila mezi oceněné školy, které získaly zlatý certifikát v rámci projektu Aktivní škola. Toto ocenění je výsledkem dlouhodobé a systematické snahy školy o podporu pohybových aktivit a zdravého životního stylu během školního dne.

V rámci sdílení příkladů dobré praxe byl s ředitelem školy uskutečněn rozhovor zaměřený na konkrétní pohybové aktivity a přístupy uplatňované jak ve výuce, tak mimo ni. Tyto aktivity jsou plně v souladu s cíli Aktivní školy, jejíž snahou je podpora zdravého a aktivního životního stylu dětí, pedagogů i celé školní komunity.

Jaký je aktuální stav realizace metodického doporučení Aktivní škola na Vaší škole?

Aktuálně využíváme veškeré dostupné prostředky, aby se děti mohly co nejvíce hýbat. Tento impuls vznikl víceméně přirozeně z možností naší školy. Součástí školy jsou dvě plnohodnotné tělocvičny, velké multifunkční sportoviště, beachvolejbalové kurty, tartanová dráha apod. V současnosti se bude realizovat projekt zimního kluziště přímo v areálu školy, což bude další pohybová aktivita, která je pro děti v dnešní době hůře dostupná. V areálu se kromě sportovišť nachází také různé "výběhové" plochy, které slouží k aktivitám na čerstvém vzduchu. V budově školy jsou na chodbách šplhací tyče, ribstoly, stolní tenis apod.

Zásadní posun jsme zaznamenali díky projektu Trenéři ve škole, který jsme si mohli vyzkoušet předloni. Na základě dobrých zkušeností přišla radnice z Bystrce s návrhem, že škole zaplatí trenéra pohybových aktivit do výuky. Od letošního roku máme ve 23 hodinách tělesné výchovy na 1. stupni vyučujícího + trenéra a v některých případech i asistenta pedagoga. To je pro kvalitu výuky, bezpečnost a komfort dětí obrovský posun. Vyučující i děti si tuto změnu velmi pochvalují.

Jaké překážky při realizaci zaznamenáváte a jak je překonáváte?

Největší omezení – jako u všech aktivit – vidíme v časových možnostech. Všichni víme, že přirozené pro děti je hýbat se, a ne sedět v lavicích. Nicméně na 1. stupni máme dvě hodiny tělesné výchovy v ročníku. V ostatních předmětech je třeba probírat učivo a během desetiminutové přestávky, obzvláště když se děti přesouvají mezi třídami, se nestihne nic řízeného.

S tím souvisí i prostorové možnosti. Naše dvě tělocvičny jsou už teď přetížené, tudíž by další hodiny tělesné výchovy nemělo smysl přidávat. Vím, že v některých zemích je běžné chodit s dětmi ven i za nepříznivého počasí, ale myslím si, že na to u nás ještě nejsme připraveni.

Jakým způsobem zařazujete pohybové aktivity do výuky i mimo ni?

Máme štěstí, že většina vyučujících vnímá potřebu pohybu u dětí, a dnes jsou na škole běžné aktivity, které si učitelé připravují např. na chodbách nebo i ve třídách. Děti se tak při plnění úkolů pohybují a nesedí pouze v lavici. Dále podporujeme učení ve venkovních prostorách a pohyb venku i o přestávkách.

Snažíme se zejména pro nejmladší žáky nabízet širokou škálu kroužků ve spolupráci s externisty. Škola spolupracuje s brněnským volejbalovým oddílem, který zajišťuje tréninky pro různé věkové kategorie. Na druhém stupni máme v každém ročníku jednu sportovní třídu, pro kterou v rámci hodin tělesné výchovy organizujeme pestré aktivity, např. bruslení, gymnastiku (v gymnastické hale), trampolíny, softball, veslování na Brněnské přehradě atd.

Dále pořádáme např. terénní cvičení (pro oba stupně), sportovní dny (např. Sazka olympijský víceboj se Šárkou Kašpárkovou) a další sportovní akce. Školní družina chodí každý den cca od 14 do 15 hodin ven, převážně na školní hřiště, kde mají děti jak organizované, tak spontánní aktivity – což je zřejmě to, co dnešním dětem nejvíce chybí.

Jak dlouho zavedení trvalo a jaká byla spolupráce pedagogického sboru?

Jedná se o postupný, dlouhodobý a nikdy nekončící proces. Jak jsem již uváděl, máme aktivní kolegy, kteří pohyb dětí podporují.

Jak žáci vnímají implementaci metodiky Aktivní škola ve Vaší škole?

Těžko říct, zda si uvědomují výše popsané možnosti školy a zda je všichni využívají naplno. To by byla spíše otázka přímo na žáky.

Pozorujete u žáků změnu v aktivitě a zapojení během výuky?

Řekl bych, že je to velmi individuální. Někteří žáci mají potřebu se hýbat za každých okolností, jiní se pohybu spíše vyhýbají. Největší přínos aktuálně vidím ve zkvalitnění hodin TV na 1. stupni. Děti to v tomto věku ještě baví, mohou se toho hodně naučit a budují si návyky a pozitivní vztah ke sportu.

Realizujete aktivní přestávky i mimo budovu školy, například na hřišti?

Ano, ale záleží na každém vyučujícím, jak často možnost pohybu venku využije.

Jak často využíváte okolí školy k venkovní výuce?

Záleží na počasí. V teplých měsících je to pravidelně. Ve škole máme celkem 36 tříd, takže se to těžko převádí do nějakých konkrétních čísel.

Jaké výhody a omezení v tomto směru vnímáte s ohledem na městské prostředí a otázku bezpečnosti?

Přestože v areálu školy projíždějí auta, zůstává pro žáky bezpečný. Pedagogické dozory navíc důsledně dbají na bezpečnost žáků.

Je školní hřiště přístupné veřejnosti mimo dobu výuky? Máte stanovena pravidla pro jeho využívání? Jaké výhody a případná rizika vnímáte v souvislosti s otevřeným školním hřištěm?

Ano, školní hřiště je zcela přístupné žákům i široké veřejnosti 24 hodin denně. Převažují spíše výhody, to znamená, že veřejnost si má jít kam zasportovat. Musím s potěšením konstatovat, že i přes stále otevřený areál nezaznamenáváme žádný vandalismus ani podobné problémy. Největší obavy obecně panují o zdraví a bezpečnost návštěvníků.

---

---

Praha, 18. června 2025 – Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy přináší nejnovější data k počtu ukrajinských žáků na českých základních a středních školách. Podle jarního sběru dat bylo k 31. březnu letošního roku na základních a středních školách 46 806 ukrajinských žáků-uprchlíků, což představuje 3,1 % z celkového počtu žáků v těchto stupních vzdělávání.

Změny oproti předchozímu sběru dat ze září 2024 jsou jen mírné. Základní školy zaznamenaly nárůst o 66 žáků-uprchlíků na současných 39 797. Na středních školách (včetně konzervatoří) došlo k jejich poklesu o 266 na současných 7 009 žáků-uprchlíků. Tento vývoj může souviset s přechodem žáků do jiných forem vzdělávání, návratem na Ukrajinu nebo migrací do jiných zemí.

Ukrajinci zůstávají nejpočetnější skupinou cizinců v českém regionálním školství. Přibližně 70 % z nich tvoří uprchlíci, jimž byl buď udělen azyl, nebo takzvaná doplňková ochrana, případně žadatelé o udělení mezinárodní ochrany, kteří přišli do Česka v důsledku válečného konfliktu. Ten vypukl v roce 2022.

Podrobné statistiky včetně rozdělení podle krajů, okresů a obcí s rozšířenou působností jsou k dispozici v přiložené zprávě, kterou si můžete stáhnout ZDE. Součástí je i infografika k dalšímu využití.

---

Ke stažení

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Jak správně postupovat při omezení nebo přerušení provozu mateřské školy? Kdo o úpravě provozu rozhoduje, jaká je role zřizovatele a jakým způsobem škola informuje rodiče? V novém tutoriálu, který bude ke zhlédnutí od úterý 17. 6. od 15 hodin, najdete jasné odpovědi i konkrétní postupy vycházející z aktuální metodiky.

Tématem vás provede JUDr. Dana Hobzová, Ph.D., odborná metodička Středního článku podpory. Ve videu popíše proces úpravy provozu mateřské školy, poukáže na možná úskalí a poradí, jak celý proces nastavit tak, aby byl v souladu s právní úpravou. Záznam bude trvale dostupný také u metodiky: https://edu.gov.cz/methodology/omezeni-a-preruseni-provozu-materskych-skol/

Videozáznam

https://youtu.be/3bsYAVzs-rA

Blíží se závěr školního roku a s ním i povinná příprava vysvědčení. Připomínáme školám pravidla, která je třeba při vyplňování dodržovat. Přiložené materiály poskytují přehledné a praktické pokyny k formální i obsahové stránce vysvědčení.

Dokumenty ke stažení

(aktualizováno) Materiál shrnuje změny školského zákona a souvisejících právních předpisů ve znění po schválení návrhu zákona Poslaneckou sněmovnou Parlamentu ČR dne 28. května 2025. Návrh zákona následně podpořil Senát Parlamentu ČR dne 3. července 2025. V současné době se čeká na podpis prezidenta republiky. Tento materiál se nezabývá tématy, která jsou předmětem tzv. odkladové novely, jež byla projednávána samostatně.

Financování

Financování školního psychologa a školního speciálního pedagoga v ZŠ

Nově je stanoveno, že vláda nařízením stanoví pro ZŠ zřizované územními samosprávnými celky nebo dobrovolným svazkem obcí maximální počet hodin PPČ financovaný ze státního rozpočtu (PHPmax), a to v závislosti na počtu žáků základní školy.

PHPmax se nastaví podle průměrného počtu žáků ZŠ za předcházející tři roky. Do celkového počtu nebudou započítáni žáci, kteří se výuky ve třídě fakticky neúčastní, tj. vzdělávají se v zahraničí, v zahraniční škole v ČR nebo se vzdělávají formou individuálního vzdělávání.

Ředitel základní školy zřizované krajem, obcí nebo svazkem obcí bude mít povinnost zajistit práci psychologa nebo speciálního pedagoga až do výše maximálního týdenního počtu hodin přímé pedagogické činnosti odpovídající nároku na financování činnosti psychologa, speciálního pedagoga nebo sociálního pedagoga ze státního rozpočtu na základě nařízení vlády

Navazující nová úprava zakotvuje vymezení a rozsah poradenských služeb ve školách přímo ve školském zákoně. Nově se také stanovuje, že v základní škole zřizované krajem, obcí nebo svazkem obcí, s výjimkou základních škol zřizovaných podle § 16 odst. 9, základních škol speciálních a základních škol zřizovaných při zdravotnickém zařízení, která má na základě nařízení vlády nárok na financování činnosti psychologa, speciálního pedagoga nebo sociálního pedagoga ze státního rozpočtu, zajišťuje poradenské služby vždy též psycholog nebo speciální pedagog.

Tato povinnost se vztahuje i na tzv. srovnatelnou základní školou, kterou se rozumí základní škola, která by jinak splňovala podmínky, za kterých přísluší financování činnosti psychologa, speciálního pedagoga nebo sociálního pedagoga, ale není zřizovaná zřizována krajem, obcí nebo svazkem obcí.

Podpůrná opatření spočívající ve využití psychologa nebo speciálního pedagoga nebude možné poskytovat žákovi základní školy zřizované krajem, obcí nebo svazkem obcí, která má nárok na financování činnosti psychologa, speciálního pedagoga nebo sociálního pedagoga ze státního rozpočtu na základě nařízení vlády.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou §§ 16, 161, 161c, doplněním § 120a, 121a; dochází k legislativně technickým změnám.

Přechodná ustanovení stanovují: Ředitel základní školy s výjimkou základní školy zřizované podle § 16 odst. 9, základní školy speciální a základní školy zřizované při zdravotnickém zařízení nemá po dobu 3 let ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona 1. ledna 2026 povinnost zajišťovat poradenské služby psychologa nebo speciálního pedagoga podle § 120a odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona 1. ledna 2026, pokud nemá dostatečný počet zaměstnanců, kteří mají kvalifikaci psychologa nebo speciálního pedagoga podle zákona upravujícího pedagogické pracovníky.

Účinnost je dělená: změny §§ 160 a 161c od 1. ledna 2026 do 31. prosince 2026 a od 1. ledna 2027. Ostatní změny od 1. ledna 2026.

Indexace škol – zohlednění náročnosti poskytování vzdělávání

Stanoví se možnost diferencovat objem finančních prostředků pro jednotlivé školy v závislosti na náročnosti poskytování vzdělávání.

Novelizace nestanoví objem finančních prostředků, ale pouze možnost jejich odlišné alokace. Změna má přispět ke snižování nerovností mezi školami způsobenými nerovným složením žáků se sociálním a ekonomickým znevýhodněním. Předpokládá snížení počtu opakovaných ročníků a vyšší míru dokončení základního a středního vzdělání. Na školách ohrožených sociálním znevýhodněním také udržení nebo zvýšení počtu kvalifikovaných pedagogických pracovníků.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 161; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost je dělená: od 1. ledna 2026 do 31. prosince 2026 a od 1. ledna 2027.

Regulace růstu PH

Nové zmocnění obsažené ve školském zákoně umožňuje vydat nařízení vlády, které by pro příslušný kalendářní rok nebo kalendářní roky stanovilo počet hodin výuky financovaný ze státního rozpočtu v dané škole ve stejné výši jako při rozpisu finančních prostředků vyčleněných ze státního rozpočtu na činnost těchto škol na předcházející kalendářní rok.

Tímto nařízením by vláda také mohla stanovit podmínky, za jakých lze takto stanovený počet hodin výuky financovaný ze státního rozpočtu snížit nebo zvýšit, a to až do maximálního počtu hodin výuky financovaného ze státního rozpočtu stanoveného nařízením vlády.

Z hlediska dopadů na kvalitu vzdělávání by nařízení vlády regulovalo hranice PHškoly na úrovni předchozího školního roku (pokud by nekleslo pod celkové PHmax školy), pokud škole neporostou výkony i přesto, že nečerpá celý potenciál PHmax. Zjednodušeně lze tedy vyslovit, že kvalita vzdělávání bude obdobná jako v předchozím roce.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 161; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost je dělená: od 1. ledna 2026 do 31. prosince 2026 a od 1. ledna 2027.

Celostátní normativy pro ŠPZ

Dochází ke změně financování školských poradenských zařízení, tedy pedagogickopsychologických poraden a speciálně pedagogických center. Pedagogická práce v ŠPZ bude nově financována na centrální úrovni pomocí celostátních normativů, nikoli prostřednictvím krajských normativů.

Změna umožní sjednotit financování pedagogické práce ve všech ŠPZ zřizovaných krajem, obcí nebo svazkem obcí na základě stejných normativů, díky čemuž dojde k odstranění regionálních rozdílů.

Bude nastaveno pět celostátních normativů, v rámci nichž bude jednotkou výkonu dítě, žák nebo student (respektive skupina), jemuž jsou individuálně poskytovány poradenské služby, a to podle náročnosti poskytování těchto poradenských služeb.

Dále půjde o doplňkový normativ na služby, kdy jednotkou výkonu bude pedagogický pracovník. Na základě těchto normativů a příslušných započitatelných jednotek stanoví ministerstvo výši finančních prostředků pro právnické osoby vykonávající činnost ŠPZ.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 161, § 161a, 161b, nových § 25a až 25c, dále dojde k související změně prováděcího předpisu; doplňuje se znění § 22a zákona o pedagogických pracovnících; doplňuje se znění § 391 zákoníku práce; dále dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost je dělená: změny § 161 od 1. ledna 2026 do 31. prosince 2026 a od 1. ledna 2027; změny §§ 161a, 161b od 1. ledna 2026; změny § 161c od 1. ledna 2026 do 31. prosince 2026 a od 1. ledna 2027.

Prominutí zmeškání lhůty u žádosti o poskytnutí dotace církevním a soukromým školám

Dochází ke zmírnění tvrdosti zákona při poskytování dotací právnickým osobám vykonávajícím činnost škol a školských zařízení soukromých a církevních zřizovatelů.

Nově se stanoví, že lze prominout zmeškání lhůty k podání žádosti o dotaci, přičemž se využije postupu podle § 41 zákona č. 500/2004 Sb., správní řád, jehož použití jinak vylučují rozpočtová pravidla. O prominutí zmeškání lhůty pro podání žádosti o dotace se rozhoduje usnesením, proti kterému není možné se odvolat.

Změna se do školského zákona promítá zejména doplněním znění § 162; doplňuje se znění § 3 zákona č. 306/1999 Sb.; dále dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Přesun financování nepedagogů ze státu na zřizovatele

Zavádí se nový systém financování nepedagogické práce ve veřejných školách a školských zařízeních.

Stát bude financovat výhradně pedagogickou práci, zatímco veřejní zřizovatelé, tedy obce, kraje a DOS budou financovat nepedagogickou práci (např. školníky, kuchaře či administrativní pracovníky), dále většinu ONIV, např. učebnice, učební pomůcky, vzdělávání učitelů či exkurze, a provozní náklady. Ze státního rozpočtu se budou nadále pokrývat pouze výdaje spojené s výukou plavání nebo odbornou přípravou k získání řidičského či svářečského oprávnění, pokud to stanoví RVP.

Podpůrná opatření charakteru pedagogické práce, jako jsou asistenti pedagoga, psychologové, speciální pedagogové a další učitelé, budou i nadále financována ze státního rozpočtu. Naopak podpůrná opatření, která nemají charakter pedagogické práce, bude financovat škola/školské zařízení z rozpočtu zřizovatele.

Přesun financování nepedagogických prací směrem ke zřizovatelům bude kompenzován navýšením daňových podílů krajů a obcí.

V případě rozpočtů krajů se zvyšuje podíl z 9,45 % na 10,23 % z celostátního hrubého výnosu daní. Tyto prostředky se mezi kraje rozdělí, mimo jiné i na základě poměru počtu dětí, žáků a studentů. V případě rozpočtů obcí se zvyšuje podíl z 24,16 % na 25,93 % z celostátního hrubého výnosu daní.

Pro stanovení počtu dětí, žáků a studentů se započítávají školy, školská výchovná a ubytovací zařízení zajišťující celodenní výchovu, ubytování a stravování, střediska volného času a dětské domovy. Nezapočítávají se jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky, individuálně vzdělávané děti/žáci a žáci plnící PŠD podle § 38 školského zákona.

Při stanovení počtu dětí, žáků a studentů se pro účely propočtů bude vycházet z dokumentace škol ve stavu k 30. září školního roku, který bezprostředně předchází běžnému roku. V případě VOŠ, dětských domovů a školských výchovných a ubytovacích zařízení, školských výchovných a ubytovacích zařízení a středisek volného času se bude vycházet ze stavu k 31. říjnu školního roku, který bezprostředně předchází běžnému roku.

Více informací na: Změna financování nepedagogické práce ve veřejných školách a školských zařízeních

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 161; dochází k legislativně technickým změnám. Změna RUD se zavádí zejména úpravou §§ 3 a 4 zákona č. 243/2000 Sb.; dochází k legislativně technickým změnám. Přechodná ustanovení stanoví postup pro jednotlivá období pro stanovení podílů na daňových příjmech a převodu daňových příjmů a pro zúčtování převodů daňových příjmů.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Rozšíření ad hoc normativů

Rozšiřuje se výčet výdajů, na které lze poskytovat prostředky ze státního rozpočtu pomocí mechanismu tzv. „ad hoc normativů“. Zavádí se tak alternativní způsob distribuce finančních prostředků, který zajišťuje rovný přístup ke vzdělávání a umožňuje MŠMT cíleně podporovat školy, aniž by školy musely podávat žádosti o dotace.

Změnou bude dána možnost zavedení administrativně nenáročného indexového financování škol i v případě, že bude převedeno financování ONIV na zřizovatele škol.

Novinka umožní MŠMT lépe zacílit finanční prostředky ve prospěch žáků s potřebou podpory, protože oproti prostředkům na ONIV bude MŠMT ve Věstníku stanovovat podmínky a kritéria pro poskytnutí dalších finančních prostředků a účel, na který mohou být použity. Případně bude možno stanovit další podmínky, které musí příjemce v souvislosti s použitím těchto dalších finančních prostředků splnit. Nový mechanismus umožní využít prostředky na velkou část intervencí, které byly pilotovány a využívány školami v rámci projektu Podpora rovných příležitostí hrazeného z evropských prostředků.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 161; dále dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost je dělená: od 1. ledna 2026 do 31. prosince 2026 a od 1. ledna 2027

Řízení vzdělávacího systému

Slučování škol

Nově obec, která zřizuje právnickou osobu s činností MŠ, ZŠ nebo SŠ, případně kombinací těchto činností, musí zajistit, aby každá z těchto právnických osob měla alespoň jednou za poslední tři roky k 30. září minimální počet 180 dětí nebo žáků.

Pokud uvedené pravidlo nebude naplněno, bude mít obec povinnost právnické osoby s činností školy sloučit, aby uvedenou povinnost splnila.

Požadavek na minimální počet 180 dětí/žáků se neuplatní v případě obce, která zřizuje pouze jednu právnickou osobu vykonávající činnost MŠ, ZŠ nebo SŠ, případně kombinaci těchto činností. Dále se uvedená povinnost neuplatní v případě škol zřizovaných podle § 16 odst. 9 školského zákona, u škol speciálních a u škol s vyučovacím jazykem národnostní menšiny.

Uvedené pravidlo se nebude vztahovat na hlavní město Prahu jako celek, ale na jednotlivé městské části, protože ty mají samostatnou působnost v oblasti zřizování škol a plní funkci obce.

Požadavek na minimální počet 180 dětí/žáků je třeba plnit nejpozději od 1. ledna 2029, tzn. pro zavedení nové právní úpravy platí přechodné období tří let, tedy tři po sobě jdoucí termíny 30. září (rok 2025 až 2028). V tomto období musí obce vyhodnotit, zda každá z jejich školských právnických osob alespoň jednou k 30. září v letech 2026, 2027 nebo 2028 dosáhla minimálního počtu 180 dětí/žáků. Pokud některá právnická osoba tuto podmínku k 30. 9. 2028 nesplňuje, musí být sloučena s jinou nejpozději do 31. 12. 2028.

V případě, že právnická osoba s činností MŠ, ZŠ a SŠ, nebo s kombinací těchto činností nenaplní ke stanovenému datu podmínku minimálního počtu 180 dětí/žáků, dojde k výmazu školy nebo škol ze školského rejstříku. Pokud uvedené pravidlo nebude splňovat ani jedna z právnických osob zřizovaných obcí, potom bude mít obec právo určit právnickou osobu, u níž činnost školy nebo škol bude zachována (tj. u níž nebude proveden výmaz ze školského rejstříku). Pokud tak obec neučiní, rozhodne rejstříkový orgán o výběru právnické osoby, u níž činnost školy nebo škol zůstane zachována.

Změna se do školského zákona promítá zejména vložením nového § 179a; dále se doplňuje znění § 150; dochází k legislativně technickým změnám. Je stanoveno přechodné období: zákonné požadavky musejí obce splnit v období od 1. ledna 2026 do 31.prosince 2028. V tomto období musí obce vyhodnotit, zda každá z jimi zřizovaných právnických osob s činností školy alespoň jednou k 30. září v letech 2026, 2027 nebo 2028 dosáhla minimálního počtu 180 dětí/žáků. Pokud některá právnická osoba stanovenou podmínku k 30. 9. 2028 nenaplní, musí být sloučena s jinou nejpozději do 31. 12. 2028.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Školská právnická osoba

Nově bude moci školská právnická osoba zřizovat organizační jednotky pro výkon činnosti školy nebo školského zařízení. Tuto možnost budou mít nejen veřejní zřizovatelé, ale také zřizovatelé soukromí.

Organizační jednotka bude moci vykonávat činnost kteréhokoli druhu školy nebo druhu a typu školského zařízení. Na tyto jednotky se bude obdobně vztahovat ustanovení § 8a odst. 1 a 2 školského zákona upravující název právnické osoby s činností školy nebo školského zařízení. Zřizovatelé škol budou mít možnost zřídit jednu ŠPO s organizačními jednotkami společně.

V případě, že je zřizovatelem ŠPO obec, bude možné pro jednotlivé organizační jednotky stanovit samostatný školský obvod.

Pokud ŠPO bude zřízená více veřejnými zřizovateli, bude orgánem ŠPO mimo ředitele také rada.

Pro veřejné zřizovatele se zavádí možnost zřídit ŠPO společně s veřejnou VŠ. Tato změna umožní například vznik tzv. klinické školy jako modelové vzdělávací instituce, kde v úzké vazbě probíhá vedle vzdělávání žáků také praktická příprava studentů učitelství a rovněž i pedagogicko-psychologický a didaktický výzkum.

Změna se do školského zákona promítá zejména změno §§ 3 8a, 124 až 132; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost je dělená: změny § 124 od 1. září 2025 do 31. prosince 2025 a od 1. ledna 2026; změny § 131. Ostatní změny od 1. ledna 2026.

Zřizovatelské kompetence dalších ministerstev a organizačních složek státu

Nově se umožňuje dalším ministerstvům a ostatním organizačním složkám státu zřizovat školy a školská zařízení jako organizační složky státu nebo státní příspěvkové organizace.

Okruh zřizovatelů se oproti současném stavu rozšiřuje, zřizování bude probíhat stávajících obvyklých podmínek.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou §§ 8, 152 a 152a; mění § 35 zákona o pedagogických pracovnících; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. září 2025.

Řízení škol a školských zařízení

Konkurzní řízení na ředitele podle § 166 školského zákona

Novela rozšiřuje výčet odvolacích důvodů, upřesňuje postup pro období, kdy škola nemá ředitele a zavádí změny v konání konkurzů ředitelů ŠPZ.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou a doplněním znění § 166, změnou znění § 174; dále dochází k legislativně technickým změnám. Přechodná ustanovení stanoví, že konkurzní řízení na pracovní místo ředitele školy nebo školského zařízení vyhlášená přede dnem 1. ledna 2026 se dokončí podle dosavadních právních předpisů.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Školské rady

Novela zavádí změny ve volebním právu do školské rady, v ukončení členství ve školské radě před koncem funkčního období, ve zveřejňování informací o školské radě a rozšiřují se pravomoci školské rady.

Zveřejnění informací o školské radě
Škola je povinna zveřejnit informace o složení školské rady, o možnostech podávání podnětů, oznámení a stížností školské radě, a to způsobem umožňujícím dálkový přístup (např. na webových stránkách školy).

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou §§ 167 a 168; dále dochází k legislativně technickým změnám. Přechodná ustanovení stanoví, že výkon funkce člena školské rady zvoleného přede dnem 1. ledna 2026 se dokončí podle dosavadních právních předpisů.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Výchovná opatření, podmíněné vyloučení a vyloučení

Dochází ke změně v osobách oprávněných udělovat výchovná opatření a ke změně v procesu řízení. Dále dochází ke změně v rozhodování o podmíněném vyloučení a vyloučení žáka nebo studenta.

Nově mohou výchovná opatření (pochvaly, ocenění, kázeňská opatření) udělovat také jiní pedagogičtí pracovníci nežli pouze ředitel nebo třídní učitel. Co se rozhodování o podmíněném vyloučení a vyloučení týče, dochází ke změně, kdy ředitel školy musí zahájit řízení (nikoliv rozhodnout, jak tomu bylo doposud) o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dozvěděl (nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo student provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy je provinění klasifikováno jako trestný čin).

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 31.

Účinnost dnem 1. září 2025.

Změny v povinnosti převodu slovního hodnocení

Ruší se povinnost převést slovní hodnocení do klasifikace (nebo naopak) v případě přestupu žáka na jinou školu. Z dosavadní právní úpravy zůstává povinnost převést slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení, avšak pouze na žádost zákonného zástupce.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 51; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Zveřejňování způsobem umožňujícím dálkový přístup

Nově škola/školské zařízení zveřejňuje ŠVP způsobem umožňujícím dálkový přístup. Právo každého nahlížet na místě do ŠVP také ve škole/školském zařízení a pořizovat si z něj opisy, výpisy a kopie nebo za cenu obvyklou obdržet jeho kopii zůstává zachováno.

Nově se výroční zpráva bude zveřejňovat způsobem umožňujícím dálkový přístup. Právo nahlížet do výroční zprávy a pořizovat si z ní opisy, výpisy a kopie je naplněno tímto způsobem zveřejnění.

Způsobem umožňujícím dálkový přístup je také nově zveřejňován školní/vnitřní řád.

Změna se do školského zákona promítá změnou § 5, § 10 a § 30.

Účinnost je dělená: § 5 a § 30 od 1. září 2025. § 10 a § 3 od 1.ledna 2026.

Zrušení dokládání stanoviska KHS

Vypouští se povinnost při zápisu do rejstříku či změně údajů v něm dokládat stanovisko orgánu ochrany veřejného zdraví.

Změna se zavádí v návaznosti na novou hygienickou vyhlášku, tj. vyhlášku č. 160/2024 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých a dětských skupin. Na základě nové vyhlášky, která již neupravuje stavebně-technické požadavky, nejsou již orgány ochrany veřejného zdraví dotčeným orgánem příslušným k posuzování prostor a jejich kapacit v souladu s ustanovením § 147 odst. 1 písm. h) školského zákona.

Změna se do školského zákona promítá změnou § 147.

Účinnost dnem 1. září 2025.

Střední vzdělávání, vzdělávání v konzervatořích, vyšší odborné vzdělávání

Změny v přijímacím řízení na SŠ

Zaváděné změny mají za cíl zefektivnit systém přijímacího řízení a elektronizaci přihlášek na SŠ.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou §§ 60 až 60n; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost je dělená: změny §§ 60 až 60e od 1 ledna 2026; § 60fa od 1. září 2026; §§ 60ha, 60j od 1. ledna 2026; §§ 60m a 60n od 1 ledna 2026 do 31. srpna 2026 a od 1. září 2026.

Kombinovaná výuka

Nově se zavádí možnost kombinované výuky s distančními prvky ve SŠ, konzervatořích a VOŠ a základní pravidla pro vzdělávání tímto způsobem.

Jedná se o možnost zavedení způsobu vzdělávání v rámci denní formy vzdělávání, kdy se střídají prvky distanční a prezenční výuky. Sestavení modelu kombinované výuky je plně v kompetenci školy, která podmínky a organizaci tohoto typu výuky zakotví do ŠVP a školního řádu. Ředitel školy má povinnost informaci o podmínkách a organizaci kombinované výuky zveřejnit před začátkem školního roku. Žák bude mít při účasti na kombinované výuce nárok na školní stravování.

Změna se do školského zákona promítá zejména vložením nových §§ 25a až 25c, dále dojde k související změně prováděcího předpisu; doplňuje se znění § 22a zákona o pedagogických pracovnících; doplňuje se znění § 391 zákoníku práce; dále dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Duální praktické vyučování

Zakotvuje se tzv. duální praktické vyučování. Nově bude možné praktické vyučování uskutečňovat také u tzv. poskytovatelů duálního praktického vyučování, tj. na pracovišti zaměstnavatele, který bude mít k poskytování praktického vyučování příslušné oprávnění a způsobilost.

Způsobilost se bude prokazovat tzv. certifikátem poskytovatele, který vydá organizace duálních poskytovatelů. Certifikát bude možné vydat také tzv. sdružení duálních poskytovatelů, tedy právnické osobě, která bude sdružovat více duálních poskytovatelů.

Duální praktické vyučování se bude uskutečňovat na základě smlouvy, kde bude upraven obsah a rozsah duálního praktického vyučování. Smlouva bude uzavírána na dobu alespoň jednoho školního roku.

Duální praktické vyučování se bude na pracovišti uskutečňovat pod vedením a dohledem osob s kvalifikací instruktora, učitele praktického vyučování nebo odborného výcviku.

Podrobnosti o náležitostech smlouvy a pravidla pro vedení žáků a dohled ze strany odpovědných osob stanoví ministerstvo vyhláškou.

Změna se do školského zákona promítá vložením nových §§ 65a až 65f; dochází ke změně §§ 57, 65, 96 odst. 2 a § 174 odst. 2; dále dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Maturitní zkoušky

Upravuje se oblast konání profilových maturitních zkoušek, zavádí komplexní profilová práce, umožňuje se nahradit jednu celou nebo část profilové zkoušky úspěšně vykonanou standardizovanou zkouškou, a to nejen z cizího jazyka, jak bylo možné dosud, zavádí se pověření konkrétního učitele organizací praktických nebo písemných zkoušek, umožňuje se vyloučení žáka za porušení pravidel při maturitní zkoušce, zavádí se změny týkající se přihlašování k maturitní zkoušce.

Komplexní profilová práce
Škola bude moci nabídnout žákům další způsob konání profilové části maturitní zkoušky – zpracování komplexní profilové práce. Škola nemusí tuto možnost nabídnout, nejde o povinnost, jde o možnost. Komplexní profilová práce má nahradit jednotlivé zkoušky profilové části maturitní zkoušky, které pak již žák nekoná. Škola/ředitel školy zajistí, aby komplexní profilová práce byla zpracována ve spolupráci s pracovištěm osoby, která má oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání, a která uzavřela se školou smlouvu o obsahu a rozsahu zpracovávání komplexní profilové práce. Jde o nový alternativní způsob konání maturitní zkoušky, komplexní profilová práce nenahrazuje stávající formy maturitní zkoušky.

Zkouška složená z jednotlivých částí – úspěšné složení a opakování
Novelou se upravuje nejednoznačná situace, kdy žák koná maturitní zkoušku složenou z jednotlivých částí. Nově se stanoví, že žák zkoušku vykoná úspěšně, vykoná-li úspěšně všechny její části. V opačném případě koná znovu pouze tu část zkoušky, kterou nevykonal úspěšně, a to ve dvou opravných termínech.

Volba cizího jazyka
Novela upřesňuje, který cizí jazyk může žák zvolit z nabídky stanovené vyhláškou. Zvolí-li si žák zkoušku z cizího jazyka ve společné části, koná z téhož jazyka zkoušku také v profilové části. Je však pro možnou volbu žáka nutné, aby byl tento jazyk vyučován v daném oboru vzdělání, neboť škola vytváří zadání a hodnocení písemné práce a ústní zkoušky.

Zkouška z cizího jazyka v profilové části má odpovídat úrovni stanovené ŠVP. Ředitel školy je při určování nabídky zkoušek profilové části maturitní zkoušky vázán jen ŠVP, který vždy musí vycházet minimálně z RVP. Při konání komplexní profilové práce se zkouška z českého jazyka a literatury a z cizího jazyka konají formou zpracování a obhajoby komplexní profilové práce. Hodnocení bude z každého předmětu zvlášť.

Zajištění řádného průběhu zkoušky
Stanovuje se oprávnění ředitele školy pověřit konkrétního učitele zajištěním řádného průběhu praktické zkoušky, písemné zkoušky nebo písemné práce. Jedná se o zkoušky, u kterých není vždy nutná přítomnost celé zkušební maturitní komise, která v mnohých případech není ustanovená, neboť se jedná o zkoušky předcházející ústním zkouškám. O hodnocení zkoušek rozhoduje vždy zkušební maturitní komise.

Vyloučení žáka
Pověřený učitel zajišťující řádný průběh písemných prací, písemných zkoušek a praktických zkoušek je oprávněn vyloučit žáka ze zkoušky, pokud žák závažně porušil pravidla konání zkoušky, typicky například opisováním či použitím nedovolené pomůcky či vyrušováním ostatních žáků v průběhu zkoušky. Učitel rozhodne bezprostředně, aby ostatní žáci nebyli jednáním žáka rušeni.

Přihlašování k prvnímu termínu
Stanovuje se pravidlo, že žák posledního ročníku vzdělávání je povinen se přihlásit k maturitní zkoušce tak, aby ji konal v jarním zkušebním období roku, ve kterém úspěšně ukončí poslední ročník. Věta druhá přináší sankci pro nepřihlášeného žáka, který v důsledku takového jednání ztrácí všechny zkoušky řádného termínu a zbývají mu pouze dva termíny. Pokud následně v konání maturitní zkoušky žákovi bránily závažné důvody, např. zdravotní důvody hospitalizace, pro které nemohl zkoušku vykonat, může se z ní omluvit. Při uznání omluvy žák neztratí termín.

Nahrazení části nebo celé zkoušky
Možnost nahrazení jedné profilové maturitní zkoušky standardizovanou zkouškou se nově umožňuje nejen z cizího jazyka, ale i z dalších profilových zkoušek, o kterých rozhodne ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Umožňuje se uznat nejen celá maturitní zkouška, ale i pouze část zkoušky, a to i pro cizí jazyk, má-li být např. u ústní zkoušky ověřena i odborná terminologie příslušného oboru vzdělání.

Žáci vzdělávající se v zahraničí
Upravuje se okruh žáků s nárokem na úpravu podmínek konání maturitní zkoušky. Nově se možnost úpravy bude vztahovat na osoby, které se vzdělávají ve škole mimo území ČR v roce konání maturitní zkoušky nebo se vzdělávaly v takové škole, a to alespoň 1 školní rok ze 7 školních roků bezprostředně předcházejících školnímu roku, ve kterém se podává přihláška ke zkoušce. A také osobám, které se vzdělávaly v takové škole alespoň 2 školní roky ze 7 školních roků bezprostředně předcházejících školnímu roku, ve kterém tato osoba podává přihlášku. Žádost o úpravu podmínek je součástí přihlášky ke zkoušce.

Změna se do školského zákona promítá zejména vložením nových §§ 80c a 80d, §§ 81a a 81b; dochází zejména ke změně §§ 78, 79, 80, 80a, 80b, 81, 82; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. září 2025.

Krátké programy VOŠ

Zavádí se tzv. krátké cykly neboli programy krátkého cyklu terciálního odborného vzdělávání. Tyto autorizované programy vycházejí obsahově z akreditovaného vzdělávacího programu konkrétní VOŠ.

Změna umožní vyšší flexibilitu vzhledem k potřebám trhu práce a uplatnění absolventů, neboť krátké programy budou zpracovány ve spolupráci se sociálními partnery. Výhodou je, že do těchto jedno až dvouletých programů budou moci vstoupit také absolventi oborů, kteří nemají dostatečnou předchozí návaznost středoškolského studia na daný obor VOV. Programy tedy budou otevřené i pro zájemce, jejichž středoškolské vzdělání není přímo zaměřeno na daný obor. To umožní doplňkové využití těchto krátkých programů pro přípravu k delším VOV programům a zajistí prostupnost mezi různými vzdělávacími cestami.

Sekundárně by krátké programy mohly být využity k doplnění předchozího středoškolského vzdělání a vyrovnání rozdílů vůči oborům, na něž přímo navazující tříleté programy VOŠ. U krátkých programů se nepředpokládá samostatná akreditace, ale budou autorizovány příslušnou VOŠ, která je vygeneruje ze svého již akreditovaného programu. Podrobnosti k autorizaci krátkého programu stanoví MŠMT prováděcím předpisem.

V případě dvouletých programů bude možno ukončovat studium odbornou zkouškou a obhajobou prakticky zaměřené závěrečné práce; u jednoletých oborů bude studium ukončeno obhajobou prakticky zaměřené závěrečné práce.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou §§ 3, 6, 26, 28, 92, 94, 97, 99, 101, 103, 104, 106, 107, 107a, 144; dochází také k souvisejícím změnám v zákoně č. 111/1998 Sb., o vysokých školách; dále dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost je dělená: změny § 6 od 1. září 2025 do 31. prosince 2025 a od 1. ledna 2026. Ostatní změny od 1. ledna 2026.

Používání titulu DiS

Absolventi konzervatoří, kteří v období od 27. července 1995 do 31. prosince 2004 úspěšně ukončili vzdělávání v konzervatoři absolutoriem mohou používat označení absolventa konzervatoře "diplomovaný specialista", zkráceně "DiS.", které se uvádí za jménem. Dále absolventi vyšších škol, které absolvovali studium na základě rozhodnutí ministra školství, mládeže a tělovýchovy č. j. 13 726/92-14, kteří úspěšně vykonali diplomovou zkoušku a obhájili diplomovou práci, mohou používat označení absolventa vyšší odborné školy "diplomovaný specialista" (zkráceně "DiS.")“, které se uvádí za jménem.

Dochází tak k nápravě stavu, kdy některým absolventům konzervatoří a absolventům tzv. vyšších škol nebyl přiznán odpovídající stupeň vzdělání.

Změna se do školského zákona promítá zejména doplněním nového § 186a; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Vzdělávání dětí/žáků s OMJ

Dochází ke změně v okruhu uchazečů s možností úprav přijímacího řízení na SŠ a VOŠ a žáků s nárokem na úpravu podmínek konání maturitní zkoušky. Dále dochází ke změně v poskytování jazykové přípravy dětem/žákům s odlišným mateřským jazykem (OMJ) s českým občanstvím.

Poskytování jazykové přípravy dětem/žákům s OMJ

Nově se nárok na bezplatnou jazykovou přípravu rozšiřuje i na žáky, kteří jsou sice občany ČR, ale mají obdobné integrační potřeby jako cizinci, tedy především nedostatečnou znalost češtiny. Týká se to zejména dětí z rodin, kde se nemluví doma česky (např. děti cizinců s českým občanstvím, děti z bilingvních rodin, navrátilců apod.).

Školy budou moci těmto žákům poskytnout jazykovou podporu i bez doporučení ŠPZ. Dosud to pro české občany bylo možné pouze formou podpůrného opatření s doporučením ŠPZ. Nově, pokud škola identifikuje takovou potřebu, může žáka vykázat jako žáka s potřebou jazykové podpory a zařadit ho do skupiny pro jazykovou přípravu za stejných podmínek jako cizince.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 20; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. záři 2025.

Přijímací řízení pro uchazeče ze zahraničí

Upravuje se okruh uchazečů, na něž se vztahuje úprava přijímacího řízení na SŠ a VOŠ. Přijímací zkoušku z českého jazyka a literatury při přijímacím řízení promine ředitel školy osobě, která se vzdělává mimo území ČR nebo se vzdělávala mimo území ČR alespoň jeden školní rok ze 3 školních roků předcházejících školnímu roku, ve kterém podává přihlášku nebo se vzdělávala ve škole mimo území ČR alespoň 2 školní roky ze 3 školních roků bezprostředně předcházejících školnímu roku, ve kterém podává přihlášku ke vzdělávání (žádost je součástí přihlášky).

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 20; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Maturitní zkoušky – žáci vzdělávající se v zahraničí

Upravuje se okruh žáků s nárokem na úpravu podmínek konání maturitní zkoušky. Nově se možnost úpravy bude vztahovat na osoby, které se vzdělávají ve škole mimo území ČR v roce konání maturitní zkoušky nebo se vzdělávaly v takové škole, a to alespoň 1 školní rok ze 7 školních roků bezprostředně předcházejících školnímu roku, ve kterém se podává přihláška ke zkoušce. A také osobám, které se vzdělávaly v takové škole alespoň 2 školní roky ze 7 školních roků bezprostředně předcházejících školnímu roku, ve kterém tato osoba podává přihlášku. Žádost o úpravu podmínek je součástí přihlášky ke zkoušce.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 20; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Pedagogičtí pracovníci

Ukotvení pozice sociálního pedagoga

Novelou se doplňuje nová kategorie pedagogického pracovníka „sociální pedagog“ s tím, že financování ze státního rozpočtu bude v základu využitelné pro činnost sociálního pedagoga ve všech ZŠ hlavního vzdělávacího proudu s nárokem na parametrizované financování podpůrných pedagogických pozic, tedy ZŠ s nejméně 180 žáky.

Pro financování sociálních pedagogů bude využit nový systémový finanční tok určený na poradenské pozice, tzv. PHPmax, kterým budou systémově hrazeni školní psychologové, speciální pedagogové a rovněž alternativně i sociální pedagogové. Školám však zůstane povinnost zajistit primárně služby školního psychologa nebo speciálního pedagoga a až po naplnění této povinnosti budou moci použít finanční prostředky také na služby sociálního pedagoga. Začlenění sociálního pedagoga do ŠPP tak bude pro ředitele školy možností, nikoliv povinností.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou §§ 16, 120a, 161; dále se doplňuje nový § 19b do zákona o pedagogických pracovnících; doplňuje se § 22 zákona o pedagogických pracovnících; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost je dělená: změny § 161 od 1. ledna 2026 do 31. prosince 2026 a od 1. ledna 2027; §§ 19b a 22 od 1. září 2025. Ostatní změny od 1. ledna 2026.

Podpůrné opatření “další učitel”

Vypouští se možnost využití kategorie dalšího pedagogického pracovníka coby podpůrného opatření při vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a zavádí se kategorie další učitel.

Místo podpůrného opatření další pedagogický pracovník bude nově možné doporučit podpůrné opatření další učitel a v souladu s vládním návrhem zákona také psychologa nebo speciálního pedagoga.

Nově jsou ze státního rozpočtu hrazeny příplatky na podpůrná opatření spočívající ve využití nejen asistenta pedagoga, psychologa, speciálního pedagoga, ale i dalšího učitele.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou §§ 16 a 161c; dále dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost je dělená: změny § 161c od 1. ledna 2026 do 31. prosince 2026 a od 1. ledna 2027. Ostatní změny od 1. ledna 2026.

Zrušení povinné pětileté praxe

Ruší se požadavek na povinnou pětiletou praxi pro učitele odborných předmětů, praktického vyučování a odborného výcviku pro účely uznání předpokladu odborné kvalifikace.

Změna se zavádí úpravou § 9a zákona o pedagogických pracovnících.

Účinnost dnem 1. září 2025

Požadavky na jazykovou úroveň pedagogických pracovníků

Snižuje se minimální požadovaná úroveň znalosti českého jazyka pro učitele druhého stupně základní školy a pro učitele všeobecně-vzdělávacích předmětů střední školy.

U učitelů druhého stupně základní školy a všeobecně-vzdělávacích předmětů střední školy, kteří získali odbornou kvalifikaci v jiném vyučovacím jazyce než českém, se nově bude vyžadovat znalost českého jazyka na úrovni B2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. U učitelů MŠ a učitelů 1. stupně ZŠ zůstává požadavek na úroveň C1.

Změna se zavádí úpravou § 4 odst. 1 zákona o pedagogických pracovnících.

Účinnost dnem 1. září 2025.

Různé

Ke změnám dále dochází v těchto oblastech: přístup MŠMT k anonymizovaným údajů ŠPZ pro účely statistiky, nostrifikační zkoušky, zveřejňování výročních zpráv, elektronické předávání údajů ze školského rejstříku, zveřejnění ŠVP a školního/vnitřního řádu způsobem umožňujícím dálkový přístup, metodickou pomoc ČŠI školám, poskytování jazykové přípravy pro širší skupinu osob.

Přístup MŠMT k anonymizovaným údajům ŠPZ pro účely statistiky

Zavádí se zmocnění MŠMT, popřípadě jím zřízené právnické osoby, sdružovat pro statistické účely a pro účely plnění dalších povinností stanovených zákonem v anonymizované podobě údaje ze zpráv a doporučení, doporučujících posouzení k odkladu povinné školní docházky a vyjádření k individuálnímu vzdělávání žáka vydávaných školskými poradenskými zařízeními.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 28; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Nostrifikační zkoušky

Doplňuje se, že opakovaná nostrifikační zkouška se koná jen z těch předmětů, ve kterých žadatel v dřívější nostrifikační zkoušce neuspěl, pokud od jejího konání neuplynula doba delší než tři roky.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 108; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Elektronické předávání údajů ze školského rejstříku

Nově krajský úřad údaje z rejstříku předává MŠMT k evidenci a ke zveřejnění elektronicky. Tímto způsobem bude také předávat pravomocná rozhodnutí o zápisu školy nebo školského zařízení do rejstříku, pravomocná rozhodnutí o zápisu změny v údajích a pravomocná rozhodnutí o výmazu školy nebo školského zařízení.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 143; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Metodická pomoc ČŠI školám

ČŠI bude moci těm školám a školským zařízením, u kterých byly při inspekční činnosti zjištěny nedostatky a jsou tak povinny přijmout opatření k odstranění těchto nedostatků, zprostředkovat metodickou pomoc k jejich dlouhodobému řešení, a to v nejrůznějších aspektech jako například řízení kvality, pedagogické vedení školy i management ředitele. Přijetí takové nabídky podpory je pro školy dobrovolné.

Změna se do školského zákona promítá zejména změnou § 175; dochází k legislativně technickým změnám.

Účinnost dnem 1. ledna 2026.

Infoservis speciál – odborná debata zástupců ministerstva k novele školského zákona
pátek 20. června 2025, 9:00–11:00, odkaz na on-line přenos, odkaz na zasílání dotazů
Přehled klíčových změn v novele školského zákona představí přímo zástupci vedení ministerstva,
kteří se na jejich vzniku podíleli.

Příloha ke stažení

---

Odkaz k registraci

Registrační formulář

Pozvánka s programem

---

Informační brožura k 7. odbornému panelu

Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

Střední článek podpory odvysílá v pátek 20.6.2025 živě panelovou debatu k připravované novele školského zákona. Co všechno přinese? Dozvíte se od zástupců vedení MŠMT, kteří budou rovněž odpovídat na vaše dotazy.

Novela školského zákona, která právě prochází legislativním procesem, přinese řadu zásadních změn v organizaci vzdělávání, personálním zajištění i financování škol.

V této souvislosti Vás zveme ke sledování živé panelové debaty v pátek 20. června 2025 od 9:00 do 11:00 hodin. Přenos bude dostupný online zde a pokud se vám termín nehodí, můžete jej kdykoli později zhlédnout ze záznamu.

V debatě vystoupí:

• Mgr. Jaromír Beran – zástupce vrchního ředitele sekce vzdělávání a mládeže
• PaedDr. Michal Černý – ředitel odboru předškolního a základního vzdělávání
• Ing. Bc. Petr Bannert, Ph.D. – ředitel odboru středního, vyššího odborného a dalšího vzdělávání
• Mgr. Jan Vöröš Mušuta – ředitel odboru rovného přístupu ke vzdělávání a podpory pracovníků v regionálním školství

Dotazy k novele můžete již nyní zasílat prostřednictvím tohoto formuláře. Během přenosu na ně budeme reagovat živě nebo následně písemně.

Ministerstvo zároveň chystá sérii dalších prakticky zaměřených aktivit – osobní konzultace, webináře, krajská setkání, informační materiály – ve spolupráci se Středním článkem podpory, který bude školám i zřizovatelům dlouhodobě pomáhat se zaváděním změn.

ZŠ T. G. Masaryka Šardice

Mezi oceněné školy, které v květnu 2025 obdržely zlatý certifikát v rámci projektu Aktivní škola, se zařadila také Základní škola T. G. Masaryka Šardice. Toto ocenění je výsledkem dlouhodobého a systematického úsilí školy o podporu pohybových aktivit a zdravého životního stylu v průběhu školního dne.

V rámci sdílení příkladů dobré praxe byl se zástupci školy realizován rozhovor, který se zaměřil na konkrétní pohybové aktivity a přístupy uplatňované ve výuce i mimo ni. Tyto aktivity jsou plně v souladu s Aktivní školou, jejíž cílem je podpora zdravého a aktivního způsobu života u dětí, pedagogů i celé školní komunity.

Jakým způsobem zařazujete pohybové aktivity do výuky i mimo ni?

Pohybové aktivity zařazujeme do výuky například formou běhacích diktátů, živých obrázků nebo pohybových odpovědí, kdy děti využívají pohyb při učení a zapojují tak více smyslů. Tyto metody podporují soustředění, spolupráci i radost z učení.

Máme také aktivní velkou přestávku, která trvá 30 minut. Děti během ní mohou jít na školní dvorek (venkovní hřiště), kde mají k dispozici míče a různé sportovní pomůcky. Pokud je nepříznivé počasí, mohou se přesunout do tělocvičny, aby o pohyb nepřišly.

Jak dlouho zavedení trvalo a jaká byla spolupráce pedagogického sboru?

Většinu pohybových aktivit jsme měli ve škole zavedenou už dříve, ještě před zapojením do metodiky Aktivní školy. Tato metodika nám hlavně pomohla utvrdit se v tom, že tyto přístupy děláme správně, a pojmenovat si je v širším kontextu. Pedagogický sbor se nejvíce zapojuje v rámci dozorů o velkých přestávkách, kdy jsou děti na venkovním hřišti nebo v tělocvičně. Někteří učitelé zařazují pohybové aktivity i do výuky, ale není to jednotné napříč všemi třídami – záleží na stylu a preferencích jednotlivých pedagogů. Celkově ale panuje ochota podporovat pohyb jako přirozenou součást školního dne, i když každý k tomu přistupuje trochu jinak.

Žáci nevnímají implementaci metodiky Aktivní škola nijak výrazně nebo vědomě – pro ně je to přirozená součást školního dne, nikoliv něco „nového“ nebo zvlášť pojmenovaného. Většina z nich bere pohybové aktivity jako samozřejmost, což ale vnímáme jako pozitivní výsledek. Z dlouhodobého hlediska je patrné, že se u dětí zlepšil přístup k pohybu – jsou aktivnější o přestávkách, více dětí se zapojuje do pohybových činností i mimo výuku a celkově je méně odporu vůči fyzické aktivitě, než tomu bylo před několika lety. Přibývá i dětí, které samy navrhují aktivity nebo si o ně říkají.

Pozorujete u žáků změnu v aktivitě a zapojení během výuky?

Zatím nepozorujeme výraznou změnu v aktivitě nebo zapojení žáků během výuky v souvislosti s implementací metodiky Aktivní škola. Může to být i tím, že řada aktivit u nás už probíhala dříve, takže pro žáky nejde o zásadní novinku. Nicméně věříme, že dlouhodobě může mít pravidelné zařazování pohybu pozitivní dopad na pozornost a celkové klima ve třídě – jen je potřeba tomu dát čas a důslednost v zapojování napříč ročníky a předměty.

Jak často využíváte okolí školy k venkovní výuce?

Okolí školy využíváme k venkovní výuce občas, podle vhodnosti tématu, počasí a organizačních možností. Nejčastěji jde o výchovné předměty, prvouku nebo projektové dny, kdy je možné propojit učivo s reálným prostředím. Snažíme se tyto příležitosti postupně rozšiřovat, protože vnímáme, že venkovní výuka může mít pozitivní vliv na motivaci žáků i jejich schopnost soustředit se. Zároveň ale přiznáváme, že pravidelnost ještě není systémově nastavena.

Je školní hřiště přístupné veřejnosti mimo dobu výuky? Máte stanovena pravidla pro jeho využívání? Jaké výhody a případná rizika vnímáte v souvislosti s otevřeným školním hřištěm?

Školní hřiště není volně přístupné veřejnosti, ale je možné ho využít po předchozí domluvě s paní zástupkyní. Tím se zajišťuje základní dohled nad tím, kdo prostory využívá, a snižuje se riziko poškození nebo nevhodného chování. Volně přístupný je obecní prostor před školou, kde se nachází workoutové hřiště a dětské průlezky. Ten veřejnost využívá běžně a spontánně, včetně žáků mimo školní výuku. Za výhodu považujeme, že otevřené prostory podporují pohyb dětí i mimo školu, posilují komunitní charakter místa a umožňují volnočasové aktivity. Na druhou stranu vnímáme rizika spojená s údržbou, bezpečností a kontrolou užívání, pokud by školní hřiště bylo zcela volně přístupné. Současné nastavení, kdy je hřiště k dispozici po domluvě, považujeme za vyvážený kompromis.

Jakou sportovní akci považuješ za nejzajímavější v letošním školním roce? (otázka pro žáky)

Nejvíc se mi líbil mezinárodní sportovní den s družební školou ze Slovenska z Mojmírovců,,,a my jsme letos navíc vyhráli putovní pohár! 

Olympijský víceboj a předávání ocenění sportovkyní Šárkou Kašpárkovou.

Mám ráda dopravní den.

Nejvíc se mi líbí, když se učíme venku v altánku na školní zahradě.

...o přestávce na hřišti to miluju!!!

---

---

Infografiky připravené na základě podnětů z praxe přehledně shrnují legislativní rámec a doporučený postup v situacích, kdy žák není hodnocen nebo neprospěl. Materiály jsou určeny zejména ředitelům škol jako podpůrný nástroj pro rozhodování v souladu se školskou legislativou.

Infografiky připravil tým Středního článku podpory Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Opírají se o ustanovení školského zákona a vyhlášku č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky.

Jak správně nastavit pravomoci zástupců ředitele, kdy pracovní vztah vzniká jmenováním a kdy pracovní smlouvou a jak postupovat při uzavírání smluv se sebou samým? Nové metodiky přinášejí jasný výklad složitých pracovních situací, se kterými se školy běžně potýkají.

Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 2. června 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.

Obsah

• Informace ze středního článku - 0:01:13
  • Host Šárka Procházková (projektový manažer)
• Legislativa
  • Únorová novela ŠZ - 0:06:33
  • Odkladová novela - 0:07:27
  • Úrazová vyhláška - 0:09:00
• Informace
  • Výkaznictví - 0:11:12
  • Informace pro ZŠ a MŠ - 0:11:12
  • Přijímací zkoušky a maturity 2025 - 0:13:51
  • MZ 2025 - 0:14:30
• Události
  • Střední článek podpory - 0:14:51
  • NPI - 0:15:45
  • Rozhovor s hostem Jiřím Punčochářem (metodik – právník) k Flexinovele - 0:16:00

Videozáznam z infoservisu

https://youtu.be/f4RADIqvt60

Prezentace k infoservisu

---

---

Správné zpracování výroční zprávy o činnosti školy a výroční zprávy podle zákona o svobodném přístupu k informacím vyžaduje jasné rozlišení jejich účelu i obsahu. Nová metodika přehledně vysvětluje rozdíly mezi oběma dokumenty, nabízí praktický návod k jejich tvorbě i schválení a upozorňuje na nejčastější chyby, kterým se vyhnout. Metodiku připravil Střední článek podpory MŠMT.

Ve středu 28. května 2025 Poslanecká sněmovna hlasovala o novele školského zákona. Ta přináší důležité úpravy, které mohou zlepšit podmínky ve školách.

📘 Co konkrétně novela přináší?
Shrnuli jsme pro vás vše přehledně v nové příručce:

Provoz mateřské školy lze omezit nebo přerušit nejen o prázdninách, ale i v průběhu školního roku. Ředitel školy má v této věci rozhodovací pravomoc, zároveň však musí změnu projednat se zřizovatelem a včas informovat rodiče.

Podpora nadání není jen otázkou individuálního rozvoje, ale také otázkou společenského a ekonomického pokroku. Nadání je potenciál pro inovace, kreativitu a nové perspektivy v různých oblastech života. Efektivní podpora nadání vyžaduje spolupráci mezi školami, školskými zařízeními, rodiči, odborníky i státní správou. Zásadní je role ředitelů, pedagogů a psychologů, kteří se podílí na identifikaci nadaných dětí a žáků a poskytují jim potřebné zdroje a příležitosti k rozvoji jejich talentu. Pro tuto činnost jsou nezbytná podpůrná a systémová opatření ze strany státu i zřizovatelů škol. Jako prostor pro navázání kontaktů a spolupráce a zároveň pro sběr cenných podnětů jsme 6. odborný panel projektu IPs DATA, který se uskutečnil 30. 4. 2025 na Ministerstvu školství, mládeže a tělovýchovy ve spolupráci s Platformou podpory nadání MŠMT a NPI ČR, věnovali právě podpoře nadání v regionálním školství. Diskuse se účastnili zástupci mnoha různých organizací, které se věnují podpoře nadaných a mimořádně nadaných dětí a žáků. Hlavními tématy byla: 1. nadané děti a žáci v datech a koncepcích, 2. systematická podpora rozvoje nadání v ČR a 3. zkušenosti s poskytováním podpory nadaným a mimořádně nadaným.

Zahájení a 1. BLOK 6. odborného panelu projektu IPs DATA.

---

Zahájení

Odborný panel zahájil Václav Jelen, vrchní ředitel sekce informatiky, statistiky a analýz. Ve svém projevu zdůraznil význam tohoto tématu a potřebu specifické podpory nadaných a mimořádně nadaných dětí a žáků napříč vzdělávací soustavou. Upozornil, že téma nadání má více vrstev, nadání může mít mnoho podob a některým z nich není věnována dostatečná pozornost.

1. BLOK: Nadaní v datech a koncepcích

Následně vystoupila evaluátorka a analytička projektu IPs DATA Lenka Růžičková s příspěvkem věnujícím se nadaným dětem a žákům v datech MŠMT. Hlavní prezentované poznatky jsou: 

• Odhady odborníků hovoří o minimálně 10 % nadaných dětí a žáků, které jsou v populaci. Z administrativních dat ale víme jen o malém zlomku z nich. V roce 2024 vykázaly školy (MŠ, ZŠ, SŠ a konzervatoře) jen 0,35 % nadaných nebo mimořádně nadaných dětí a žáků, tj. 6,6 tisíce.
• Od roku 2016 je patrný nárůst počtu vykazovaných. Po poklesu v období pandemie Covid-19 došlo k nejvýraznějšímu nárůstu v posledních třech letech. Téměř trojnásobně se zvýšil od roku 2016 i počet škol, které nadané nebo mimořádně nadané děti a žáky vykazují.
• Školy mohou pro nadané a mimořádně nadané žáky diagnostikované pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP) využívat a čerpat finanční prostředky na podpůrná opatření. I v těchto datech je patrný nárůst. Za pozornost stojí, že u přibližně poloviny žáků, pro které ZŠ využívají podpůrná opatření z důvodu nadání, je nadání kombinováno s nějakým zdravotním znevýhodněním (nejčastěji poruchou učení nebo chování, tělesným postižením nebo poruchou autistického spektra). V případě SŠ jde ještě více než o polovinu žáků.
• Zajímavě dokresluje tato data dotazníkové šetření mezi řediteli a učiteli škol realizujícími projekty tzv. šablon z OP JAK. Většina ředitelů a učitelů hodnotí systém a práci s nadanými žáky ve svých školách a třídách kladně.

Na prezentovaná data navázala vedoucí oddělení speciálního vzdělávání, školských poradenských zařízení a primární prevence MŠMT Ivana Blažková, která představila koncepční činnosti MŠMT v tématu podpory nadaných a mimořádně nadaných dětí a žáků:

• MŠMT společně s NPI ČR organizuje Platformu podpory nadání, v jejímž rámci spolupracují zástupci MŠMT, NPI ČR, ČŠI, škol, PPP, akademické sféry a dalších subjektů podílejících se na podpoře nadání.
• Téma podpory nadání získává v poslední době velkou pozornost. Jen v posledních měsících proběhla řada akcí, jejichž obsahem byla alespoň částečně podpora nadání.
• Byla představena řada aktérů, kteří se podpoře nadání věnují, ať již z pohledu systémové podpory nebo přímou prací s nadanými.
• Do budoucna je cílem se více zaměřit na podporu pro identifikaci nadaných
  a mimořádně nadaných dětí a žáků a s ní související sjednocení definic a metodik. Významně by mělo přispět i zavedení spádovosti PPP, které je nyní součástí navržených legislativních změn v novele školského zákona. Probíhá také tvorba diagnostických nástrojů a podpora práce s nimi a zapojení tématu podpory nadání do nových ŠVP v rámci revize RVP.

Třetím prezentujícím byl docent Daniel Münich z CERGE-EI, který představil výstupy projektu TALENT. Jedná se o společný projekt akademického think-tanku IDEA při CERGE-EI a Nadace RSJ, který vznikl v roce 2023:

• Projekt je zaměřený na empirické aplikované výzkumy v oblasti nadání s důrazem na ekonomické koncepty, fenomény a metodologické přístupy. Jde především
  o hledání kauzálních vztahů, resp. o zjišťování dopadu určitých politik na reálné fungování v praxi.
• Projekt se mimo jiné věnuje i osvětové a popularizační činnosti pro odbornou
  i laickou českou veřejnost.
• Byly představeny vybrané výsledky studie IDEA vycházející z mezinárodních šetření:
  • Jednalo se například o studii vycházející ze vzorku žáků 4. tříd základních škol v rámci mezinárodního šetření TIMSS 2019 a 15letých žáků v rámci mezinárodního šetření PISA 2018. Výsledky studie ukazují, že skutečný podíl kvantitativně nadaných žáků je výrazně vyšší, než uvádějí oficiální statistiky. Mezi rizikové skupiny, jejichž nadání často zůstává nerozpoznáno, patří častěji dívky a žáci ze socio-ekonomicky znevýhodněného prostředí.
  • Dalším prezentovaným výstupem byla krátká empirická analýza založená na datech z mezinárodního šetření 15letých žáků PISA 2022, kde byla sledována úroveň vybraných sociálně-emočních schopností těchto žáků. Na rozdíl od funkčních gramotností, čeští žáci v sociálně-emočních schopnostech nedopadli dobře. To je varovné, protože sociálně-emoční schopnosti výrazně spoluurčují úspěšnost ve studiu a životě. Zjištění otevírají otázku, co je za nízkou úrovní sociálně-emočních schopností českých žáků.
  • Další prezentovaným výstupem byla studie založená na administrativních datech ze škol o výskytu nadaných a mimořádně nadaných žáků. Výsledky ukazují, že podíl školami administrativně vykazovaných nadaných žáků byl diametrálně nižší než lze reálně očekávat. Zkreslení se výrazněji týká dívek. Zjištění jsou v souladu s názorem, že školy dostatečně nehledají anebo neevidují nadání u dětí. Nedostatečnou či nesystematickou evidenci podtrhují i velké rozdíly napříč kraji, odlišnosti mezi školami různých velikostí i velmi nízké podíly nadaných dívek.
• Současná podoba sběru dat o nadaných není vhodná. Vždy je nutné je ještě propojit s daty z doplňujících šetření. Nicméně v žádné zemi není systém vykazování těchto údajů dokonalý.

---

2. BLOK: Podpora nadání v ČR

Druhý blok prezentací zahájila Alena Pilousová z ČŠI, která se ve svém vystoupení věnovala tématu nadaných dětí a žáků ve výročních zprávách ČŠI za školní rok 2023/2024:

• Nadané děti a žáky se v českém vzdělávacím systému stále nedaří uspokojivě identifikovat. Podpora nadaných a mimořádně nadaných se jen zřídka systematicky aplikuje a vyhodnocuje.
• ČŠI dlouhodobě ve svých doporučeních zdůrazňuje potřebu vytvoření a účelného využívání systému pro práci s nadanými žáky.
• Více než polovina MŠ je v oblasti plánování a realizace vzdělávání s ohledem na individuální potřeby dětí hodnocena úrovní „vyžadující zlepšení“.
• Přetrvává nízká pozornost věnovaná vzdělávání učitelů MŠ v oblasti podpory nadání a individualizace.
• Kvalitně prováděné hodnocení dětí vycházející z pedagogické diagnostiky bylo zaznamenáno pouze u 16 % hospitací v MŠ.
• V ZŠ zohledňovali pedagogové při plánování a realizaci výuky individuální potřeby žáků jen v necelých 32 % hodin, žáci většinou plnili stejné typy úkolů nebo příkladů.
• Pouze 37 % dotazovaných učitelů ZŠ se v oblasti podpory nadaných žáků vzdělává.
• Nedostatečné zohledňování nadání bylo čtvrtinou zákonných zástupců žáků uváděno jako jeden z důvodů volby jiného způsobu plnění povinné školní docházky.
• V případě SŠ uvedlo více než 60 % dotazovaných ředitelů, že škola nemá mimořádně nadané žáky a 20 % ředitelů uvedlo, že škola vůbec neidentifikuje nadané žáky.
• SŠ, stejně jako ZŠ, nejvíce podporují nadání žáků prostřednictvím zapojení do předmětových olympiád a soutěží. Jedná se tedy spíše o jednorázová než systematická opatření rozvoje nadání.

Dále vystoupila Iva Vladíková z oddělení politiky mládeže MŠMT, která přítomné seznámila s tématem podpory nadání ve střediscích volného času (SVČ):

• SVČ jsou mostem mezi formálním a neformálním vzděláváním. Spolupracují se širokým spektrem aktérů (MŠ, ZŠ, SŠ, VŠ, spolky, krajské koordinační skupiny pro nadání pod NPI ČR apod.). Nabízí velké množství činností, účastníci mají možnost zapojit se do skutečných výzkumných i uměleckých projektů a získat praktické zkušenosti.
• SVČ se snaží podporovat interdisciplinární rozvoj dětí a žáků. Objevování talentu se děje přirozeně prostřednictvím opakovaného kontaktu s činností a pozitivní zkušeností. SVČ se snaží zajistit dětem a žákům bezpečný prostor, kladou důraz na vyváženost mezi výkonem a osobním rozvojem.
• Identifikace nadaných probíhá v SVČ kombinací různých metod od doporučení ze strany školy, odborníků, rodičů, spolužáků, kamarádů až po vlastní diagnostiku v rámci SVČ. V prostředí SVČ se častěji rozpoznávají a rozvíjejí talenty
  v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Ne každá zájmová aktivita vytváří prostor pro identifikaci talentu – zatímco
  v kroužcích zaměřených na logické nebo umělecké dovednosti je nadání možné pozorovat snáze, u pohybových nebo rekreačních činností může zůstat skryté – dítě nadané ve školním předmětu (např. matematice) svůj talent v kroužku (např. keramiky) projevit nemusí.
• Od roku 2017 sbírá MŠMT údaje o nadaných a mimořádně nadaných účastnících ve SVČ (u mimořádně nadaných se uvádí účastníci, jejichž mimořádné nadání bylo potvrzeno na základě vyšetření školským poradenským zařízením). Podle těchto výkazů bylo v roce 2024 v SVČ 609 nadaných a jen 8 mimořádně nadaných. Nárůst u obou kategorií byl zaznamenán v roce 2023, kdy bylo evidováno 991 nadaných a 213 mimořádně nadaných.
• V letech 2023–2025 byla SVČ vyplacena celková podpora na 107 projektů pro podporu nadaných žáků ZŠ a SŠ ve výši 42,8 mil. Kč.
• V současnosti neexistuje automatizovaný nebo strukturovaný způsob, jak by si školy a SVČ mohly předávat informaci o tom, kteří žáci jsou nadaní nebo mimořádně nadaní. SVČ tak často nemají přístup k diagnostickým závěrům ze školských poradenských zařízení. Rodiče účastníků v SVŠ navíc nejsou povinni tyto informace poskytovat.
• Některá střediska volného času omezila po novele vyhlášky o krajských normativech (2023) své aktivity zaměřené na podporu nadaných, a to zejména kvůli tomu, že tento typ práce není přímo definován jako pravidelná činnost, na kterou se nyní váží finanční prostředky. Dlouhodobá a systematická práce
  s nadanými, která často vyžaduje individuální přístup a specifické zázemí, je tak
  v některých SVČ obtížně udržitelná.

Další prezentující byla Zuzana Mospan z oddělení podpory mládeže a školního sportu MŠMT, která představila dotační výzvy na podporu nadaných a mimořádně nadaných dětí a žáků:

• Ve výzvě Podpora nadaných žáků ZŠ a SŠ v roce 2025 jsou oprávněnými žadateli o dotaci nestátní neziskové organizace, které mají ve svých zřizovacích dokumentech zakotveno vzdělávání dětí a mládeže, účelová zařízení registrovaných církví a náboženských společností, veřejné výzkumné instituce, veřejné a soukromé vysoké školy, právnické osoby vykonávající činnost střediska volného času a enviromentální, vědecko-technické, vzdělávací, kulturní
  a paměťové instituce s právní formou příspěvkové organizace zřízené krajem nebo hl. městem Prahou.
• Výzva přispívá k naplňování Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+ a Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy 2023-2027.
• Výzva je zaměřena na podporu aktivit v oblasti vzdělávání, rozvoje vědomostí
  a dovedností žáků v zájmovém a neformálním vzdělávání za účelem rozvoje jejich nadání zejména v přírodovědných a technických oborech (například digitalizace, automatizace, robotizace) s obsahem nad rámec školních vzdělávacích programů.
• Od roku 2025 jsou v žádostech o poskytnutí dotace vyžadovány závazné indikátory, kterými jsou počet podpořených žáků z dotace a počet zapojených lektorů z dotace.
• V roce 2025 bylo v rámci této výzvy alokováno 13,5 mil. Kč k podpoře 3 279 nadaných žáků dle nově zavedeného indikátoru.
• Dále byly prezentovány dotační výzvy na podporu soutěží včetně alokace finančních zdrojů od roku 2023 do 2025.

S dalším příspěvkem vystoupila Zdeňka Chocholoušková z NPI ČR, která přítomné seznámila s aktivitami zaměřenými na rozvoj podpory pro pedagogické pracovníky v oblasti identifikace a podpory nadání:

• Byl vytvořen strategický dokument Podpora nadání a nadaných dětí a žáků v NPI ČR 2022–2030, který koresponduje se strategickými dokumenty MŠMT.
• Informace k podpoře nadaných a mimořádně nadaných dětí a žáků jsou prezentovány na webových stránkách www.zapojmevsechny.cz, ale také formou různých setkání jako jsou například Setkání Národních skupin garantů podporujících nadání nebo Páteční povídání o nadání.
• NPI ČR je společně s MŠMT také členem mezinárodní sítě ETSN (European Talent Support Network).
• Pedagogickým pracovníkům je poskytováno vzdělávání k posílení kompetencí v identifikaci a rozvoji nadání formou různých materiálů, stáží, organizací kulatých stolů, webinářů, podcastů, videohospitací a od 2025 i e-learningem pro školní koordinátory podpory nadání. Tématy materiálů jsou příběhy nadaných a příklady toho, co nadaní potřebují, oceňují a co jim může pomoci.
• V rámci ČR vznikají Krajské sítě podpory nadání, které sdružují školy
  a další aktéry v ČR.
• Je vytvářena metodická podpora pro implementaci RVP, která zohledňuje potřeby nadaných/talentovaných žáků.
• Probíhá podpora pedagogicko-psychologických poraden formou depistáže diagnostických nástrojů nadání.
• Je vytvářena podpora vedení škol do Balíčku pro ředitele.

---

Panelová diskuse k 1. a 2. bloku

Po jednotlivých prezentacích následovala panelová diskuse, které se zúčastnily Ivana Blažková (MŠMT), Lucie Slejšková (EDUin), Marina Ulbrechtová (ČŠI) a Zdeňka Chocholoušková (NPI ČR). Všichni přítomní se shodli, že pro podporu dětí a žáků jsou nejdůležitější motivovaní učitelé a ředitelé. Zásadní je pak systémově vytvářet vhodné prostředí motivace pedagogických pracovníků, a to jak finančními a legislativními nástroji, tak i prostřednictvím metodické podpory. Důležitá je také motivace škol a školských zařízení, které nyní nadané děti a žáky neidentifikují a nepodporují, aby se tématem více zabývaly. 

---

3. BLOK: Zkušenosti s poskytováním podpory nadaným

Poslední blok odborného panelu byl zaměřený na příklady dobré praxe v poskytování podpory nadaným a mimořádně nadaným dětem a žákům. V této části odborného panelu prezentovali a diskutovali zástupci širokého spektra aktérů.

Jako první vystoupila Dana Martinková, ředitelka ZŠ Čapkova v Klatovech, která ve svém příspěvku zdůraznila zejména nutnost vytvoření kvalitního, bezpečného a podnětného prostředí pro všechny žáky. To zahrnuje spolupráci třídních učitelů, školního poradenského pracoviště a komunikaci mezi žáky prostřednictvím žákovského parlamentu. Velký význam mají v této souvislosti také pravidelné třídnické hodiny, ale také tzv. barevné hodiny a semináře pro aktivnější žáky se zájmem o podnětnější výuku. Takováto diferenciace výuky může žákům pomoci poznat jejich silné i slabé stránky a také jim umožnit zažívat vyšší míru osobního úspěchu a aktivně se zapojovat do výuky.

Jiří Kolář ze ZUŠ Sokolov a Ilona Juhásová z Krajské umělecké rady ZUŠ Karlovarského kraje se ve své prezentaci věnovali podpoře nadání v základních uměleckých školách. Zdůraznili zejména význam soutěží pro žáky, ale také roli a pomoc zřizovatele v podpoře jejich realizace. Jako konkrétní příklady podpory ze strany Karlovarského kraje můžeme jmenovat oceňování úspěšných žáků a pedagogů ZUŠ, ale také financování festivalů a soutěží. Příkladem dobré praxe je pak sdílení a výměna zkušeností učitelů s prací s nadanými žáky formou společných koncertů a festivalů ZUŠ.

Poslední příspěvek věnovaný podpoře vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných v oblasti zájmového vzdělávání přednesla Eva Tischlerová, ředitelka SVČ Radovánek Plzeň. Zdůraznila potřebu spolupráce mezi jednotlivými aktéry v podpoře nadaných: „Je krásné, když se propojí společná cesta dítěte, rodiče a pedagoga. Tak je rozvoj talentu a nadání na dobré cestě.“  Důležitým aspektem práce s nadanými je i jejich rozpoznání a následný individuální přístup k nim. Pochopení a vcítění se do těchto dětí a žáků je velmi důležité, a právě účast v zájmovém vzdělávání může být jednou z cest, jak pomoci nadaným se projevit. Paní Tischlerová dále vyzvedla práci lektorů s nadanými dětmi a žáky a zdůraznila i význam spolupráce s dalšími subjekty jakými jsou různé nadace, spolky, které jsou velmi nápomocné například při zapojování nadaných ze sociálně znevýhodněných rodin. SVČ Radovánek spolupracuje se školami, a to zejména při podpoře výuky přírodovědných předmětů. Prezentující vyzdvihla také roli Plzeňského kraje coby zřizovatele střediska v podpoře nadaných dětí a žáků v celém regionu. 

---

Panelová diskuze k 3. bloku

Po bloku přednášek následovala poslední panelová diskuse, které se účastnili Jan Kapoun z krajského úřadu Ústeckého kraje, Ladislava Šlajchová z České školní inspekce, Pavla Picková z Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 1, 2 a 4 a Dana Martinková ze ZŠ Čapkova v Klatovech. Podle diskutujících je pro rozvoj podpory nadání zapotřebí nejen zmiňovaná motivace na straně učitelů, ale také spolupráce mnoha aktérů v kraji a spolupráce se zřizovateli. Ústecký kraj například buduje centra podpory nadání v šesti středních školách, která se následně budou rozšiřovat do celého kraje. Kromě spolupráce jednotlivých aktérů a podpory ze strany zřizovatele je pak pro rozvoj nadaných a mimořádně nadaných dětí a žáků zásadní též role ředitele školy. Je tedy zapotřebí poskytovat podporu a vzdělávání nejen pedagogickým pracovníkům ale také vedení škol a školských zařízení. Důležité je ve škole nastavit systém tak, aby k identifikaci nadaného došlo hned v prvním ročníku a byla mu tak poskytována průběžná podpora. Dle paní ředitelky Martinkové k tomu může dobře sloužit pozice koordinátorů nadání ve škole.

---

Závěr

Na závěr 6. odborného panelu poděkovala Hana Novotná, hlavní projektová manažerka projektu IPs DATA, všem účastníkům za projevený zájem o toto téma. Zdůraznila důležitost zapojení různorodých aktérů i typů škol do aktivit souvisejících s podporou nadaných a také nutnost sdílení všech relevantních datových zdrojů a informací pro možnost vytváření následných opatření.

---

Přílohy ke stažení

---

Videozáznam z panelu

---

Další informace

K šestému odbornému panelu byla také vydána na webu MŠMT tisková zpráva.

Pro více informací navštivte webovou stránku projektu IPs DATA nebo pište projektovému týmu na e-mail: ips.data@gov.msmt.cz. Pro nejaktuálnější informace o aktivitách projektu doporučujeme vstoupit do skupiny IPs DATA na Facebooku.

Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

Formuláře navazují na metodické doporučení a nabízejí konkrétní okruhy k posouzení, prostor pro sebehodnocení i zpětnou vazbu. Jsou připraveny zvlášť pro mateřské školy, základní školy a pro sloučené subjekty, aby zřizovatelé mohli pracovat s obsahem přizpůsobeným typu školy.

Materiály lze jednoduše upravit podle místních podmínek. Zřizovatelům mohou pomoci nejen při samotném hodnocení, ale i při nastavování cílů, vedení rozhovoru nebo plánování podpory pro vedení školy.

Vše najdete na stránce Metodické doporučení pro zřizovatele k odměňování ředitelů.

Tělesná výchova je plnohodnotnou součástí vzdělávání a její význam sahá daleko za hranice tělesné kondice – podporuje sociální začlenění, sebedůvěru i rozvoj pohybových vzorců pro každodenní život. V případě potřeby je možné přizpůsobit obsah, formu i prostředí výuky, využít podpůrná opatření nebo vytvořit zdravotní a aplikovanou TV.

Podrobný přehled pravidel, doporučení i vzor žádosti o posouzení zdravotní způsobilosti žáka najdete v metodickém materiálu dostupném na webu MŠMT: Přejít na metodický materiál a vzor žádosti

Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 5. května 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.

Obsah

• Legislativa
  • Flexi novela zákoníku práce
  • Odkladová novela ŠZ
  • Únorová novela ŠZ
  • Zákon o registrech
• Informace
  • Zařazování cizinců do ročníku ZŠ
  • Zápis k předškolnímu vzdělávání
  • Mimořádné šetření stavu učitelů v regionálním školství
  • Metodika k zajištění zdravotní podpory žáků s epilepsií
  • Přijímací zkoušky 2025
  • Maturity 2025
• Události
  • Střední článek podpory
  • NPI
  • ČŠI

Videozáznam z infoservisu

https://youtu.be/mSwljuulkkA

Prezentace k infoservisu

Na MŠMT od března 2023 realizujeme důležitý projekt s názvem IPs Datová politika. Ten pomáhá dělat kvalitní politiku založenou na datech. Práce je pořád dost, a proto hledáme další lidi, kteří do toho půjdou s námi.

Teď hledáme Datového žurnalistu, jelikož posilujeme tým.
Bližší informace o činnostech na hledané pozici naleznete níže. Pro ty z Vás, kdo máte zájem o zmíněnou pozici či jinou spolupráci s projektem, jsme připravili krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.

Předpokládaný nástup je 1. 6. 2025 nebo dle dohody později.

---

Popis hledané pozice: "Datový žurnalista"

---

Co se mimo jiné v projektu dělá

• Sběr dat, zpracování a transformace dat,
• interpretace dat, vizualizace a prezentace dat a výstupů různým cílovým skupinám, 
• tvorba datového modelu, programování databází, databáze dat a databáze analýz, 
• příprava metodik a standardů pro práci s daty, 
• evaluace projektu, 
• spolupráce s věcnými útvary,
• koordinace vnějších vztahů,
• legislativní konzultace, 
• grafické práce a korektura a jiné.

---

Co nabízíme

• práci, která má smysl a kde můžete dělat dobro
• stabilní práci v nestabilní době
• práci na DPP/DPČ
• home office
• kancelář v centru Prahy (Malá Strana, příp. Senovážné náměstí)
• pružnou pracovní dobu (pevné jádro 9-15, v pá 9-14)
• 5 týdnů dovolené + až 5 sick days ročně
• vybrané benefity
• možnosti školení, vzdělávání se a dalšího rozvoje

---

Benefity a informace o projektu

• Více informací o benefitech: https://www.msmt.cz/ministerstvo/benefity-pro-zamestnance-msmt

• Více o projektu na webové stránce: https://www.edu.cz/podpora-skol/projekty-op-jak/ips-data/.

• Případně přímo v Chartě projektu: https://www.edu.cz/wp-content/uploads/2023/02/01_Charta_projektu_IPs-_Datova_politika_final-24.1.2023.pdf.

---

Dotazník

Pro ty z Vás, kdo máte zájem, jsme připravili odkaz na krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.

Pracovní /služební místa jsou financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (Data), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

Střední článek podpory MŠMT uspořádal odborný panel zaměřený na bezpečnost ve školách, prevenci rizik a krizovou připravenost. Setkání, které proběhlo 30. dubna 2025 v Praze, nabídlo vedení škol, jejich zřizovatelům i odborné veřejnosti konkrétní nástroje, příklady dobré praxe a inspiraci pro vytváření bezpečného a podpůrného prostředí. Panel propojil odborníky z různých oblastí – od školství přes bezpečnostní složky až po neziskový sektor. Cílem bylo posílit spolupráci a připravenost škol na každodenní i mimořádné situace.

Program panelu:

V úvodním bloku Jan Mareš z Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy představil vizi „bezpečné školy“ jako prostředí, které zajišťuje fyzickou, psychickou i sociální bezpečnost všech žáků a zaměstnanců. Zdůraznil legislativní rámec, klíčové prvky Minimálního standardu bezpečnosti a úlohu škol při prevenci rizik a připravenosti na mimořádné události. Šárka Benešová z Krajského úřadu Karlovarského kraje sdílela zkušenosti s realizací komplexního projektu zabezpečení škol, který zahrnuje technická i organizační opatření a dlouhodobou spolupráci s IZS. Uvedla příklady dobré praxe, zejména z oblasti kamerových systémů, pravidelných nácviků krizových situací a metodické podpory škol. Marcela Erbeková, ředitelka ZŠ T. G. Masaryka Mnichovice, představila praktická opatření zavedená na své škole – od recepce a kamerových systémů po pravidelná školení a krizové plány. Popsala také konkrétní zkušenost s evakuací školy při nálezu munice a následná opatření pro zlepšení připravenosti.

V druhém bloku, věnovaném duševnímu zdraví dětí, vystoupila Klára Šimáčková Laurenčíková, vládní zmocněnkyně pro lidská práva, která zdůraznila význam systematické podpory psychického zdraví žáků a nutnost propojení škol se sociálním a zdravotním systémem. Na její vystoupení navázali experti z organizace Society for All (SOFA) – Karel Straka, Tereza Svačinová a Jana Jungmannová. Představili trauma respektující přístup, který pomáhá zmírnit dopady negativních zkušeností z dětství, a vysvětlili principy včasné identifikace ohrožených dětí pomocí nástroje Karta KID. Účastníci se také seznámili s modelem pozitivní podpory chování PBIS, který přispívá ke zlepšení školního klimatu a prevenci rizikového chování.

Třetí blok se věnoval tématu bezpečnosti ve školách z pohledu policie, hasičů a odborníků na ochranu měkkých cílů. Jaromír Tkadleček z Policie ČR představil aktuální statistiky trestné činnosti ve školách a zdůraznil význam prevence i nutnost připravenosti škol na mimořádné situace včetně útoku aktivního útočníka. Michal Valouch a Martin Legner z Hasičského záchranného sboru ČR vysvětlili principy požární prevence, role jednotek IZS při řešení krizových situací a důležitost bezpečnostních opatření v souladu s požární legislativou. Libor Sladký a Jitka Sladká z Asociace bezpečná škola sdíleli zkušenosti z auditů škol a přiblížili metodiku U-S-B (uteč, schovej se, bojuj), která školám pomáhá připravit se na případné útoky a krizové situace.

---

Závěry

Z diskuse odborníků vyplynula následující doporučení a podněty:

1. Posilovat mezioborovou spolupráci mezi školami, zřizovateli, bezpečnostními složkami a dalšími partnery, aby byla zajištěna komplexní podpora škol v oblasti bezpečnosti a krizové připravenosti.
2. Pravidelně proškolovat pedagogické i nepedagogické pracovníky a organizovat cvičení krizových situací, včetně evakuací a scénářů s aktivním útočníkem, přičemž klíčové je využívat jednotnou metodiku a doporučení Policie ČR a HZS.
3. Zavádět systémová opatření pro včasnou identifikaci ohrožených dětí a rodin (například využití nástroje Karta KID) a zároveň vytvářet prostředí podporující psychickou pohodu žáků prostřednictvím trauma respektujícího přístupu.
4. Přijímat technická a režimová bezpečnostní opatření vždy v souladu s požární legislativou a dalšími předpisy, aby nedošlo k ohrožení bezpečnosti například při evakuaci.
5. Vnímat školní bezpečnost jako dlouhodobý proces, který vyžaduje nejen zavádění konkrétních opatření, ale i budování otevřené a důvěryhodné kultury ve školách, kde je bezpečnost každodenní součástí života školy.

Záznam celého odborného panelu ke shlédnutí: https://youtube.com/live/r87YBV1xxl4

---

Přílohy ke stažení

Prezentace ke stažení

---

Program ke stažení

---

Brožura panelu ke stažení

---

Informace, metodické materiály, zajímavé odkazy:

• Bezpečnost na školách – edu.gov.cz
• Webinář Minimální standard bezpečnosti v regionálním školství
• Society for all, z.s.

---

Materiály SOFA ke stažení

Příloha č. 2 ke Společnému sdělení MŠMT a MZ nabízí školám konkrétní postupy, jak vytvořit prostředí umožňující dětem s epilepsií plnohodnotnou účast na vzdělávání a školních aktivitách. Zdůrazňuje, že děti s epilepsií nemají být bezdůvodně vyčleňovány, a že případná omezení jejich činnosti musí být vždy podložena odborným lékařským stanoviskem.

Metodika školám doporučuje spolupráci se zákonnými zástupci a ošetřujícími lékaři při přípravě plánu podpory a klade důraz na to, aby všichni pracovníci školy znali základní zásady první pomoci při epileptickém záchvatu. Poskytnutí první pomoci při záchvatu je povinností každého zaměstnance školy a není vázáno na zdravotnické vzdělání.

Dokument rovněž vysvětluje, že včasné podání záchranné medikace v případě delšího epileptického záchvatu může dítěti zásadně pomoci a předejít vážným zdravotním následkům.

Společné sdělení a jeho přílohy slouží jako metodický výklad platné legislativy. Nezavádějí nové povinnosti, ale pomáhají školám bezpečně a správně postupovat v reálných situacích.

Příloha č. 2 včetně vzoru plánu zdravotní podpory je dostupná na stránce: Zajištění zdravotních služeb ve školách a školských zařízeních.

V souvislosti s novelou zákona č. 247/2014 Sb., o poskytování služby péče o dítě v dětské skupině, Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy upozorňuje na některé nesprávné praktiky při zápisech do mateřských škol. V některých případech dochází k přijímání dětí způsobem, který nemá oporu v platné legislativě, a je tedy v rozporu se školským zákonem. Školy jsou proto vyzývány k okamžité nápravě tam, kde k těmto postupům dochází.

Postup přijímání dětí do mateřské školy je pevně stanoven zákonem č. 561/2004 Sb., školským zákonem. Ředitel mateřské školy rozhoduje o přijetí dítěte ve správním řízení a vydává rozhodnutí, které obsahuje také den (datum) přijetí dítěte do školy. Tento den se stává rozhodujícím pro vznik práv a povinností mezi školou, dítětem a jeho zákonnými zástupci. Není přípustné sjednávat se zákonnými zástupci jiné, smluvně dohodnuté datum nástupu dítěte, než je datum uvedené v rozhodnutí.

Není přípustné, aby dítě bylo současně přijato do mateřské školy a docházelo do dětské skupiny, pokud by obě zařízení čerpala na toto dítě státní příspěvek. Taková situace představuje nepřípustné duplicitní financování. Výjimkou může být pouze období omezení nebo přerušení provozu mateřské školy, například v letních měsících.

Ředitelé mateřských škol nesou odpovědnost za to, aby přijímání dětí probíhalo v souladu s právními předpisy. Dodržování zákonných pravidel při zápisech chrání práva dětí a jejich zákonných zástupců a zároveň přispívá k transparentnímu a efektivnímu využívání veřejných prostředků.

Platformy spolupráce pod vedením Středního článku podpory proběhnou letos ve všech krajích. V každém regionu se zaměří na jiné téma – výběr vycházel z reálných potřeb, které v krajích aktéři chtějí společně posunout.

Diskutovat se bude o školním stravování, střídavé péči, rostoucí agresivitě, rizikovém chování žáků, fyzické zdatnosti dětí, bezpečnosti ve školách i o tom, jak do školního prostředí zasahuje umělá inteligence.

O tom, jak jednotlivé platformy probíhají a jaké výstupy přinášejí, vás budeme průběžně informovat na našem facebookovém profilu Střední článek podpory.

Zápisy do mateřských škol proběhnou od 2. do 16. května 2025. Přesný termín a podmínky stanovují jednotlivé školky – aktuální informace najdete na jejich webových stránkách nebo na stránkách městského úřadu či městské části podle místa bydliště.

Pokud potřebujete poradit, obraťte se na mateřskou školu, místní úřad nebo sociální služby v okolí. Ministerstvo školství individuální dotazy nezodpovídá, k dispozici jsou však následující kontakty:

Metodická linka pro vedení škol: 234 811 246 (po–pá 8:00–16:00)
Linka na pomoc pro veřejnost: 234 812 345 (út a st 8:00–16:00, čt 8:00–13:30) – česky / українська
E-mailová poradna: ukrajina@msmt.cz

Leták ke stažení:

---

Odkaz k registraci

Registrační formulář

Pozvánka s programem

Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy zahájilo mimořádné šetření, jehož cílem je zmapovat aktuální stav učitelů ve výuce jednotlivých předmětů – včetně jejich kvalifikace a aprobace. Výsledky poslouží jako důležitý podklad pro zajištění kvalitní výuky do budoucna.

Získaná data budou využita při jednáních s vysokými školami, které připravují budoucí učitelky a učitele. Cílem je efektivněji plánovat otevírání studijních programů podle konkrétní poptávky v jednotlivých regionech a oborových skupinách. V dlouhodobém horizontu to může vést k navýšení počtu studentů připravujících se na učitelské povolání právě tam, kde jsou nejvíce potřeba.

Přesná a aktuální data o počtech kvalifikovaných a aprobovaných učitelů, stejně jako o poptávce škol, jsou zásadní pro strategické rozhodování. V současnosti dostupné informace umožňují přesnou analýzu jen částečně – právě proto je toto šetření klíčovým krokem k lepšímu zacílení systémové podpory.

Na rozdíl od roku 2019 není nutné, aby údaje za všechny učitele vyplňoval ředitel školy. Vedení školy může prostřednictvím systému sběru dat odeslat odkaz jednotlivým pedagogům, kteří údaje vyplní samostatně za sebe.

Šetření probíhá od 22. dubna do 12. května 2025 v Informačním systému školské statistiky (https://sberdat.uiv.cz/login), kde školy najdou také metodickou podporu a kontakty pro případné dotazy.

Děkujeme všem školám za zapojení do tohoto šetření a za spolupráci při zajišťování kvalitního vzdělávání v České republice.

V březnu 2025 MŠMT reaguje tímto metodickým materiálem na novelizaci § 123 odst. 4 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.

Na MŠMT od března 2023 realizujeme důležitý projekt s názvem IPs Datová politika. Ten pomáhá dělat kvalitní politiku založenou na datech. Práce je pořád dost, a proto hledáme další lidi, kteří do toho půjdou s námi.

Teď hledáme Statistika pro analýzu vzdělávání a trhu práce, jelikož posilujeme tým.
Bližší informace o činnostech na hledané pozici naleznete níže. Pro ty z Vás, kdo máte zájem o zmíněnou pozici či jinou spolupráci s projektem, jsme připravili krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.

Předpokládaný nástup je 1. 6. 2025 nebo dle dohody později.

---

Popis hledané pozice: "Statistik pro analýzu vzdělávání a trhu práce"

---

Co se mimo jiné v projektu dělá

• Sběr dat, zpracování a transformace dat,
• interpretace dat, vizualizace a prezentace dat a výstupů různým cílovým skupinám, 
• tvorba datového modelu, programování databází, databáze dat a databáze analýz, 
• příprava metodik a standardů pro práci s daty, 
• evaluace projektu, 
• spolupráce s věcnými útvary,
• koordinace vnějších vztahů,
• legislativní konzultace, 
• grafické práce a korektura a jiné.

---

Co nabízíme

• práci, která má smysl a kde můžete dělat dobro
• stabilní práci v nestabilní době
• práci na DPP/DPČ
• home office
• kancelář v centru Prahy (Malá Strana, příp. Senovážné náměstí)
• pružnou pracovní dobu (pevné jádro 9-15, v pá 9-14)
• 5 týdnů dovolené + až 5 sick days ročně
• vybrané benefity
• možnosti školení, vzdělávání se a dalšího rozvoje

---

Benefity a informace o projektu

• Více informací o benefitech: https://www.msmt.cz/ministerstvo/benefity-pro-zamestnance-msmt

• Více o projektu na webové stránce: https://www.edu.cz/podpora-skol/projekty-op-jak/ips-data/.

• Případně přímo v Chartě projektu: https://www.edu.cz/wp-content/uploads/2023/02/01_Charta_projektu_IPs-_Datova_politika_final-24.1.2023.pdf.

---

Dotazník

Pro ty z Vás, kdo máte zájem, jsme připravili odkaz na krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.

Pracovní /služební místa jsou financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (Data), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

Panel se uskuteční ve středu 30. dubna 2025 od 9:00 formou on-line přenosu.

Sledovat jej můžete živě na YouTube na adrese:
https://www.youtube.com/live/r87YBV1xxl4

Záznam bude následně dostupný také na portálu EDU.CZ

Diskuse se zaměří na zajištění fyzické bezpečnosti ve školách a odpovědnost jednotlivých aktérů – včetně rolí škol, jejich zřizovatelů a dalších institucí. Představen bude legislativní rámec, možnosti financování bezpečnostních opatření i příprava na mimořádné události. Důležitou součástí programu bude také podpora duševního zdraví žáků, prevence rizikového chování a význam mezioborové spolupráce.

Srdečně zveme ke sledování panelu a věříme, že přinese užitečné informace i inspiraci pro posilování bezpečného a podpůrného prostředí ve školách.

Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 7. dubna 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.

Obsah

• Legislativa
  • Schváleno
  • Projednáváno
• Informace
  • Mimořádný sběr dat: UA žáci
  • Výkaznictví
  • Přijímací zkoušky na SŠ
  • Informace k MZ
  • Pilotní ověřování modelových ŠVP pro ZV
  • Nová banka odpočtů
  • Spisová služba
• Události
  • SČ
  • IT FITTNESS TEST 2025
  • Nový školský ombudsman
  • NPI

Videozáznam z infoservisu

Prezentace k infoservisu

Na této stránce naleznete analýzu Zaměstnanci a mzdové prostředky ve školství - 2024, kterou Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo v rámci projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“. Tato analýza přináší přehled údajů o počtech zaměstnanců, vynaložených mzdových prostředcích a průměrných mzdách za rok 2024. Jde o data za období 1.-4. čtvrtletí roku 2024 finančních prostředků, které vybrané evropské státy investují do vzdělávání, včetně jejich členění a mechanismů přerozdělování. Ke stažení jsou k dispozici statisticko-analytická zpráva, a 3 tabulkové přílohy. Zprávu a tabulky shrnující to nejzajímavější naleznete níže ke stažení.

Struktura analýzy a datových příloh

Analýza obsahuje přehled údajů o počtech zaměstnanců, vynaložených mzdových prostředcích a průměrných mzdách za rok 2024 (data za 1. - 4.čtvrtletí 2024) v této struktuře:

• analytickou zprávu naleznete zde (Analyticka_zprava_PaM_2024.pdf)

• tabulkové přílohy ve formátu .xlsx ke stažení:
  • příloha č. 1 - regionální školství zde (Priloha1_RgS_2024.xlsx)
  • příloha č. 2 - veřejné vysoké školy zde (Priloha2_VerejneVS_2024.xlsx)
  • příloha č. 3 - správní úřady a ostatní přímo řízené organizace zde (Priloha3_SU_OPRO_2024.xlsx)

---

Analytická zpráva a datové přílohy ke stažení

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Zdroj: MŠMT 2025. Odkaz: Zaměstnanci a mzdové prostředky ve školství - rok 2024, MŠMT ČR.

Škola nemůže stanovit vlastní požadavky na zdravotní způsobilost nad rámec tohoto nařízení. Vyhláška č. 422/2023 Sb. navazuje na toto ustanovení a upřesňuje, že posudek je součástí přihlášky pouze v případech, kdy je podmínkou přijetí splnění požadavků zdravotní způsobilosti podle uvedeného nařízení vlády.

Je-li závěr o zdravotní způsobilosti pro více oborů shodný, lze je uvést na jednom formuláři. Doporučujeme využít formulář, který je přílohou č. 1 metodického materiálu k přijímacímu řízení do středního vzdělávání a konzervatoří pro školní rok 2024/2025.

Pozor, uvedený výčet není úplný. I některé obory ve skupinách 23 (Strojírenství) a 66 (Obchod), konkrétně v kategorii vzdělání M, rovněž nevyžadují zvláštní zdravotní požadavky.

Pokud je v letošním roce u některých oborů požadován lékařský posudek neoprávněně, nesmí jeho nepředložení vést k vyloučení uchazeče z řízení. V takovém případě musí uchazeč pokračovat v přijímacím řízení až do závěrečného rozhodnutí. Nepřijetí uchazeče z důvodu absence tohoto posudku může být následně důvodem pro přijetí v rámci odvolacího nebo přezkumného řízení.

Podrobné informace a metodický materiál k přijímacímu řízení jsou k dispozici na webu MŠMT: https://www.msmt.cz/vzdelavani/stredni-vzdelavani/prijimani-na-stredni-skoly-a-konzervatore

---

---

Praha, 27. března 2025 – Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy vyhlašuje pilotní ověřování modelových školních vzdělávacích programů (mŠVP). Tato iniciativa má základním školám pomoci s přechodem na revidovaný Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV) a zároveň poskytnout zpětnou vazbu pro finální úpravy modelových dokumentů. Ověřování bude probíhat od 1. června 2025 do 31. října 2026 na vybraných školách po celé České republice. 

Pilotní ověřování se zaměří na tři typy modelových ŠVP – předmětový, integrovaný a tematický. Zatímco předmětový model kopíruje tradiční strukturu výuky podle oborů RVP, integrovaný model kombinuje více vzdělávacích oborů do společných předmětů a tematický přístup nahrazuje předměty výukou postavenou na nadoborových tématech. Každý z těchto přístupů má poskytnout školám jiný typ inspirace a nástroje pro tvorbu vlastního školního vzdělávacího programu. 

„Zkušenosti škol s tvorbou vlastních vzdělávacích programů podle modelových návrhů nám poskytnou cenné poznatky. Na jejich základě budeme moci nabídnout školám ještě srozumitelnější, praktičtější a inspirativnější materiály,“ říká Mikuláš Bek, ministr školství, mládeže a tělovýchovy. 

Do ověřování bude vybráno až 100 škol, které se mohou přihlásit prostřednictvím datové schránky MŠMT do 25. dubna 2025. Vybrané školy budou zařazeny tak, aby byla zajištěna co největší pestrost – z hlediska velikosti, zaměření i regionálního rozložení.  

Přihlášení je možné prostřednictvím formuláře dostupného na webu: Vyhlášení pilotního ověřování modelových školních vzdělávacích programů pro ZŠ.

Zúčastněné školy získají metodickou podporu. V rámci projektu OP JAK „Podpora kurikulární práce škol“ jim bude poskytnuto vzdělávání v rozsahu minimálně 24 hodin, odborné konzultace a možnost sdílení zkušeností s dalšími školami. Ověřování proběhne bezplatně, s důrazem na praktickou pomoc školním týmům při tvorbě vlastního ŠVP. 

Výstupy pilotního ověřování poslouží k dalšímu zpřesnění návrhů modelových ŠVP. Mimo jiné vznikne metodické doporučení „Jak pracovat s modelovými ŠVP“ a vybrané školní programy budou zveřejněny jako ukázkové příklady dobré praxe. Cílem celého procesu je podpořit školy v tom, aby byly dobře připraveny na výuku podle revidovaného RVP, která bude povinná od září 2027. 

Cílem šetření je zjištění účasti těchto dětí a žáků na vzdělávání v České republice. Sběr dat proběhne prostřednictvím Informačního systému školské statistiky (https://sberdat.uiv.cz/login), a to v období od středy 2. dubna do středy 23. dubna 2025, pod tlačítkem „Ukrajinci 2“.

Pokud čísla vízového štítku v tuto chvíli neevidujete, je potřeba je aktivně získat od zákonných zástupců. I z tohoto důvodu bude šetření probíhat po delší dobu než v minulosti. Data je možné zadávat manuálně nebo importem z CSV souborů vygenerovaných z informačních systémů školy. Pokud importované soubory čísla vízového štítku neobsahují, bude je třeba doplnit ručně.

Sběr údajů vychází z § 5b zákona č. 67/2022 Sb., o opatřeních v oblasti školství v souvislosti s ozbrojeným konfliktem na Ukrajině.

Děkujeme všem ředitelkám a ředitelům za součinnost a čas věnovaný tomuto šetření.

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy se otázkou menstruační hygieny ve školách aktivně zabývá a v rámci své agendy hledá taková řešení, která budou dlouhodobě funkční, respektující různorodost podmínek a možností jednotlivých škol. Je důležité zdůraznit, že řada škol již v této oblasti dlouhodobě podniká konkrétní kroky, a to z vlastní iniciativy, bez nutnosti nařízení či doporučení. Tyto školy zajišťují dostupnost menstruačních pomůcek pro své žákyně a zaměstnankyně naprosto samozřejmě a diskrétně, čímž přispívají ke komfortu, zdraví a celkovému pocitu bezpečí ve škole.

Dostupnost základních hygienických pomůcek včetně těch menstruačních není jen otázkou fyzického komfortu – zasahuje i do širší roviny sociální spravedlnosti a rovnosti přístupu ke vzdělávání. Mnoho dívek a žen může v důsledku absence těchto pomůcek čelit nepříjemným nebo zcela zbytečným komplikacím, které mohou negativně ovlivnit jejich školní docházku, soustředění či participaci na aktivitách. Zavedení dostupných pomůcek proto není pouze praktickým opatřením, ale i signálem ohleduplnosti vůči potřebám všech ve školním prostředí.

Ministerstvo školství si velmi cení všech škol, které se do podpory této oblasti aktivně zapojují. Jejich přístup nejen přispívá k vytvoření bezpečného a vstřícného klimatu, ale stává se inspirací i pro další školy. Příklady z praxe totiž jasně ukazují, že i bez legislativních úprav je možné tuto podporu úspěšně realizovat prostřednictvím dobrovolných a kontextuálně přizpůsobených řešení.

Školám, které o této iniciativě teprve uvažují, doporučujeme otevřít téma v rámci vnitřních diskusí, například se školním parlamentem, školskou radou nebo zřizovatelem. Vhodně nastavený dialog může vést k nalezení takového způsobu organizačního zajištění, který bude realistický, efektivní a udržitelný v rámci konkrétních podmínek dané školy.

Ministerstvo v této chvíli nevydává žádné plošné opatření, ale apeluje na dobrovolný, hodnotově ukotvený přístup. Je přesvědčeno, že školy jsou připraveny tuto oblast řešit v duchu sdílené odpovědnosti a kultury podpůrného prostředí. Vítány jsou i zkušenosti a sdílení praxe – pokud již ve škole menstruační pomůcky poskytujete, budeme rádi, pokud se podělíte o své poznatky a postřehy.

Společným cílem je, aby se školy stávaly místem, kde je postaráno o základní potřeby všech členů školní komunity – diskrétně, důstojně a s respektem.

O výzvě "Pěšky do školy"

Výzva Pěšky do školy začala jako malý projekt na třech školách v roce 2017. V roce 2024 to bylo již 500 škol ze 338 obcí, to je přibližně každá desátá škola v ČR. Z výzvy se stala tradiční akce, která se koná v září jako součást Evropského týdne mobility. Pěší dny a motivační soutěž pomáhají školám vést děti k odpovědnému dopravnímu chování s ohledem na zásady zdravého životního stylu a s respektem k životnímu prostředí.  Zúčastnit se mohou jak základní, tak i mateřské a střední školy.

Počet dětí, které každodenně cestují autem až před dveře školy, rok od roku stoupá. Průměrně se v ČR dopravuje autem do školy 24 % dětí. Před školami často vznikají nepřehledné a nebezpečné situace, 43 % dětí považuje ranní provoz před školou za nebezpečný, 75 % rodičů by uvítalo u škol bezpečnější cesty pro pěší.[1] Právě doba mezi sedmou a osmou hodinou ranní je z hlediska dopravních nehod pro děti nejkritičtější, jak dokládají statistiky.[2] Každé auto navíc před školními budovami zhoršuje vzduch, který děti celý den dýchají. Dětem chybí přirozený pohyb i kontakt s vrstevníky nebo okolím. A proto stojí za to se zamyslet nad tím, zda by děti nemohly častěji vyrazit do školy pěšky. Alespoň kousek. 

Cílem výzvy Pěšky do školy je zvýšit počet dětí, které se pravidelně dopravují do školy pěšky, na kole nebo veřejnou dopravou a snížit tak také dopravní zátěž před školami. Nepředpokládáme, že děti, které bydlí daleko, budou denně podnikat mnohakilometrové túry, nejde nám o počet kilometrů, ale o nastartování a udržení změny. Pro někoho je cesta autem do školy z různých důvodů nezbytná, i pak je ale většinou možné zaparkovat dále od školy a zbývající kus cesty dojít.  

„Aby mohly děti ve škole podávat dostatečný a věku přiměřený výkon, přijímat nové informace a zpracovávat úkoly a pokyny pedagogů, potřebují aktivitu centrálního nervového systému. Základní podmínkou je snídaně, která dodá energii, a následná fyzická aktivita. Aby energii získanou snídaní mozek zpracoval, je potřeba ho rozhýbat. A to doslova. Cesta pěšky do školy je pro děti ideální mozková rozcvička,“ říká MUDr. Zlatko Marinov, obezitolog z Fakultní nemocnice Motol.

---

[1] Data pochází z našeho výzkumu Udržitelně do škol: https://peskymestem.cz/projekt/udrzitelne-do-skol/

[2] Viz tento graf.

---

Proč chodit do školy pěšky

BEZPEČÍ 

Automobilový provoz spojený s dovážením dětí až ke škole je často ohrožující a nebezpečný. Obzvláště malé děti nejsou mezi couvajícími a parkujícími auty vidět, řidiči často zastavují na přechodech a znemožňují dětem bezpečně přejít nebo jim brání ve výhledu. Rodiče dovážející děti do bezprostřední blízkosti školy ohrožují ostatní děti, které se před školou pohybují. Pro rodiče je k dispozici leták Osmero doporučení pro zodpovědné řidiče.

PŘIROZENÁ DOPRAVNÍ VÝCHOVA 

Děti, které pravidelně chodí s rodiči pěšky, se nejlépe naučí zásadám bezpečného pohybu po ulici. Rodiče mohou využít Desatero bezpečných cest do školy, jak se s dětmi bezpečně pohybovat po ulici od nejútlejšího věku, poradí naše brožura Bacha, du! 

ZDRAVÉ VZTAHY A SEBEVĚDOMÍ 

Cesta do školy má pro děti důležitý socializační rozměr. Ať již chodí s rodiči nebo kamarády. Během ní mohou vznikat přátelství i první lásky, děti získávají společné zážitky a pozitivní vztah ke svému okolí. Děti získávají důležité kompetence, budují si samostatnost a zodpovědnost. 

ZDRAVÍ 

Děti by se měly aktivně pohybovat minimálně 60 minut denně. Většině dětí dnes však přirozený pohyb chybí, každé čtvrté dítě okolo 13. roku bojuje s nadváhou, nebo dokonce s obezitou. Chůze je zdravá, zlepšuje krevní oběh, pomáhá předcházet kardiovaskulárním a jiným civilizačním onemocněním. Ranní procházka dětem pomáhá se ve škole lépe soustředit.  

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ 

Každé auto před školou zhoršuje vzduch, který děti celý den dýchají. Emise z dopravy jsou jedním z hlavních zdrojů znečištěného ovzduší (např. v Praze je doprava zodpovědná za 90 % emisí prachových částic). Znečištěné ovzduší způsobuje v ČR přibližně 10 000 předčasných úmrtí ročně, každému z nás zkrátí život asi o 9 měsíců.

---

---

Co komu pěší cesta do školy přinese?

Aktér	Přínosy pěší cesty do školy
DĚTI	- pravidelný zdravý pohyb - samostatnost a zodpovědnost - pozitivní vztah k místu, kde žijí - zdravé dopravní návyky - zážitky
RODIČE	- čas strávený se svým dítětem - bezpečnější cesty pro všechny děti - samostatnější, zdravější a zodpovědnější děti
ŠKOLA	- klidnější, bezpečnější a čistší prostředí v okolí školy - děti, které jsou připravené se učit - kvalitní náplň environmentální a dopravní výchovy - školní komunita
OBEC / MĚSTSKÁ ČÁST	- snížení dopravní zátěže - bezpečnější ulice a lepší ovzduší pro všechny - smysluplné využití veřejných prostranství

---

Další informační materiály

• Obrazové materiály (fotografie, loga, grafika)
• Manuál Pěšky do školy krok za krokem
• Píseň Chci jít pěšky do školy (audio, video, noty a text)
• Aplikace Pěšky do školy

Kontakty k výzvě

• Eliška Vidomus – PR a komunikace
  eliska.vidomus@peskymestem.cz, +420 603 168 067
• Marie Čiverná – koordinátorka akce Pěšky do školy
  marie.civerna@peskymestem.cz, +420 775 065 435

Web a sociální sítě výzvě

• Web: www.peskymestem.cz
• Facebook: www.facebook.com/peskymestem   
• Instagram: www.instagram.com/peskymestem  
• Twitter/X: www.twitter.com/PeskyMestem
• LinkedIn: www.linkedin.com/company/peskymestem

---

---

Prezentace

---

Záznam z průběhu webináře ke zpracování výkazů PAM 2025 (25. 3. 2025)

Přímý odkaz na videozáznám na youtube.

---

Zdroj: MŠMT 2025. Sběry statistických dat / Regionální školství / Výkazy PAM. Web: Webináře k výkazům PaM v roce 2025, MŠMT ČR

---

Záznam ze 7. jednání Konventu:

Podklady pro jednání

Olga svou profesní dráhu zasvětila vzdělávání, zlepšování jeho kvality a podpoře pedagogů. Po 15 letech praxe ve školství a další patnáctileté zkušenosti s mezinárodními vzdělávacími programy, zejména Erasmus+, se rozhodla přejít na Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, kde nyní vede Oddělení projektového řízení Středního článku podpory. Projekt má za cíl usnadnit práci ředitelům škol a jejich zřizovatelům a pomoci jim v každodenních výzvách. Jaké to je stát u zrodu této systémové změny ve školství? Co ji k tomu přivedlo a jak vidí budoucnost této iniciativy?

Na Středním článku podpory nyní hrajete klíčovou roli. Co vás osobně přivedlo k tomuto projektu a proč jste se rozhodla opustit stabilní působení v Domu zahraniční spolupráce?

V Domě zahraniční spolupráce jsem strávila 15 let administrací a kontrolou projektů v různých sektorech vzdělávání. Některé projekty mne nadchly a některé mne utvrdily v tom, že dobrá myšlenka nestačí, protože k prosazení myšlenky a dosažení cíle je potřeba zapálený tým lidí, kteří myšlence věří. A projekt Středního článku podpory je opravdu myšlenka, které věřím a kterou jsem chtěla podpořit a přispět k jejímu prosazení.

Střední článek podpory je financován z evropských zdrojů a jeho rozpočet je téměř 900 milionů korun. Jak složité je řídit tak rozsáhlý projekt z finančního hlediska? Co je největší výzvou?

Myslím, že největší výzvou bylo projekt vymyslet a naplánovat, u toho jsem nebyla. Když je projekt dobře naplánovaný, tak se i dobře řídí. Obecně je asi u každého projektu nejdůležitější dodržet všechna pravidla a postupy. Kontrolovat, kontrolovat a zase kontrolovat, bez toho se žádný projekt neobejde. A samozřejmě tým schopných, pečlivých a spolupracujících lidí. Věřím, že tým, který povedu, takový bude.

Než jste převzala vedení projektového řízení, měla jste na starosti koordinaci spolupráce a organizaci akcí Středního článku podpory. Jaké to bylo připravovat workshopy a konference pro školy? Na jaký moment z této doby nejraději vzpomínáte?

Byla to jízda, hlavně v prvním roce, kdy nebyl ještě tým plně obsazený a koordinovala jsem akce ve všech krajích republiky. Vše bylo nové, vše se nastavovalo, ne všude Střední článek podpory vítali.

Momentů, na které ráda vzpomínám, je určitě víc: první odborný panel, který byl velmi úspěšný; setkání platformy spolupráce s aktéry ve vzdělávání ve Zlínském kraji, které přerostlo v přátelské posezení; poznání nových lidí, kteří jsou stejně zapálení jako já.

Dojíždění z rodného Slaného do Prahy, vedení celostátního projektu a k tomu rodina – to musí být pořádný zápřah. Jak se vám daří skloubit profesní i osobní život? Máte nějaký osvědčený způsob, jak si udržet rovnováhu?

Já už jsem ve věku, kdy moje děti mají vlastní rodiny, takže starostí už mi ubylo.

Dobíjí mě příroda, moje zahrada, les, naše zvířátka a vnoučata. Sdílíme jednu domácnost, takže máme doma stále veselo.

A mám pár skvělých přátel, se kterými vyrážím občas za kulturou nebo dobrým jídlem.

Přehled termínů workshopů podle krajů

Aktuální seznam termínů najdete v rozdělení podle jednotlivých krajů:

Kraj	Místo	Termín	Čas
Jihočeský kraj	Prachatice, MěÚ, Radniční sál	26. 03.	13:00 - 15:00
	Strakonice (Komunitko1415. Ostrov 1415, 1,patro)	02. 04.	9:00 - 11.00
	Jindřichův Hradec, knihovna	09. 04.	13:00 - 14:00
	Tábor, budova matriky, zasedací místnost	10. 04.	13:00 - 14:00
	České Budějovice	28. 04.	9:00 - 11:00
	České Budějovice	28. 04.	13:00
Jihomoravský kraj	Hodonín, MěÚ, Národní třída 373/25, Hodonín	26. 02.	9.00 - 11.00
	Boskovice , MÚ	26. 02.	9.00 - 11.00
	Moravský Krumlov, MÚ	20. 02.	13:00 - 15:00
	Znojmo, MÚ	20. 02.	9.00 - 11.00
	Veselí nad Moravou	27. 02.	9.30
	Slavkov u Brna, MÚ (i ORP Bučovice)	03. 03.	13:00 - 15:00
	Blansko, MÚ, nám. Republiky 1316/1	12. 03.	9.00 - 11.00
	Mikulov, MÚ	13. 03.	9.30 - 11.30
	ORP Šlapanice, Vyškov, Rosice, Židlochovice – NPI	17. 03.	13:30
	Brno NPI pro nepřihlášené ORP	17. 03.	13:30
	Tišnov, MÚ (i ORP Kuřim)	19. 03.	9.00 - 11.00
	ORP Šlapanice, Vyškov, Rosice, Židlochovice – NPI	24. 03.	13:30
	Brno NPI pro nepřihlášené ORP	24. 03.	13:30
	Ivančice	27. 03.	13:30
	Břeclav	01. 04.	-
	Hustopeče	02. 04.	13:00
Karlovarský kraj	Karlovy Vary - NPI, Západní 15	25. 02.	14:00 - 17:00
	Karlovy Vary - NPI, Západní 15	26. 02.	14:00 - 17:00
	Karlovy Vary - NPI, Západní 15	04. 03.	14:00 - 17:00
	Karlovy Vary - NPI, Západní 15 (zvlášť pro zřizovatele)	05. 03.	14:00 - 17:00
Kraj Vysočina	Žďár nad Sázavou, Zasedací místnost zastupitelstva města (mezipatro), MěÚ Žďár nad Sázavou	26. 02.	9:00 - 11:00
	Havlíčkův Brod , Velká zasedací místnost, MěÚ HB, Havlíčkovo náměstí 57, 1. patro	12. 03.	9:00 - 11:00
	Třebíč, Zasedací místnost A043, MěÚ Masarykovo náměstí	25. 03.	11:00 - 13:00
	Jihlava, Masarykovo náměstí  1, zasedací místnost Zastupitelstva Jihlavy	17. 03.	13:00 - 15:00
	Pelhřimov, Pražská 2460, budova č. 1, Velká zasedací místnost	19. 03.	13:00 - 15:00
Královéhradecký kraj	Hořice MěÚ (ORP. MAP)	25. 02.	16:30 - 17:30
	Rychnov n.K. (MAP)	26. 02.	12:15 - 13:00
	Hradec Králové, Na Okrouhlíku KKIVI	12. 03.	9:00 - 11:00
	Jičín MěÚ (MAP+N29:Q29, ORP)	20. 03.	15:00 - 18:00
	Trutnov	09. 04.	13:30 - 15:00
	Hradec Králové Kkivi	15. 05.	9:00 - 11:00
	Královéhradecko (on-line)	20. 05.	13:00 - 14:30
Liberecký kraj	Liberec, NPI	25. 02.	9:00 - 11:00 13:00 - 15:00
	Jablonec nad Nisou, MM Jablonec nad Nisou	11. 03.	10:30 - 12:30
	Semily, Městský úřad, Husova 82	14. 03.	9:00 - 11:00
	Nový Bor, MŠ Klíček	18. 03.	9:00 - 11:00
	on-line	26. 03.	13:00 - 15:00
Moravskoslezský kraj	Městská knihovna Havířov (i ORP Č. Těšín)	27. 02.	10:30 - 12:00
	Magistrát města Třinec (i ORP Jablunkov)	27. 02.	14:00 - 16:00
	MÚ Orlová (i ORP Karviná a Bohumín)	28. 02.	9:00 - 11:00
	MÚ Nový Jičín (i ORP Kopřivnice)	03. 03.	9:00 - 11:00
	Obecní knihovna Bílovec (i ORP Odry a Vítkov)	03. 03.	13:30 - 15:30
	MÚ Frýd. nad Ostr. zasedací sál (ORP FnO a Fren. pod Radh.)	05. 03.	9:30 - 11:00
	MÚ Bruntál zasedací sál (ORP Bruntál a Rýmařov)	13. 03.	9:30 - 11:00
	OÚ Třanovice (ORP Frýdek-Místek)	21. 03.	9:30 - 11:00
	MÚ Bolatice (ORP Kravaře a Hlučín)	19. 03.	9:00 - 11:00
	Skautské středisko Dolní Životice (ORP Opava - MŠ z východní části ORP)	19. 03.	14:00 - 15:30
	Komunitní centrum Pustá Polom (ORP Opava - MŠ ze západní části ORP)	24. 03.	14:00 - 15:30
	Magistrát města Ostrava	25. 03.	9:00 - 11:00
	Zlaté Hory, hotel Praděd (ORP Krnov)	04. 04.	13:00 - 15:00
Olomoucký kraj	Lipník nad Bečvou MÚ	19. 03.	10:00 - 12:00
	Prostějov, Školní 4	25. 03.	10:00 - 12:00
	Olomouc - Magistrát Hynaisova	26. 03.	10:00 - 12:00
	Šumperk MÚ	01. 04.	10:00 - 12:00
	Litovel MÚ	02. 04.	10:00 - 12:00
	Jeseník MÚ	09. 04.	10:00 - 12:00
Pardubický kraj	Pardubice, NPI	26. 03.	13:00 - 15:00
	Chrudim, MěÚ, Pardubická 67	14. 04.	13:00 - 15:00
	Svitavy, MěÚ	23. 04.	10:00 - 12:00
	Vysoké Mýto	22. 04.	13:00 - 15:00
	Žamberk	08. 04.	9:30 - 11:30
	Česká Třebová	13. 05.	9:30 - 11:30
	Přelouč	12. 06.	13:00 - 15:00
	Moravská Třebová	14. 05.	10:00 - 12:00
Plzeňský kraj	Sušice, MÚ	10. 03.	10:00 - 12:00
	Plzeň, NPI	12. 03.	14:00 - 16:00
	Stod, MAS Radbuza	20. 03.	13:00 - 15:00
	Domažlice, MÚ	25. 03.	9:00 - 11:00
	Tachov, MÚ	27. 03.	10:30 - 12:00
	Přeštice, MÚ	03. 04.	9:00 - 11:00
	Rokycany - MěÚ - Triana	11. 04.	9:00 - 11:00
Středočeský kraj	Dobříš Kulturní dům, MAP, město Dobříš	19. 03.	9:00 - 11:00
	Dobříš Kulturní dům, MAP, město Dobříš	19. 03.	13:00 - 15:00
	Brandýs n/L, MěÚ, Ivana Olbrachta 59	01. 04.	9:00 - 11:00
	Brandýs n/L, MěÚ, Ivana Olbrachta 59	01. 04.	13:00 - 15:00
	Kladno ORP, prostory magistrátu - prostory magistrátu	08. 04.	9:00 - 11:00
	Chrášťany, sportovní hala	10. 04.	9:00 - 11:00
	Chrášťany, sportovní hala	10. 04.	13:00 - 15:00
Ústecký kraj	Žatec - MěÚ	20. 03.	9:00 - 11:00
	Most - magistrát města Mostu	25. 03.	9:00 - 11:00
	Litoměřice - magistrát města Litoměřic	03. 04.	9:00 - 11:00
	Děčín - magistrát města Děčín	15. 04.	9:00 - 11:00
	Teplice - magistrát města Teplic	30. 04.	10:30 - 12:30
Zlínský kraj	Zlín, Gy a Jaz škola	08. 04.	9:00 - 12:00
	Zlín, Gy a Jaz škola	08. 04.	13:00 - 16:00
Praha	MŠMT, Karmelitská 5 (pouze pro Prahu)	17. 03.	13:00 - 15:00
	MŠMT, Karmelitská 5 (pouze pro Prahu)	25. 03.	14:00 - 16:00
	MŠMT, Karmelitská 5 (pouze pro Prahu)	31. 03.	14:00 - 16:00
	MŠMT, Karmelitská 5 (pouze pro Prahu)	01. 04.	13:00 - 15:00

Termíny průběžně přidáváme dle aktuálních potřeb.

Potřebujete více informací?

Pro více informací a metodickou podporu se obraťte na své regionální metodiky:
Kontakty na tým Středního článku podpory - edu.gov.cz

Záznam celé konference „Digitalizace v MŠ: Krok za krokem“ a materiály ke stažení naleznete zde: Digitalizace v MŠ: Krok za krokem – edu.gov.cz

Novým vedoucím našich metodiků se od února letošního roku stal Václav Votrubec, který se po jednadvaceti letech ve školství rozhodl pro změnu a přijal novou profesní výzvu.

Jaká byla tvoje profesní cesta před nástupem do Středního článku podpory?

Narodil jsem se v roce 1981 v Ústí nad Labem a maturoval jsem na tamní Střední průmyslové škole, kde jsem studoval automatizační techniku (programování). Pak jsem zamířil na UJEP, kde jsem se věnoval fyzice a technické výchově pro druhý stupeň ZŠ. Už během studia jsem začal učit fyziku a informatiku na střední zdravotnické škole v Ústí nad Labem, kde jsem nakonec strávil celých 21 let. Kromě toho jsem si dál rozšiřoval vzdělání – v roce 2009 jsem dokončil studium fyziky pro SŠ v Českých Budějovicích a v roce 2015 informatiku na Technické univerzitě v Liberci. Od roku 2015 jsem navíc paralelně učil fyziku i na ZŠ Palachova. Ve školním roce 2023/2024 jsem pak na zdravotnické škole působil jako zástupce ředitele pro všeobecné předměty.

Co tě nejvíc motivovalo ke změně profese po jednadvaceti letech?

Po dlouhé době v jedné profesi můžete mít pocit, že jste dosáhli téměř všeho, co jste mohli, a hledáte nové výzvy, které vás budou motivovat a posunou vás dál.

Jaké jsou podle tebe hlavní výzvy, kterým školy dnes čelí?

Integrace moderních technologií do výuky a zajištění, aby žáci, učitelé i ředitelé získali potřebné digitální dovednosti. A také připravit dobře žáky na budoucí profese, které se neustále mění v důsledku technologického pokroku.

Co považuješ za nejdůležitější roli Středního článku podpory?

Střední článek v sobě nese obrovský potenciál a důležitost v poskytování pomoci a propojování jednotlivých složek, které se podílí na formování vzdělávání.

Jaké jsou tvoje první dojmy z týmu a spolupráce v rámci ministerstva?

Musím říct, že první dojmy jsou velice pozitivní. Všichni jsou ochotní si pomáhat a spolupracovat, což vytváří příjemné a podporující pracovní prostředí. Každá práce je o lidech a pokud se můžete spolehnout na své kolegy, můžete snáze dosáhnout požadovaných cílů.

Máš už nějaké konkrétní plány nebo vize, které bys chtěl v nové roli realizovat?

Mým cílem je, aby metodická podpora byla efektivní, cílená a přinášela skutečné výsledky. Chci, aby to, co vytváříme, bylo nejen praktické, ale i odpovídalo současným trendům ve vzdělávání.

Jaká část práce tě zatím nejvíc baví nebo naplňuje?

Ta práce je tak rozmanitá a zahrnuje spoustu různorodých úkolů, že to je přesně to, co mě na ní baví nejvíc.

Co bys vzkázal školám a zřizovatelům, kteří s námi spolupracují nebo o spolupráci teprve uvažují?

Rád bych školám a zřizovatelům vzkázal, že spolupráce a vzájemná podpora jsou klíčové. Jsme všichni na stejné straně s cílem zlepšit vzdělávání, a společným úsilím můžeme dosáhnout kýžených výsledků.

V souladu s přechodnými ustanoveními lze peněžní prostředky vedené na účtu FKSP použít na jakékoliv kulturní a sociální potřeby (v souladu s rozpočtem FKSP, platnou kolektivní smlouvou, kolektivní dohodou nebo vnitřním předpisem).

Základní příděl FKSP pro rok 2025 zůstává ve stejné výši jako v roce 2024, tedy 1 %.

Na jaké benefity mohou být tyto prostředky konkrétně využity, vždy stanovuje kolektivní smlouva či vnitřní předpis.

Informace zde.

Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 3. března 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.

Obsah

• Legislativa
  • Schváleno
  • Projednáváno
• Informace
  • Výkaznictví
  • Dopisy školám
  • Přijímací zkoušky na SŠ
  • Informace k MZ
• Zajímavé odkazy
  • Zpráva ČŠI ke konkurzům
  • Události

Videozáznam z infoservisu

Prezentace k infoservisu

---

Newsletter ke stažení

---

Chcete odebírat newsletter a pozvánky na akce IPs DATA?
Přihlaste se přes formulář

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Na této stránce naleznete analýzu Přijímací řízení na střední školy pro školní rok 2024-2025: Komplexní zpráva, kterou Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo v rámci projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“. Tato analýza přináší analytický přehled o všech uchazečích, kterých se přijímací řízení v roce 2024 týkalo. Zprávu shrnující to nejzajímavější naleznete níže ke stažení.

Struktura analýzy

Analýza se se zabývá všemi uchazeči, kterých se přijímací řízení týkalo, tj. jak žáky hlásícími se na střední školy z posledních ročníků základních škol, tak žáky základních škol hlásícími se do oborů 6letých a 8letých gymnázií, uchazeči o nástavbová studia a všemi ostatními uchazeči o vzdělávání ve středních školách, kteří se dle dat ze školních matrik již aktuálně nevzdělávali v žádné škole.

Analýze se na 2 hlavní kapitoly:

• První kapitola přináší shrnutí výsledků 1. a 2. kola přijímacího řízení na všechny typy škol v regionálním školství. Zdrojem dat je elektronický systém DiPSy provozovaný CZVV, a data jsou platná k datu ukončení uvedených kol, tj. k 21. 6. 2024.
• Druhá kapitola obsahuje srovnání dat o přijatých uchazečích dle elektronického systému DiPSy (k 21. 6. 2024) a evidovaných nově nastoupivších žáků dle dat ze školních matrik středních škol a konzervatoří k 30. 9. 2024.

---

Manažerské shrnutí

Celkově v roce 2024 na střední školy včetně oborů víceletých gymnázií a nástaveb podalo přihlášku 159,5 tisíce uchazečů, z toho 101,2 tisíce uchazečů se hlásilo z posledního ročníku základní školy. Absolutní většina uchazečů se účastnila pouze 1. kola přijímacího řízení. V 1. a 2. kole bylo přijato 99 % uchazečů hlásících se z posledního ročníku základní školy. Naopak poměrně malá byla úspěšnost uchazečů hlásících se do oborů víceletých gymnázií, v 1. a 2. kole bylo přijato 47 % uchazečů o obor 8leté a 31 % uchazečů o obor 6leté gymnázium.

Absolutní většina (94 %) úspěšných uchazečů 1. a 2. kola přijímacího řízení nastoupila do stejného škol-oboru, do kterého byli tito uchazeči přijati. V případě úspěšných uchazečů hlásících se z posledního ročníku ZŠ se jednalo dokonce o 96 %. V dalších 3 % nastoupili úspěšní uchazeči hlásící se z posledních ročníků do jiného škol-oboru, než do kterého byli původně přijati. Ve zbylém 1 % případů nebyli uchazeči z 1. a 2. kola přijímacího řízení přijati do vybraného škol-oboru, ale v dalších kolech přijímacího řízení byli tito uchazeči přijati do jiné školy či oboru. Pouze ve zhruba dvou stech případech pak uchazeči sice nebyli v 1. a 2. kole přijati do vybraného škol-oboru, ale na základě výsledku dalších kol přijímacího řízení (či na základě odvolání) do něj nastoupili.

Většina uchazečů hlásících se z posledního ročníku ZŠ byla přijata do školy v kraji, ve kterém má i trvalé bydliště. Situace byla odlišná pouze u uchazečů ze Středočeského kraje, kdy třetina z nich byla přijata do školy v Praze. Změny mezi krajem sídla školy, do které byli přijati, a krajem sídla školy, do které v září 2024 nastoupili, jsou minimální a téměř všichni uchazeči tedy nastoupili do školy ve stejném kraji, ve kterém byli přijati. Konkrétně i u škol v Praze a Brně došlo jen k minimálním změnám mezi tím, z jakého okresu pocházeli uchazeči o školu v Praze a Brně přijatí a z jakého okresu byli ti, kteří následně do školy v Praze a Brně nastoupili.

Uchazeči hlásící se z posledního ročníku ZŠ nastoupili v největší míře do školy a oboru, který uvedli ve své přihlášce v 1. kole jako svou 1. prioritu. Vyšší podíl nastoupivších do škol, které měli uchazeči uvedeny v rámci 2. a dalších priorit, byl pak v případě oborů lyceí, oborů úplného středního odborného vzdělání s maturitou, oborů úplného středního odborného vzdělání s odborným výcvikem a maturitou a oborů s výučním listem.

Více viz analytická zpráva níže.

---

Analytická zpráva ke stažení

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Zdroj: MŠMT 2025. Odkaz: Většina uchazečů podala přihlášku elektronicky, zájem o všeobecné vzdělávání roste, MŠMT ČR.

Finanční prostředky budou určeny na období leden-červen 2025. Podpora se bude týkat mateřských, základních a středních škol a konzervatoří zřizovaných obcí, krajem nebo dobrovolným svazkem obcí, které mají alespoň 10 cizinců s dočasnou ochranou a zároveň tvoří podíl těchto cizinců alespoň 10 % ze všech dětí a žáků právnické osoby.

Normativ bude možné čerpat na:

• personální podporu – pedagogické i nepedagogické pozice, jejichž náplní práce je podpora adaptace a integrace cizinců s dočasnou ochranou (lze čerpat na platy, na dohody o provedení práce nebo dohody o pracovní činnosti),
• ostatní neinvestiční výdaje (ONIV) – učebnice, učební pomůcky, DVPP a další výdaje vymezené v § 160, odst. 1 písm. c) a d) školského zákona).

Výše normativu se bude odvíjet od počtu ukrajinských uprchlíkův v dané škole. Konkrétní rozdělení na mzdové náklady a ONIV si škola určí dle svých potřeb, celý normativ lze čerpat na personální podporu nebo naopak na ONIV, případně částečně na personální podporu a ONIV.

Školy, které splňují stanovené kritérium, již tuto informaci obdržely do datové schránky a finanční prostředky jim budou přiděleny nejpozději do 18. dubna 2025 prostřednictvím krajských úřadů a Magistrátu hl. města Prahy.

Podrobná kritéria čerpání jsou zveřejněna ve Věstníku MŠMT č. 1/2025, který je dostupný zde.

Případné dotazy je možné zasílat na email ukr.asistent@msmt.cz.

---

Program

V prvním bloku vrchní ředitel sekce vzdělávání a mládeže MŠMT Jan Mareš představil pohled MŠMT na problematiku školního stravování v kontextu světové unikátnosti a ocenil práci všech, kteří se na něm podílejí. Druhá část prezentace byla věnována přímo novele vyhlášky č. 107/2005 Sb., o školním stravování. Pan ředitel shrnul navrhované změny vyhlášky a okomentoval konkrétní paragrafy, kterých se novelizace týká, včetně příloh dotčené vyhlášky.

Následně MUDr. Eliška Selinger ze Státního zdravotnického ústavu vysvětlila, proč změnu ve školním stravování potřebujeme, přičemž vyšla z faktu, že nezdravá strava způsobuje větší nemocnost v české populaci. Školní prostředí nabízí prostor, kde je možné nejen zajistit přísun vyvážené stravy v době pobytu ve školách a školských zařízeních, ale i významně zapůsobit na vytvoření správných návyků u dětí a mládeže.

Mgr. Monika Dobrovodská z Ministerstva pro místní rozvoj vysvětlila roli svého ministerstva v procesu změny vyhlášky o školním stravování. Jedná se především o režim veřejné zakázky, kdy by měly být vyvíjeny snahy pro zacílení nákupů do regionů včetně využití sezónního ovoce a zeleniny, dosažení udržitelného stravování a společných nákupů biopotravin a dalších surovin pro více jídelen apod.

Druhý blok příspěvků zahájila Mgr. Alexandra Košťálová ze Státního zdravotního ústavu, která by ráda uklidnila školní jídelny, mezi kterými se začal šířit strach z nového spotřebního koše. Změny v jídelnách by měly být postupné a nenásilné(volit jiné kombinace, obměnit některé ingredience). Nutriční terapeutka Mgr. Marina Jeřábková z 3. LF UK popsala roli zeleniny a ovoce, sacharidů, bílkovin a tuků. Obě odbornice následně rozvedly principy nově navržených hodnot spotřebního koše.

Mgr. Michal Hammer ze Základní školy Montessori Na Beránku prezentoval příklad inspirativní praxe projektové výuky Vaření, které děti nenásilnou formou učí využívat i jíst zdravé suroviny, čímž minimalizují gastro odpad ve svých školách. Především však edukativně působí na své žáky v oblasti nutričních kompetencí.

Odpolední panel zahájil vrchní ředitel Jan Mareš a uvedl problematiku donášky vlastní stravy do školní jídelny. MUDr. Zdeňka Trestrová z ministerstva zdravotnictví následně objasnila pohled hygienické služby na danou problematiku. Mgr. Renata Lukášová z Gastronomického nadačního fondu doplnila náhled z hlediska provozu, kdy rozptylovala obavy ohledně masového nárůstu počtu „krabiček“. Současně motivovala k propojení práce školní jídelny se školou, jejíž žáci se v dané školní jídelně stravují. Aktivní participace pedagogických pracovníků spočívá v zařazení témat stravování do vyučovacích hodin a výpomoc s dohledem v době stravování. Dále nabádala k přizpůsobení jídelníčku školní jídelny požadavkům klientely tak, aby množství donášených „krabiček“ bylo minimální. Bc. Marta Mandincová ze Školní jídelny Brno vyprávěla vlastní zkušenosti ze stravování dětí-strávníků se speciálními požadavky na stravování.

---

Závěry

Z diskuse odborníků vyplynula následující doporučení a podněty:

Videozáznam

---

Prezentace souhrn

Prezentace

---

Zajímavé odkazy

• Příklady inspirativní praxe ve školním stravování, MŠMT ČR
• Státní zdravotní ústav - Staráme se o zdravé Česko
• ÚVOD | Máme to na talíří a není nám to jedno
• Asociace školních jídelen České republiky z. s. — AŠJ ČR

---

---

Na této stránce naleznete srovnávací analýzu Financování vybraných vzdělávacích systémů v Evropě, kterou Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy připravilo v rámci projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“. Tato analýza přináší přehled finančních prostředků, které vybrané evropské státy investují do vzdělávání, včetně jejich členění a mechanismů přerozdělování. Dokument obsahuje manažerské shrnutí a každá kapitola je doplněna přílohami s grafy a dalšími statistickými údaji jednotlivých zemí. Dokument a infografiku shrnující to nejzajímavější naleznete níže ke stažení.

Struktura analýzy

Samotná srovnávací analýza se dělí na 10 podkapitol podle jednotlivých států EU: 

1. Dánsko
2. Rakousko 
3. Estonsko 
4. Finsko 
5. Lotyšsko 
6. Litva 
7. Slovensko
8. Slovinsko
9. Polsko
10. Německo

Každá z podkapitol je přehledně členěná na základní statistiky ve financování vzdělávání, pravidla alokace finance, celkové výdaje a datové zdroje v přílohách. Tato srovnávací analýza může přispět k debatě o zlepšení financování školství v České republice, zejména v oblastech efektivity a struktury systému. 

---

Analýza a infografika ke stažení

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

---

Koho se změna týká?

• Změna se týká všech zaměstnanců, nejen nově nastoupivších.
• Změna se týká především těch, kteří měli započítán dřívější maximální limit 6 let.

---

Co je potřeba udělat?

Každý zaměstnavatel je povinen zkontrolovat platové výměry svých zaměstnanců a v případě nutné změny od 1. 1. 2025 vystavit nový platový výměr se zvýšeným platovým stupněm.

Často bude potřebná součinnost zaměstnance, který v ideálním případě předloží doklad o všech dobách čerpání mateřské, rodičovské a/nebo trvalé péče o dítě.

---

Důležité body

Zaměstnavatel zaměstnancům nedoplácí nic zpětně za předchozí roky, nárok na zápočet celé náhradní doby platí až od 1. 1. 2025.

Neplacené volno, které zaměstnanec čerpal po 3 letech rodičovské dovolené, se nezapočítává do praxe.

Čerpání rodičovského příspěvku a čerpání rodičovské dovolené jsou dvě odlišné věci, které nelze zaměňovat.

Záleží na reálném čerpání mateřské a rodičovské dovolené, při překryvu se doba počítá jen jednou. Mateřská dovolená většinou začíná několik týdnů před porodem.

Např. matka tří dětí tak nebude mít automaticky započítáno 9 let. Doba může být delší (např. v důsledku čerpání mateřské dovolené před porodem), nebo kratší (např. při překryvu doby péče o více dětí).

Náhradní doby nebudou do započitatelné praxe zahrnuty, pokud se zaměstnanec současně připravoval na povolání v denním nebo v prezenčním studiu.

---

Odkaz na podrobné vysvětlení MPSV

Odstranění limitu 6 let u zápočtu náhradních dob spojených s péčí o dítě

V případě konkrétních dotazů se obracejte na Ministerstvo práce a sociálních věcí, které je gestorem uvedené problematiky: posta@mpsv.cz

Úvod

Školy při využívání digitálních technologií řeší mnoho témat pro efektivní a bezpečné využívání digitálních technologií ve vzdělávání a kladou si řadu otázek např. Jak udržet rovnováhu mezi online a offline světem? Jak se chránit před digitálními hrozbami? Co se skrývá pod slovním spojením “digitální wellbeing” a jak souvisí s kyberbezpečností? Je řada aktivit a akcí, které probíhají k těmto tématům právě v tomto měsíci a jednou z nich je např. Den bezpečnějšího internetu, který si 11. února připomínáme celosvětově. Pojďme si přiblížit v souvislostech tato témata v rámci implementace revidovaného kurikula a finanční intervence do škol z Národní plánu obnovy, komponenty 3.1.

Digitální technologie se stávají běžnou součástí školního prostředí v rámci inovací ve vzdělávání v kontextu digitalizace a souvisí se změnami v rámcových vzdělávacích programech. Aby implementace změn byla úspěšná, poskytlo školám Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) finanční prostředky na pořízení digitálních technologií pro žáky a zároveň podpořilo opakovanou finanční intervencí také prevenci digitální propasti z Národního plánu obnovy (NPO), komponenty 3.1. Současně je školám poskytována zdarma metodická podpora zejména za strany Národního pedagogického institutu ČR (NPI ČR) ve své projektové činnosti na základě výzev MŠMT. V současné době jsou realizovány projekty NPO 3.1 DIGI a NPO 3.1 - AIDIG, ten druhý je nový a zaměřuje se na rozvoj digitálních kompetencí podle evropského rámce DigCompEdu a soustředí se na aktuální témata jako jsou digitální wellbeing a kyberbezpečnost, dezinformace a mediální gramotnost, bezpečné a efektivní využívání umělé inteligence ve výuce apod. V rámci těchto projektů jsou školám poskytovány vzdělávací aktivity zdarma pro rozvoj digitálních kompetencí učitelů. Nabídka kurzů a školení pro učitele ze strany NPI ČR je dostupná v přehledném katalogu služeb a produktů na mojeedu.npi.cz. Na stránkách NPI ČR jsou např. praktické tipy pro udržení digitálního wellbeingu, ale i KYBcast, který je věnován nejen učitelům a ředitelům, ale i rodičům a jejich dětem.

V digitálním prostoru je zapotřebí dodržovat také zásady kyberbezpečnosti a zajímavé tipy jsou zveřejněny na stránkách edu.gov.cz/digitalizujeme/kyberprevence, kde jsou inspirativní např. katalog kyberprevence, který vznikl ve spolupráci s Digikoalicí a kurz Dávej kyber pro učitele a pro práci ve třídě ve spolupráci s NÚKIB.

---

Jaké aktuální nabídky jsou poskytovány v měsíci únor?

Partnerství pro vzdělávání 2030+ zahajuje měsíc únor akcí Týden pro wellbeing ve škole 2025, které se zúčastní stovka organizací a institucí od 4. do 11. února. Podrobně se o jednotlivých plánovaných aktivitách dozvíte v tiskové zprávě. Týden bude zahájen k tématu digitální wellbeing 4. února v Brně na odborné konferenci s podtitulem “Jak na učení a život v digitální éře”. Pozornost bude soustředěna na duševní pohodu dětí i dospělých, představeny budou příklady dobré praxe ve školním prostředí, ale také bude vysvětlen samotný pojem wellbeing. Rozšířená definice wellbeingu - Partnerství 2030 pomáhá porozumět digitálnímu wellbeingu, který je nejčastěji označován jako stav, kdy jedinec využívá digitální technologie způsobem, který podporuje jeho fyzické, psychické a sociální zdraví (Ucitel21). Ministerstvo vnitra publikovalo několik videí v rámci Prevence v kyber, a to i k vysvětlení pojmu digitální wellbeing, který chápe jako zdravé a vyvážené užívání digitálních technologií a online komunikace a spojuje je se zdravým životním stylem a návyky.

Pro žáky, učitele a rodiče je důležité, aby si uvědomovali, jak technologie ovlivňují jejich každodenní život a jak mohou minimalizovat negativní dopady. S tím souvisí zejména bezpečné užívání digitálních technologií. Zvyšování povědomí o bezpečnosti na internetu a podpoře odpovědného a bezpečného chování online se každoročně oslavuje v mnoha zemích Evropy a postupně na všech kontinentech v rámci Dne bezpečnějšího internetu, který připadá na úterý 11. února. V České republice vyzvalo Ministerstvo vnitra a sdružení CZ.NIC k zapojení do Dne bezpečnějšího internetu již dne 10. února na tiskové konferenci, na kterou bude navazovat odpolední odborný panel, na kterém MŠMT představí metodiky ke Standardu konektivity škol a zaměří se na ty části, které se týkají bezpečnosti a kyberprevence. Odborný program v rámci kampaně Dne bezpečnějšího internetu 2025 je veden pod heslem: SPOLEČNĚ PRO LEPŠÍ INTERNET a nosným tématem pro letošní rok je téma bezpečné digitální stopy. Odborný program bude možné sledovat i online na kanále Ministerstva vnitra.

---

Anna Stočesová Martinková (anna.stocesova@msmt.gov.cz) vedoucí oddělení podpory digitální vzdělávání, odbor vzdělávací politiky Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

---

Miluše Rolincová (miluse.rolincova@msmt.gov.cz) Oddělení podpory digitální vzdělávání, odbor vzdělávací politiky Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

---

Program akcí pro veřejnost

Týden pro wellbeing ve škole: Program akcí pro veřejnost 

Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 3. února 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.

Obsah

• Financování
• Legislativní změny
• Témata k digitalizaci
• Přijímací řízení na střední školy
• Další informace

Videozáznam z infoservisu

Prezentace k infoservisu

---

Navýšení platů učitelů a nepedagogických pracovníků

MŠMT letos navýšilo prostředky na platy učitelů, aby jejich průměrný plat dosáhl 130 % průměrné hrubé mzdy z roku 2023. Objem prostředků na platy učitelů se zvýšil o 7 %, u ostatních pedagogických pracovníků (vychovatelé, asistenti pedagoga) o 5 %.

Pro nepedagogické zaměstnance se objem prostředků na platy zvýšil o 5 % oproti roku 2024. Platové tarify nepedagogických zaměstnanců vzrostly o 1 400 Kč.

---

Důležité informace

Rozpočet na rok 2025 zahrnuje finanční prostředky na platy nepedagogických pracovníků a ONIV pouze na období leden až srpen. Od 1. září 2025 by dle návrhu měly odpovědnost za jejich financování převzít obce a kraje. O přípravě změny financování vás budeme informovat podle vývoje legislativního procesu.

---

Kontakty

Pokud máte dotazy, obraťte se na své regionální metodiky nebo na centrální e-mailovou poradnu středního článku stredniclanek@msmt.gov.cz

---

Přečtěte si:

• Podrobné informace k principům rozpisu rozpočtu, metodice rozpisu a normativech

---

Videozáznam z tiskové konference k financování nepedagogických pracovníků ve školství:

Videozáznam z veřejného slyšení Senátu k tématu financování nepedagogických pracovníků:

Stezka Českem dokázala za dobu své existence nadchnout tisíce a tisíce lidí, kteří třeba ani nevěřili, že by někdy mohli vyrazit na vícedenní přechod do českých hor. A protože je Stezka stále oblíbenější i u rodin s dětmi a mezi mladými, vznikl ve spolupráci s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy a Klubem českých turistů projekt Stezka pro školy. V duchu Stezky a dle jejího nastavení a hodnot bylo připraveno několik etap tak, aby se na Stezku mohly vydat školy, třídy, ale třeba i různé zájmové skupiny, kluby, kroužky, dětské domovy atd. Stezka pro školy je zkrátka určena všem, kteří chtějí ukázat dětem krásy putování, českých hor a pobytu v přírodě a hlavně chtějí společně s dětmi naplánovat a zažít výlet plný silných a nezapomenutelných zážitků.

Kde začít

Veškeré informace najdete na https://www.stezkaceskem.cz/pro-skoly/

Jak můžete využít "Stezku pro školy"

Při plánování můžete využít veškerých připravených podkladů tak, abyste si s dětmi troufli za tímhle dobrodružstvím vyrazit. A to i pokud to bude vaše první zkušenost tohoto druhu. Jak putování uchopíte, je jen na vás. Můžete jít:

• přesně podle itinerářů,
• na přeskáčku,
• opačně
• nebo se můžete jen inspirovat.

Důležité ale je, abyste s dětmi vyrazili. Stezku totiž může jít každý!

---

Hlavní témata

Konferenci zahájil moderátor Jan Husák, koordinátor spolupráce Středního článku podpory v Plzeňském kraji. Vyzdvihl důležitost i náročnost učitelské profese, která by kromě jiného měla připravovat děti na život v digitální budoucnosti. Nevyhnutelně se tak musí představitelé vzdělávací sféry sami učit v oblasti IT dovedností. Snažil se svou pozitivní energií zpříjemnit pro mnohé účastníky obávané téma. Zároveň ale ředitelky a ředitele aktivizoval svými dotazy, využil online dotazníky, které umožňují okamžité sdílení výsledků, a i díky svým zkušenostem směřoval debaty k podstatě problému.

Petra Martinovská z oddělení kurikula odboru předškolního a základního vzdělávání MŠMT představila téma optikou zkušené ředitelky MŠ. Snažila se odpovědět na důležité dotazy, které vedení školek trápí a objasnit další využití dat, která jsou do systému předávána.

Hlavními změnami, které přinese září 2025, nás provedl Jiří Prouza ve své prakticky pojaté prezentaci. Představil jednak testovací verzi aplikace, kterou mohou uživatelé vyzkoušet již nyní, a i „ostrou“ verzi, která je dostupná jen v období sběru dat.

Zástupci NPI ČR seznámili hosty s novou možností metodické podpory v oblasti digitálních technologií pro MŠ, jak nastavit IT infrastrukturu, jak vybrat školní informační systém (ŠIS), možnosti využití pro správu MŠ a další důležitá témata. Představili plánované novinky ve vzdělávání určené přímo pro mateřské školy a jejich učitele, ale i pro děti.

Konkrétní nabídku společnosti Microsoft pro praxi škol prezentoval Karel Klatovský. Uvedl konkrétní příklady, jak mohou učitelé obohatit své hodiny, ale také jak komunikovat s rodiči, jak naplánovat výlet nebo vytvořit video pomocí umělé inteligence.

Celkový vhled do digitálního světa doplnil o zajímavé a důležité téma kyberbezpečnosti Petr Seifert. Uvedl nejčastější hrozby, ale také jak se jim naučit bránit pomocí bezplatných kurzů NÚKIB.

---

Praktické workshopy a infostánky dodavatelů ŠIS

Důležitou součástí programu byly praktické workshopy zaměřené na předávání dat z matrik v testovací verzi, bezpečnou práci ve ŠIS a elektronický podpis s datovou schránkou. V předsálí byly k dispozici infostánky dodavatelů ŠIS, kde byla možnost získat informace o výhodách a funkcionalitách jednotlivých systémů. Účastníci si odnesli nové praktické zkušenosti, ale i představu o široké využitelnosti a praktičnosti IS.

---

Podpora vedení MŠ a odstranění obav z digitalizace

Konference si kladla za cíl nejen informovat o aktuálních změnách v legislativě a nových povinnostech, ale také odstranit obavy, které jsou s tím spojené, motivovat představitele MŠ k postupné digitalizaci a představit výhody, které s sebou přináší. Střední článek ve spolupráci s MŠMT je připraven pomoci prostřednictvím následných workshopů či metodické podpory.

---

Inspirace pro moderní správu MŠ

Konference ukázala, že digitalizace nemusí být strašákem, ale naopak příležitostí, jak zefektivnit administrativu, zkvalitnit vzdělávací procesy a usnadnit každodenní činnost mateřských škol. Díky metodické podpoře, workshopům a dialogu se specialisty se hosté mohli přesvědčit, že na tento proces nejsou sami.

---

Hlavní řečníci konference

• Mgr. MgA. Petra Martinovská | ministerský rada v oddělení kurikula MŠMT
• Ing. Jiří Prouza | vedoucí oddělení statistického výkaznictví MŠMT
• Klára Piškaninová | krajský ICT metodik NPI
• Michal Špitálník | IT GURU pro Prahu a Středočeský kraj NPI
• Karel Klatovský | manažer vzdělávacích programů ve společnosti Microsoft
• Petr Seifert | vedoucí oddělení vzdělávání NÚKIB

---

Videozáznamy z konference

• Úvod https://youtu.be/Tu8TSVk_cuE
• Příspěvek Petra Martinovská https://youtu.be/JNR6I5lyLcw
• Příspěvek Jiří Prouza https://youtu.be/tBqMdoLokHw
• Příspěvek Michal Špitálník a Klára Piškaninová https://youtu.be/vIPorQS2jp4
• Příspěvek Karel Klatovský https://youtu.be/M18UlR6Xe8I
• Příspěvek Petr Seifert https://youtu.be/h1pDfD_F-1g
• workshop Předávání dat z matrik https://youtu.be/HxqGeDW29IU

---

Prezentace ke stažení

---

Zajímavé odkazy

• Školní matrika, MŠMT ČR
• https://matrika.msmt.cz/matrikas
• https://profa.msmt.cz/matrikas
• NPI - Národní pedagogický institut
• Technologie a software pro školy | Microsoft Education
• Národní úřad pro kybernetickou a informační bezpečnost - Úvodní stránka

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy aktualizovalo metodický materiál Využití právních opatření při řešení problémového chování žáků na školách z roku 2014. Při řešení problémů spojených s rizikovým chováním žáků na školách je velmi důležitá nejen součinnost rodičů a všech pracovníků školy, výchovného poradce, školního metodika prevence, školního psychologa čí školního speciálního pedagoga (pokud na škole pracují), ale také dalších orgánů a institucí, kterých se tato problematika dotýká (orgánů sociálně-právní ochrany dětí – OSPOD, dětských a dorostových lékařů, středisek výchovné péče, pedagogicko-psychologických poraden, orgánů činných v trestním řízení, Policie ČR a dalších).

---

O výzvě

Věcným záměrem je zabezpečit financování pozic psychologů a speciálních pedagogů v základních školách neveřejných zřizovatelů v návaznosti na ukončení podpory těchto pozic v rámci Výzvy č. 02_22_002 Šablony pro MŠ a ZŠ I Operačního programu Jan Amos Komenský.

---

Způsob a termíny podání žádosti

Žádost se zasílá prostřednictvím datové schránky (ID datové schránky: vidaawt) poskytovateli do 14. 3. 2025.

Zprávu se Žádostí je třeba označit slovy "Žádost - psychologové/speciální pedagogové 2025". Oprávněnými žadateli dotace jsou pouze školy dle Přílohy č. 2 Výzvy.

---

Dokumenty ke stažení

Výzva

Přílohy výzvy

S rozmachem a rychlým vývojem digitálních technologií všeho druhu je stále větší otázka, jak se v takovém světě vzdělávat a umět se mu přizpůsobit. I proto se 5. prosince 2024 na půdě Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy uskutečnil pátý odborný panel projektu IPs DATA, který byl zaměřený na téma digitálního vzdělávání. Diskuse se účastnili odborníci z oblasti školské statistiky, digitalizace ve vzdělávání a nechyběli ani zástupci žáků. Hlavními tématy byla digitální infrastruktura ve školách, digitální dovednosti, využívání nástrojů generativní umělé inteligence (AI) a prevence rizik spojených s digitálními technologiemi.

Úvodní část 5. odborného panelu projektu IPs DATA.

---

Zahájení a klíčová sdělení odborníků

Panel zahájil Václav Jelen, vrchní ředitel sekce informatiky, statistiky a analýz. Ve svém projevu zdůraznil, že zatímco školy jsou stále lépe připravené na digitální vzdělávání, klíčová role ministerstva je v přípravě jednoznačné strategie, koncepce a finanční podpory. Klíčové je, aby digitální kompetence vedly k osobnímu rozvoji žáků, zvyšování jejich konkurenceschopnosti a zvládání celosvětových výzev. Po úvodním slovu vrchního ředitele Jelena vystoupila hlavní manažerka projektu IPs Data Hana Novotná, která představila celkový rámec projektu včetně jeho klíčových aktivit. 

Následně vystoupil analytik projektu IPs Data Miroslav Návrat s příspěvkem věnujícím se stavu digitální infrastruktury v českém vzdělávacím systému. Zde jsou hlavní poznatky: 

• V posledních letech ve školách výrazně roste počet přenosných počítačů (např. notebooků, tabletů atp.), zatímco počet stolních počítačů stagnuje až mírně klesá. V roce 2024 bylo ve všech českých školách 477 tisíc přenosných počítačů (přístupných jak dětem, žákům a studentům, tak učitelům a dalším pracovníkům školy). 
• Ve snaze snižovat nerovnosti je např. na 1. st. ZŠ přenosných počítačů na 100 žáků nejvíce ve strukturálně postižených krajích (Ústecký, Karlovarský a Moravskoslezský). 
• Kromě samotného počtu počítačů je důležitá i jejich pravidelná obnova. Od roku 2021 po strmém nárůstu v období pandemie klesá počet počítačů starších maximálně dva roky (počítače tedy zastarávají). 
• Téměř 100 % škol a učeben má dnes přístup k internetovému připojení. Pouze 2 % škol jsou dnes bez připojení (téměř ve všech případech se navíc jedná o MŠ, často o lesní MŠ). 
• Zásadní je role ICT koordinátorů, kterých je v českých školách již přes 4 tisíce. Klíčové ale je, aby na ně školy nepřenášely roli IT správců.

Na prezentovaná data navázal zmocněnec pro digitalizaci a digitální vzdělávání na MŠMT Martin Úlovec, který prezentoval stav digitální infrastruktury a vzdělávání v evropském kontextu. 

• Digitální vzdělávání je potřeba řešit i na evropské úrovni a pro vhodná národní opatření je nutné se inspirovat dobrou praxí ze zahraničí. 
• V rámci evropského srovnání (šetření DESI 2024) se ukázalo, že Česko patří mezi země s nejvyšším podílem osob disponujících alespoň základní úrovní digitálních dovedností. Před ČR se umístilo Nizozemí, Finsko, Irsko a Dánsko. 
• Problémem je ale podíl ICT profesí na trhu práce. V tomto ohledu se Česko umístilo na pomyslném chvostu zemí Evropy. Z dlouhodobějšího pohledu navíc v Česku podíl ICT odborníků a profesí na trhu práce stagnuje, přičemž v ostatních evropských zemích kontinuálně roste. 
• Je potřeba se zaměřit na udržitelné financování ICT technologií, které jsou dnes financovány primárně z evropských zdrojů. 

Třetí prezentující byla vedoucí oddělení podpory digitálního vzdělávání Anna Stočesová Martinková, která se zaměřila na finanční podporu rozvoje infrastruktury škol. 

• Finanční intervence ze strany ministerstva míří zejména na nákup digitálních učebních pomůcek, tedy především robotických pomůcek, 3D tiskáren, VR brýlí apod., a dále na prevenci digitální propasti.
• Finanční podporu využilo v letech 2022 a 2023 až 99 % škol, které na podporu měly nárok. 
• MŠMT pokračuje s programy na podporu škol, aby zvládly implementaci revidovaného RVP v souvislosti s novým obsahem informatiky a novou klíčovou digitální kompetencí žáků. 

---

1. diskusní blok – Digitální škola pro 21. století

Po uvedení do tématu následovala panelová diskuse, které se zúčastnili Martin Úlovec, Anna Stočesová Martinková a Tomáš Řebíček, manažer aktivity IT guru NPI ČR. První otázka mířila na ideální podobu školy, která dobře rozvíjí digitální kompetence žáků, a kroky k tomu, aby takové byly všechny školy. 

1. diskusní blok - zleva panelisté: Tomáš Řebíček, Martin Úlovec a Anna Stočesová Martinková.

Tomáš Řebíček zdůraznil nutnost analýzy současného stavu na úrovni každé školy. Problémy a potřeby se mohou lišit a je potřeba na ně správně reagovat. Zdůraznil také nutnost individuálních plánů každé školy. Anna Stočesová Martinková se zaměřila na připravenost a vzdělávání pedagogů v souvislosti s revizí RVP. Martin Úlovec varoval před tím, abychom se nedostali do extrému, kdy by bylo vše digitalizované. Využívání digitálních technologií musí být vybalancované a smysluplné. Do diskuse se zapojili i zástupci Panelu mládeže, kteří formulovali svou představu školy 21. století zejména v používání moderních technologií jako jsou počítače, projektory a interaktivní tabule, které by měly být dostupné jak pro všechny žáky, tak i pro učitele. 

Panelisté se shodli na nutnosti využívání digitálních technologií nejen při výuce informatiky, ale i v dalších předmětech. Důraz by pak měl být kladen i na jiné formy výuky, které technologie přináší (distanční forma, zadávání úkolů online či přístup ke vzdělávacím materiálům), což by mohlo pomoct snižování nerovností. Z diskuse vyplynula nutnost existence analýz, které by reflektovaly, zda došlo ke zlepšení digitálních dovedností žáků. Ty by měly být realizovány externím nezávislým subjektem.

---

2. diskusní blok - Digitální dovednosti žáků a umělá inteligence

Po obědové pauze následoval druhý blok zaměřený na digitální dovednosti žáků a umělou inteligenci (AI). Pozvání přijali vedoucí oddělení digitalizace ve vzdělávání v NPI ČR Ondřej Neumajer, ředitel a zakladatel vzdělávacího programu Jeden svět na školách Karel Strachota a hlavní analytička výzkumné agentury STEM Jitka Uhrová. 

2. diskusní blok - zleva: Hana Novotná (moderátorka); panelisté: Ondřej Neumajer, Karel Strachota a Jitka Uhrová; dále pak Václav Jelen, vrchní ředitel sekce statistiky, informatiky a analýz a Bernard Čenikovský, koordinátor vnějších vztahů projektu IPs DATA.

Ondřej Neumajer se ve svém příspěvku zaměřil zejména na připravenost škol na výuku dle revidovaného RVP. 

• Rozvoj digitálních kompetencí není jen úkol pro učitele informatiky, ale pro všechny.
• Téměř 91 % základních škol a gymnázií uvedlo, že je na rozvoj digitálních kompetencí zcela (nebo spíše) připraveno. U učitelů podíl přesahoval hranici 80 %.
• Na druhé straně však výuku informatiky změnilo pouze 35 % škol a 60 % škol ji změnilo z části. Nenaplnil se tedy záměr revize rozprostřít dřívější obvyklý obsah předchozí vzdělávací oblasti do jiných než informatických předmětů.
• Roste počet uživatelů generativní AI při výuce. Nejvíce preferovaným řešením je povolení využívání umělé inteligence způsobem, jaký uznají za vhodný jednotliví učitelé. 

Ředitel vzdělávacího programu Jeden svět na školách Karel Strachota představil negativní dopady digitálních technologií na děti a žáky. 

• Digitální technologie přináší i nová negativní témata jako je kyberšikana, sexting, poruchy související s hraním počítačových her, závislosti, finanční zločiny či dezinformace a propagandu.
• 75 % škol již řešilo problém s kyberšikanou.
• Je důležité rozlišovat mezi mediální a digitální gramotností. Mediální gramotnost českých žáků je velmi nízká.
• Nejdůležitějším řešením situace je podpora vyučujících v účelném využívání digitálních pomůcek a osvěta. 

Analytička STEM Jitka Uhrová se věnovala učícím návykům mladé generace a postojům žáků, učitelů a vedení škol k využívání AI ve výuce. 

• Žáci by nejvíce ocenili diskusní hodiny. V praxi je ovšem nejčastější formou frontální výuka.
• Učitelé by podle žáků měli informační technologie ve výuce používat častěji.
• AI žáci nejčastěji využívají při tvorbě a zpracování textu, výpočtech úkolů z matematiky či porozumění zadání.
• Přibližně třetina učitelů/učitelek od používání AI nástrojů žáky odrazuje nebo jej přímo zakazují. 

Po příspěvcích jednotlivých panelistů následovala diskuse. Moderování se opět ujala Hana Novotná. První otázka mířila na zástupkyně Panelu mládeže, jaký je jejich pohled na rozvoj digitálních kompetencí a využívání nástrojů generativní umělé inteligence ve školách. O tato témata je mezi mladými zájem a uvědomují si danou problematiku včetně rizik, která přináší. Z tohoto důvodu by uvítali přesnější podmínky, za jakých okolností je možné využívat umělou inteligenci. 

Zástupkyně Panelu mládeže při prezentování jejich pohledu na digitální kompetence a AI ve školách.

V další části bloku bylo široce diskutované aktuální téma, a to čas strávený dětmi a žáky na sociálních sítích. Karel Strachota apeloval na nutnost regulace využívání sociálních sítí z důvodů negativních dopadů. Na druhé straně zazněl apel, že řešením není pouhá restrikce, protože žáci pak budou využívat dané služby nelegálně. Zazněl i názor, že v současné době není možné odmítat využívat digitální technologie, ale je zapotřebí spíše eliminovat jednotlivé hrozby.

---

Závěry a doporučení

Na závěr přinášíme hlavní doporučení z 5. odborného panelu: 

• Potřeba udržitelného financování digitální infrastruktury.
• Metodická podpora pedagogů, včetně vzdělávání a sdílení dobré praxe.
• Zlepšení mediální a digitální gramotnosti žáků.
• Strategické a smysluplné využívání digitálních technologií a nástrojů generativní umělé inteligence.

Závěrečné slovo k 5. odbornému panelu - Václav Jelen, vrchní ředitel sekce statistiky, informatiky a analýz MŠMT.

Panel uzavřel Václav Jelen výzvou k pokračování diskuse a spolupráce mezi všemi aktéry vzdělávacího procesu. Diskuse ukázala, že přestože české školy učinily v digitalizaci významné kroky, stále je třeba hledat nové cesty, jak tento proces i nadále efektivně podporovat a rozvíjet kompetence žáků i učitelů. 

---

Přílohy ke stažení

---

Videozáznam z panelu

---

Další informace

K pátému odbornému panelu byla také vydána na webu MŠMT tisková zpráva.

Pro více informací navštivte webovou stránku projektu IPs DATA nebo pište projektovému týmu na e-mail: analyticka.jednotka@gov.msmt.cz. Pro nejaktuálnější informace o aktivitách projektu doporučujeme vstoupit do skupiny IPs DATA na Facebooku.

Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Výzva pro rok 2025 přináší několik klíčových možností

• Výjezdy jednotlivců (KA1): Umožněte pedagogům nebo žákům získat zkušenosti v zahraničí formou kurzů, stáží, výměnných pobytů nebo pracovního stínování.
• Partnerství pro spolupráci (KA2): Rozvíjejte inovativní projekty se zahraničními školami a partnery, zaměřené na témata jako je inkluze a diverzita, environmentální udržitelnost, digitalizace nebo aktivní zapojení do občanského života.

Pro přípravu žádosti nabízí Dům zahraniční spolupráce širokou podporu – od informačních webinářů po individuální konzultace. Termíny výzev pro podání projektů jsou stanoveny od února do června 2025.

Odkaz na web DZS k výzvě

Využijte příležitost a posuňte svou školu směrem k modernímu a mezinárodnímu vzdělávání. Podrobnosti k výzvě 2025 najdete na www.dzs.cz/vyzva_erasmus.

---

---

Věcné zaměření výzvy a účelové určení dotace:

Výzva je určena pro příspěvkové organizace územních samosprávných celků zřízené za účelem dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

Věcným zaměřením výzvy je poskytnutí účelové neinvestiční dotace na rozvoj digitálního vzdělávání v souladu s vizí Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+  a  Akčním plánem pro digitální vzdělávání (DEAP).

Účelem dotace je implementace Komponenty 3.1. Národního plánu obnovy, která je obsahem přílohy Prováděcího rozhodnutí Rady o schválení posouzení plánu pro Oživení a odolnost Česka (11047/21) a rozvoj digitálních kompetencí pedagogů v souladu s rámcem DigCompEdu.

Zdrojem financí je Národní plán obnovy (dále jen „NPO“), který umožňuje čerpání finančních prostředků z Nástroje pro oživení a odolnost (Recovery and Resilience Facility). Finanční prostředky budou poskytnuty z komponenty 3.1 NPO Inovace ve vzdělávání v kontextu digitalizace.

Finanční prostředky poskytnuté v rámci této Výzvy jsou určeny na náklady vzniklé od 1. 1. 2025 do 31. 12. 2025.

---

Celý text výzvy včetně příloh.

---

Způsob a termín podání žádostí:

Žádost včetně povinných příloh se podává na doporučených formulářích. Žádost musí být podána na MŠMT nejpozději do 15. 2. 2025. Upozorňujeme, že pro splnění lhůty musí být žádost tento den již doručena na MŠMT!

Datová zpráva, popř. obálka zásilky musí být označena slovy „Výzva NPO – DIGCOMPEDU č.j. MSMT-19732/2024“.

---

---

---

Všechny podcasty ŠKOLA POMÁHÁ si můžete poslechnout zde:

YOUTUBE: https://youtube.com/playlist?list=PLZAVTpdrWOvUvrd-TUcWvr1iyBX5PjP6w&si=jCoDDXNrOAdE5FyW

SPOTIFY: https://open.spotify.com/show/5XSHEPDzVKcry6EIIBilJO?si=de6fd095be164484

---

Více informací nalznete na webu zapojmevsechny.cz

---

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, odbor předškolního a základního vzdělávání MŠMT vydává aktualizovaný souhrn informací a doporučení k vyplňování vysvědčení na základních školách s platností od školního roku 2024/2025. Tímto pozbývá platnosti Informace k vyplňování vysvědčení na základních školách od školního roku 2016/2017, čj. MSMT-4830/2019 ze dne 11. února 2019. Celý dokument naleznete v příloze.

Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 13. ledna 2025 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.

Obsah

• Novinky v legislativě
• Informace z MŠMT
• Výkaznictví
• Plánované webináře NPI

Videozáznam z infoservisu

Prezentace k infoservisu

Struktura analýzy

Tato srovnávací analýza představuje přehled analytických a strategických útvarů na ministerstvech školství a v jimi řízených organizacích ve vybraných evropských státech. Analyzováno bylo následujících osm zemí:

• Slovensko
• Estonsko
• Finsko
• Lucembursko
• Polsko
• Nizozemí
• Rakousko
• Francie.

Každá z podkapitol je přehledně členěná a obsahuje shrnutí a inspirativní praxi dané země a přehled činností analytických útvarů ve spojitosti s oblastí vzdělávání. Získané poznatky mohou sloužit jako inspirace pro efektivní nastavení a vymezení kompetencí při budování analytických jednotek v České republice.

---

Analýza a infografika ke stažení

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

---

Řešitel problematiky eDokladů

Podrobné informace k ověřování totožnosti skrze eDoklady poskytuje Digitální a informační agentura, český ústřední správní úřad pro elektronickou identifikaci, služby vytvářející důvěru a pro informační systémy veřejné správy. Digitální a informační agentura na konci roku 2024 uspořádala webinář s podrobným vysvětlením celé problematiky. Níže naleznete prezentaci z tohoto webináře.

---

Kdy škola ověřování eDokladů využije

Škola využije ověřování totožnosti skrze aplikaci eDoklady v případě ověřování totožnosti zákonných zástupců dítěte nebo žáka a v případě ověřování totožnosti zletilých žáků či studentů.

eDoklady nenahrazují fyzický průkaz, ale představují alternativu s využitím jeho digitálního stejnopisu.

---

Co musí udělat škola, aby mohla ověřovat elektronické občanské průkazy

Ověřování vždy probíhá skrze aplikaci eDoklady. V průběhu ověřování totožnosti systém pokaždé využívá QR kódy.

Ověřující škola se musí zaregistrovat jako Ověřovatel eDokladů. To lze provést dvěma způsoby: skrze datovou schránku nebo přes JIP/KAAS. Vzhledem ke komplexnosti procesu registrace využijte tento odkaz na video-návod Digitální a informační agentury, případně prezentaci Czechpointu.

Zaregistrovaná škola se následně rozhodne pro ověřování skrze mobilní aplikaci nebo skrze webovou aplikaci, případně oběma způsoby.

Škola zaregistrovaná jako Ověřovatel přidělí potřebná práva pověřeným ověřujícím osobám.

---

Jaké jsou technické požadavky

1. Mobilní aplikace
   • Je možné využít libovolný tzv. chytrý telefon, který má operační systém Android ve verzi 10 a vyšší, nebo iOS ve verzi operačního systému 15 a vyšší (iPhone). Dále je potřeba, aby telefon uměl tzv. Bluetooth Low Energy verze 4.0 či vyšší a měl k dispozici fotoaparát, který podporuje čtení QR kódů.
   • U telefonů s OS Android byla zaznamenána vyšší míra chyb u nižších verzí 10 nebo u povýšených původně nižších verzí, např. z verze 9 na verze 10, 11 apod., a proto je doporučováno pořízení telefonu s vyšší verzí OS Android.
   • Dále aplikace nemusí fungovat správně u nepodporovaných alternativních verzí Androidu nebo po stažení z neoficiálních zdrojů. Zde je pro správné fungování mobilní aplikace nutné aplikaci stáhnout přes podporované veřejné oficiální služby Google play či App Store.
2. Webová aplikace
   • Při ověřování skrze webovou aplikaci škola potřebuje stolní počítač nebo notebook s připojením k internetu a tiskárnu pro vytisknutí QR kódu nebo displej pro jeho zobrazení.
   • Webovou aplikaci pro ověřování není potřeba stahovat. Optimální zobrazení a práci umožňují tyto webové prohlížeče pro desktop: Google Chrome, Mozilla Firefox, Microsoft Edge, Safari. Pro mobilní zařízení: Google Chrome, Safari.

Školám se doporučuje zajistit wifi pro připojení občanů bez mobilních dat.

---

Jak ověřování probíhá

Totožnost musí být vždy prokázána a ověřena skrze aplikaci eDoklady, přičemž je nezbytná součinnost techniky prokazující se i ověřující osoby. K propojení obou osob jsou generovány QR kódy: v případě využití mobilního zařízení prokazující se osobou, v případě webové aplikace ověřující osobou. K poskytnutí konkrétních informací uděluje prokazující se osoba na svém zařízení souhlas / nesouhlas s poskytnutím požadovaných údajů.

---

Platnost eDokladu

eDoklady jsou opatřené elektronickou pečetí. eDoklad je platný 48 hodin od vystavení. Informace o platnosti je ověřované osobě i ověřovateli viditelně zpřístupněna, eDoklad obsahuje informaci o čase vystavení, od kterého se počítá oněch 48 hodin. Po uplynutí 48 hodin nelze ze strany DIA jakožto vydavatele digitálního stejnopisu průkazu zaručit, že údaje v něm uvedené jsou platné a správné, a ověřovatel může odmítnout akceptování eDokladu.

---

Mohou eDoklady využívat i cizinci?

Cizinci nemohou eDoklady využívat, aplikace je určena pouze pro občany ČR disponující vydaným platným občanských průkazem a Identitou občana.

---

Mohou vlastnit eDoklady i nezletilé osoby?

Nezletilé osoby mohou využívat eDoklady. Podmínkou je, aby měly vydaný platný občanský průkaz a vlastní Identitu občana.

---

Příklady situací s povinností prokázání totožnosti

Maturitní zkoušky: Před konáním každé ze zkoušek společné části maturitní zkoušky je žák povinen předložit zadavateli svůj průkaz totožnosti (§ 78a odst. 4 školského zákona).

Další vzdělávání ve školách: Před konáním jednotlivé zkoušky je uchazeč povinen prokázat se řediteli školy nebo zadavateli průkazem totožnosti (§ 113 odst. 4 školského zákona).

Správní řízení: U správního řízení je účastník řízení – přesněji jeho zákonný zástupce – povinen předložit na výzvu oprávněné úřední osoby průkaz totožnosti (§ 36 odst. 5 správního řádu). Jedná se například o přijetí dítěte do mateřské školy (zápis do MŠ), přijetí žáka ke vzdělávání v základní škole (zápis do ZŠ, přestup) apod.

Přijímací zkoušky na SŠ: Právní předpisy výslovně neupravují povinnost prokázat se při přijímacím řízení na SŠ dokladem totožnosti. Škola přesto může ověření totožnosti požadovat, nastavení pravidel spadá do kompetencí ředitele školy. Je však třeba vzít v potaz skutečnost, že někteří žáci mohou být v době konání zkoušky mladší 15 let, nemají tudíž povinnost vlastnit občanský průkaz. Neprokázání totožnosti nemůže být důvodem pro vyloučení žáka z konání zkoušky. Při podezření z podvodu může škola kroky k ověření totožnosti provést po vykonání zkoušky.

---

Ke stažení

---

Další finanční prostředky

Další finanční prostředky jsou určeny pro právnické osoby vykonávající činnost základní školy, s výjimkou základních škol zřizovaných podle § 16 odst. 9 školského zákona a základních škol při zdravotnických zařízeních, zřizované krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí. Další podmínky a kritéria jsou uvedena v příloze.

Stanovení dalších finančních prostředků pro základní školy na rok 2025 nabývá účinnosti dnem zveřejnění ve Věstníku MŠMT v průběhu ledna 2025.

Základní školy neveřejných zřizovatelů budou podpořeny prostřednictvím dotačního programu.

---

Příloha obsahuje další podmínky a kritéria

Na MŠMT od března 2023 realizujeme důležitý projekt s názvem IPs Datová politika. Ten pomáhá dělat kvalitní politiku založenou na datech. Práce je pořád dost, a proto hledáme další lidi, kteří do toho půjdou s námi.

Teď hledáme Datového specialistu v jazyce R, jelikož posilujeme tým datového modelu.
Blíže o činnostech na pozici datového specialisty naleznete níže. Pro ty z Vás, kdo máte zájem o zmíněnou pozici či jinou spolupráci s projektem, jsme připravili krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.

Předpokládaný nástup je 15. 1. 2025 nebo dle dohody později.

---

Popis hledané pozice: "Datový specialista v jazyce R"

---

Co se mimo jiné v projektu dělá

• Sběr dat, zpracování a transformace dat,
• interpretace dat, vizualizace a prezentace dat a výstupů různým cílovým skupinám, 
• tvorba datového modelu, programování databází, databáze dat a databáze analýz, 
• příprava metodik a standardů pro práci s daty, 
• evaluace projektu, 
• spolupráce s věcnými útvary,
• koordinace vnějších vztahů,
• legislativní konzultace, 
• grafické práce a korektura a jiné.

---

Co nabízíme

• práci, která má smysl a kde můžete dělat dobro
• stabilní práci v nestabilní době
• práci na DPP/DPČ
• home office
• kancelář v centru Prahy (Malá Strana, příp. Senovážné náměstí)
• pružnou pracovní dobu (pevné jádro 9-15, v pá 9-14)
• 5 týdnů dovolené + až 5 sick days ročně
• vybrané benefity
• možnosti školení, vzdělávání se a dalšího rozvoje

---

Benefity a informace o projektu

• Více informací o benefitech: https://www.msmt.cz/ministerstvo/benefity-pro-zamestnance-msmt

• Více o projektu na webové stránce: https://www.edu.cz/podpora-skol/projekty-op-jak/ips-data/.

• Případně přímo v Chartě projektu: https://www.edu.cz/wp-content/uploads/2023/02/01_Charta_projektu_IPs-_Datova_politika_final-24.1.2023.pdf.

---

Dotazník

Pro ty z Vás, kdo máte zájem, jsme připravili odkaz na krátký dotazník, abychom Vás následně mohli informovat a kontaktovat. Těšíme se na případnou spolupráci.

Pracovní /služební místa jsou financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (Data), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Zvýšení platových tarifů

Platové tarify zaměstnanců, kteří se řídí tzv. platovou tabulkou (mimo jiné i nepedagogičtí pracovníci) uvedenou v příloze č. 1 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., se zvýšily o 1 400,- Kč. Platové tarify pedagogických pracovníků uvedené v příloze č. 4 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., se zvýšily o 7 %. Upozorňujeme na skutečnost, že nově se u pedagogických pracovníků řídíme tabulkou v příloze č. 4, nikoliv č. 5, jak tomu bylo dosud. Aktualizované platové tabulky jsou dostupné např. zde:
https://www.e-sbirka.cz/sb/2024/466?zalozka=text

---

Povinnost zaměstnavatele při změně platového tarifu

Podle § 136 odst. 2 zákoníku práce je zaměstnavatel povinen písemně informovat zaměstnance o změně platového tarifu, včetně důvodů, nejpozději v den, kdy změna nabývá účinnosti. Splnění této povinnosti se zpravidla provádí vydáním a doručením aktualizovaného platového výměru. Pokud tuto povinnost zaměstnavatel dosud nesplnil (například z důvodu prázdnin a související nepřítomnosti zaměstnanců), doporučujeme vydat platové výměry co nejdříve.

---

Rozdělení prací do 4 skupin a částky zaručeného platu

Pro účely stanovení zaručeného platu jsou nově práce rozděleny do čtyř skupin. Toto rozdělení určuje nejnižší možnou úroveň zaručeného platu, a to jak ve formě hodinové, tak měsíční odměny:

1. skupina: Zahrnuje práce v 1. a 2. platové třídě (nejnižší hodinový plat: 124,40 Kč, nejnižší měsíční plat: 20 800 Kč),
2. skupina: Zahrnuje práce ve 3. až 5. platové třídě (nejnižší hodinový plat: 149,30 Kč, nejnižší měsíční plat: 24 960 Kč),
3. skupina: Zahrnuje práce v 6. až 9. platové třídě (nejnižší hodinový plat: 174,20 Kč, nejnižší měsíční plat: 29 120 Kč),
4. skupina: Zahrnuje práce v 10. až 16. platové třídě (nejnižší hodinový plat: 199,10 Kč, nejnižší měsíční plat: 33 280 Kč).

Pokud celkový plat zaměstnance (bez započtení příplatků za práci přesčas, o svátcích, v noci, ve ztíženém prostředí či za práci o víkendu) nedosáhne příslušné měsíční nejnižší úrovně zaručeného platu, je zaměstnavatel povinen zaměstnanci poskytnout tzv. doplatek v souladu s § 112 odst. 5 zákoníku práce.

---

---

Kapitoly analýzy

Analýza obsahuje v úvodu manažerské shrnutí, metodické okénko a samotnou analytickou část, která se dělí do čtyř podkapitol:

1. O mezinárodním šetření čtenářské gramotnosti PISA 2022
2. Efekty pandemie na rozvoj digitalizace škol a online výuky
3. Školní klima a postoje žáků k matematice
4. Faktory úspěšnosti uchazečů u jednotné přijímací zkoušky v post-pandemickém období

Každá z podkapitol je zakončena závěry vyplývajícími z provedené analýzy. Analytická zjištění a na ně navázaná doporučení z celé analýzy jsou k dispozici také v brožuře, která je také k dispozici ke stažení níže. Doporučení mohou přispět k podpoře dalšího rozvoje vybraných gramotností žáků v českém vzdělávacím systému.

---

Analýza a souhrnná informační brožura ke stažení

Analýza

Souhrnná informační brožura k analýze

---

Registrační číslo projektu: CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901

Název projektu: "Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR"

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy představilo 12. prosince na konferenci v Praze aktuální stav naplňování Strategie 2030+ a další priority rezortu vycházející z Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR do roku 2027. Oživení do diskuze přinesl také pohled mladé generace.

Ministr školství, mládeže a tělovýchovy Mikuláš Bek v úvodu konference zdůraznil význam naplňování cílů Strategie 2030+ a v této souvislosti uvedl: „Za aktuálně nejdůležitější a nejbližší úkol z pohledu vzdělávání a ministerstva školství považuji přijetí revidovaného rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Předpokládáme jeho schválení do konce tohoto roku. Poté už chceme rozběhnout fázi pokusného ověřování, která je u takto důležitého dokumentu nezbytná a musí přinést zpětnou vazbu pro možné korekce.“ Za další klíčové agendy, kterými se bude MŠMT v následujícím roce zabývat, pak označil úpravu modelu financování regionálního školství a dokončení inovace oborové soustavy.

Čtyři tematické bloky letošní konference

• Strategie 2030+ v datech,
• Vzdělávání pro všechny,
• Aktivní a pohodová škola,
• Jak učit moderně.

Konference vhodně vystihla, kterým oblastem vzdělávací politiky věnoval rezort v tomto roce pozornost a jsou důležité i pro další období.

Celý záznam z konference můžete zhlédnout zde: YouTube MŠMT-Konference 2024.

Zároveň přidáváme (se svolením prezentujících) také všechny prezentace, které na konferenci byly představeny: Strategie 2030+ v datech, Vzdělávání pro všechny, Aktivní a pohodová škola, Jak učit moderně.

Co na výroční konferenci S2030+ zaznělo

Jednotlivá témata vždy na úvod představili dva odborníci z ministerstva, do jejichž kompetence daná oblast patří. Expertní názor nebo názor z praxe poté zprostředkovali dva specialisté z akademické sféry či organizací, které se vzděláváním v ČR dlouhodobě zabývají. A třetí, odlišný úhel pohledu poskytli mladí lidé ze středních i vysokých škol a mládežnických organizací a iniciativ. Každý z bloků zakončila diskuze všech jmenovaných doplněná o dotazy od odborné i laické veřejnosti. Konferenci připravilo Oddělení strategií Sekce vzdělávaní a mládeže, které má implementaci Strategie 2030+ v gesci. Jeho vedoucí, Ludmila Třeštíková, se spolu s kolegyní Monikou Měšťanovou, vedoucí Oddělní odborného a dalšího vzdělávání, ujala i moderátorské role.

Strategie 2030+ v datech

Strategické dokumenty MŠMT, Strategie 2030+ i Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 2023-2027 vycházejí ze zásady evidence-based, tedy vzdělávací politiky vytvářené na základě analýz, výzkumů a dalších koncepcí. První blok konference byl proto zaměřený na Strategii 2030+ v datech. Panelisté Václav Jelen a Daniela Swart z MŠMT v něm mimo jiné popsali, co obsahuje tzv. monitorovací rámec vzdělávací soustavy. Tento soubor indikátorů zachycuje klíčové oblasti obsažené ve Strategii 2030+ a MŠMT slouží jako základní nástroj pro zpětnou vazbu k plnění strategických cílů a implementaci opatření. Samozřejmostí je jeho průběžná aktualizace. Debata se přitom vedla se stakeholdery Silvií Pýchovou z Partnerství pro vzdělávání 2030+ a Ninou Fabšíkovou z PAQ Research nejen o tom, jaká data má ministerstvo sbírat, ale především jak je vyhodnocovat a jaká opatření na základě nich dále formulovat. V rámci tohoto bloku byla také představena příprava registru žáků a registru pedagogů. Se studentskými hlasy do diskuze vstoupili Jan Gondek z Fakulty sociálních věd UK a Jakub Šťástník z Pedagogické fakulty UK.

Vzdělávání pro všechny

Přetrvávající nerovnosti v přístupu ke kvalitnímu vzdělávání v Česku předurčily téma druhého bloku. Vzdělávání pro všechny bylo věnované inkluzi, práci s heterogenními kolektivy a podpoře škol a pedagogů. Jako zcela zásadní se ukázala potřeba systémového nastavení podpůrných pedagogických pozic v základních školách, zejména školního psychologa a speciálního pedagoga. Jak popsali Jaromír Beran a Jan Mušuta ze Sekce vzdělávání a mládeže, požadavek ministerstvo propsalo s účinností od 1. 1. 2026 do novely školského zákona, jež už čeká na projednání poslanci a senátory. Nutné je v této souvislosti zmínit i zakotvení možnosti indexace financování škol s náročnějšími podmínkami pro vzdělávání, které ministerstvo také do novely připravilo. V bloku se hosté Tomáš Habart ze společnosti Člověk v tísni a Karin Marques, ředitelka ZŠ Solidarita v Praze dotkli i práce neziskových organizací a na příkladech dobré praxe ukázali, jak lze sociálně znevýhodněným žákům pomáhat. Studenti křesťanského lycea Elijáš Anežka Herdová a Tadeáš Píš poté informovali o výsledcích ankety mezi studenty pedagogiky a o příkladech inspirativní praxe pro práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami.

Aktivní a pohodová škola

Třetí blok Aktivní a pohodová škola otevřel témata jako well-being žáků, pohybové aktivity a jejich vliv na duševní zdraví a obecně angažovaný přístup k životu. MŠMT už přijalo Plán podpory pohybu dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních pro období 2024-2028 a chystá i jeho implementační část. Další aktivity nastínili státní tajemník Ondřej Andrys a zmocněnec MŠMT pro well-being Ferdinand Hrdlička. Jak sdělila odborná hostka Dana Pražáková, tématem se také zabývá Česká školní inspekce, která vydala metodické doporučení na podporu pohybových aktivit dětí a žáků Aktivní škola. Další zajímavá zjištění ČŠI prezentovala z analyticko-metodického materiálu Školy, do kterých se žáci těší. A další neméně zajímavé metodiky a podpůrné materiály pro školy a pedagogy doporučila Lenka Felcmanová z odborné společnosti Society for all (SOFA). Zita Krotká a Jana Kovářová pak za mladou generaci nabídly nejen inspirativní pohled k zamyšlení, ale také možnost spolupráce s Republikovým fórem parlamentů dětí a mládeže, které umí přenést důležité informace k mladým lidem do všech krajů.

Jak učit moderně

V posledním tematickém bloku s názvem Jak učit moderně nebylo možné pominout to nejdůležitější – revize rámcových vzdělávacích programů pro základní a předškolní vzdělávání, které MŠMT právě vydává. Po téměř 20 letech jimi mění pojetí vzdělávacího kurikula s cílem budovat a rozvíjet u dětí a žáků klíčové kompetence a základní gramotnosti. Smyslem změny obsahu a rozsahu učiva, jak podotkl Jan Jiterský a Michal Černý, kteří mají v resortu tuto oblast na starosti, je podpořit schopnost žáků k hlubšímu porozumění problémům v širších souvislostech a k aplikaci získaných znalostí v reálných situacích. Tyto úpravy vycházejí z potřeby reagovat na současný rychle se měnící svět a jsou jednou z priorit Strategie 2030+. Pohled doplnili o praktické poznatky také Matěj Bulant z Národního pedagogického institutu ČR a Petra Keprtová ze Stálé konference asociací ve vzdělávání (SKAV). Zajímavé bylo v závěru slyšet názor mladých, jaké učivo v současné škole považují oni sami za důležité a jaké naopak za zbytečné. Volání po změnách ve vzdělávání tlumočili studenti z iniciativy Based Tereza Dejmková a Oldřich Neumann. Argumentovali jednak výsledky vlastního šetření, jednak daty z výzkumu mládežnické organizace Nekrachni a agentury STEM s názvem Jak se učíme my.

Není překvapením, že pro mladé lidi je dnes důležité učit se ve škole hlavně praktické věci pro život a bezpečnou orientaci v současném světě, což se MŠMT snaží reflektovat. Úkolem ministerstva pro další období bude zavedení revidovaných rámcových vzdělávacích programů do praxe a revize dalších – pro základní umělecké a střední vzdělávání.

Struktura analýzy

Dokument je dělen na dvě kapitoly.

První obsahuje podrobný popis základních zdrojů administrativních dat z resortu školství pro vyhodnocování výsledků vzdělávání: 

1. Školní matrika školy nebo školského zařízení,  

2. Agregované údaje ze škol a školských zařízení (výkonové výkazy řady S, Z, R a výkazy řady M), 

3. Data z jednotné přijímací zkoušky, 

4. Data ze společné části maturitní zkoušky, 

5. Sdružené informace matrik studentů (SIMS). 

Druhá kapitola je věnována charakterizaci způsobů vyhodnocování výsledků vzdělávání v přechodu na trh práce: 

1. Využívání dostupných agregovaných administrativních dat, 

2. Využívání dostupných statistických dat v širším kontextu provázanosti studijní a pracovní dráhy (VŠPS, PIAAC, AES), 

3. Realizace dotazníkových šetření absolventů středních škol, 

4. Realizace dotazníkových šetření absolventů vyšších odborných škol, 

5. Realizace dotazníkových šetření absolventů vysokých škol (REFLEX 2006, REFLEX 2010, REFLEX 2013, ABSOLVENT 2018, EUROSTUDENT a EUROGRADUATE). 

Dokument slouží jako vstupní rešerše aktuální praxe vyhodnocování výsledků primárního, sekundárního a terciárního vzdělávání v České republice. Bude využit pro tvorbu budoucího systému a metodiky evaluace výsledků primárního, sekundárního a terciárního vzdělávání na základě uplatnění na trhu práce a úspěšnosti v terciárním vzdělávání. 

---

Analýza ke stažení

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Praha, 16. prosince 2024 - Dopady probíhajícího válečného konfliktu na Ukrajině na český vzdělávací systém ukazují výsledky z pravidelného podzimního sběru dat. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy již potřetí přednostně vyhodnotilo některé klíčové údaje, aby zjistilo stavy ukrajinských dětí a žáků. Celkově bylo k 30. září 2024 v českých mateřských, základních a středních školách 53 246 dětí a žáků ukrajinských uprchlíků, což je o 5 156 více než před rokem, a tvoří aktuálně podíl 2,8 procenta ze všech dětí a žáků. Počet ukrajinských uprchlíků se zvýšil zejména ve středních (o 2 324 žáků, tj. meziroční nárůst o 47,7 %) a základních školách (o 2 657 žáků, tj. nárůst o 7,2 %). Ukrajinci jsou od roku 2022 nejpočetnější skupinou cizinců v českém regionálním školství a z nich cca 70 % aktuálně tvoří právě ukrajinští uprchlíci. Podrobnější informace naleznete v přiložené zprávě, která je ke stažení ZDE. Její součástí je i rozsáhlá tabulková příloha obsahující data v agregaci za Českou republiku jako celek, kraje, okresy a ORP.

---

Ke stažení zpráva a tabulková příloha

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

---

Více informací na zapojmevsechny.cz

---

---

Dne 12. prosince 2024 se uskuteční další výroční konference s názvem „Strategie 2030+“, kterou každoročně pořádá Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Cílem této akce je představit aktuální stav implementace Strategie 2030+ a prezentovat stěžejní témata, jež jsou obsažena v Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR do roku 2027. Konferenci úvodním slovem zahájí ministr školství Mikuláš Bek a budou jí provázet Ti, kteří mají Strategii i Dlouhodobý záměr České republiky na starosti.

Obsah Konference Strategie 2030+

Těšit se můžete na čtyři tematické bloky:

• Strategie 2030+ v datech,
• Aktivní a pohodová škola,
• Vzdělávání pro všechny,
• Jak učit moderně.

Témata vždy krátce představí a záměry MŠMT vysvětlí lidé, do jejichž kompetence aktivity právě v těchto oblastech na ministerstvu patří. Názory na jednotlivá témata si vyslechnete ale také od představitelů akademické sféry nebo zástupců nejrůznějších organizací, které se vzděláváním v ČR dlouhodobě zabývají. A doufáme, že zpestření do našich uvažování poté vnesou i mladí lidé z mládežnických organizací nebo odborných škol, jejichž pohled na zmíněná témata Vám nově také nabídneme.

Programem a diskuzemi provedou moderátorky:

• Ludmila Třeštíková, vedoucí oddělní strategií, MŠMT
• Monika Měšťanová, vedoucí odborného a dalšího vzdělávání, MŠMT

Možnost online připojení

Konference proběhne ON-LINE na YouTube MŠMT.

Sledujte a sdílejte prosím i událost na Facebooku.

Program Konference Strategie 2030+

---

9:00 – 9:15 Zahájení ministrem školství, mládeže a tělovýchovy Mikulášem Bekem+

---

9:15 – 10:45  Strategie 2030 v datech
Monitorovací rámec, sledovaná data MŠMT, silné a slabé stránky a příležitosti vzdělávací soustavy z pohledu dat, indikátorová soustava, hodnocení vzdělávacího systému

• Sekce informatiky, statistiky a analýz, MŠMT: Václav Jelen
• Oddělení strategií, MŠMT: Daniela Swart 
• PAQ Research: Nina Fabšíková
• Partnerství pro vzdělávání 2030+: Silvie Pýchová
• FSV a PedF UK (za pohled mladé generace): Jan Gondek a Jakub Šťástník

---

Přestávka na kávu

---

11:15 – 12:45  Vzdělávání pro všechny 
Práce s heterogenním kolektivem, s neurodivergentními studenty, s nadanými, snižování nerovností ve vzdělávacím systému

• Sekce vzdělávání a mládeže, MŠMT: Jaromír Beran
• Odbor rovného přístupu ke vzdělávání a podpory pracovníků v regionálním školství, MŠMT: Jan Mušuta
• Člověk v tísni: Tomáš Habart
• Základní škola Solidarita Praha 10: Karin Marques
• Lyceum Elijáš (za pohled mladé generace)

---

Přestávka na oběd

---

13:45 – 15:15 Aktivní a pohodová škola 
Well-being a duševní zdraví ve školách a školských zařízení, podpora pohybových aktivit, angažovanost dětí a mládeže

• Státní tajemník MŠMT: Ondřej Andrys
• Zmocněnec MŠMT pro wellbeing, dětské duševní zdraví a ústavní a ochrannou výchovu: Ferdinand Hrdlička 
• Česká školní inspekce: Dana Pražáková
• Society For All (SOFA): Lenka Felcmanová
• Zástupci Republikového fóra parlamentů dětí a mládeže (za pohled mladé generace):  Zita Krotká a Jana Kovářová

---

Přestávka na kávu

---

15:45 – 17:15  Jak učit moderně 
Vzdělávání v MŠ a ZŠ a jeho zaměření na klíčové kompetence, modernizace forem, revize RVP

• Odbor předškolního a základního vzdělávání, MŠMT: Michal Černý a Jan Jiterský
• Stálá konference asociací ve vzdělávání (SKAV): Petra Keprtová
• Národní pedagogický institut (NPI ČR): Matěj Bulant
• Based Od studentů pro studenty. (za pohled mladé generace): Tereza Dejmková a Oldřich Neumann

---

 17:15 Závěrečné slovo

---

Struktura analýzy

Samotná analýza se dělí na 16 podkapitol podle jednotlivých států a to:

1. Dánsko
2. Estonsko
3. Finsko
4. Francie
5. Irsko
6. Japonsko
7. Jižní Austrálie
8. Německo
9. Nizozemsko
10. Norsko
11. Nový Jižní Wales
12. Polsko
13. Rakousko
14. Slovensko
15. Slovinsko
16. Spojené státy americké

Každá z podkapitol je přehledně členěná a obsahuje shrnutí a inspirativní praxi dané země, popis aktuálních strategií digitálního vzdělávání, konkrétní opatření a způsoby financování.

---

Analýza ke stažení

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Na této stránce naleznete krátký popis obsahu a výsledky výzkumu, který pro MŠMT prováděl Masarykův ústav vyšších studií ČVUT v Praze. Výzkum byl realizován v letech 2023 - 2024 z programu aplikovaného výzkumu Technologické agentury ČR (TA ČR) BETA2. Uvedený výzkum se snažil hledat nové cesty ke zvýšení efektivnosti řízení škol a vytvoření takových podmínek, aby se ředitelé škol mohli koncentrovat na pedagogický leadership. Více o výzkumu a jeho výsledcích viz text níže a přiložená Závěrečná výzkumná zpráva ke stažení.

Cíle, výzkumné otázky a metody

Výzkumný tým oslovil ředitele mateřských, základních a středních škol, a to jak kvantitativně, tak kvalitativně. Na stratifikovaném reprezentativním vzorku škol v ČR bylo hlavním cílem výzkumu zmapovat struktury řízení škol z pohledu nepedagogických agend a související postoje, možnosti a vize jejich vedení a dalšího rozvoje. Kvantitativní šetření plnilo především funkci kontextovou pro paralelní hlubší kvalitativní šetření na konkrétních školách. Cílem bylo, aby celková doporučení nevycházela jen z reality několika málo škol, ale aby tyto hloubkové případové studie bylo možné interpretovat v širším kontextu celé soustavy škol v ČR.

Projekt stanovil následující hlavní cíle:

1. Zjistit, jaké nepedagogické činnosti zajišťuje právnická osoba vykonávající činnost školy a zmapovat, jak je organizována nepedagogická práce ve vybraných školách.

Nástrojem ke splnění tohoto hlavního cíle byla zejména právní analýza obsažená v kapitole 4.1. Při zpracování této analýzy byly využity nejen rešerše relevantních právních předpisů a literatury, ale i dotazy na relevantní státní instituce s využitím zákona č. 106/1999 Sb., o svobodném přístupu k informacím. Výsledkem je přehled zákonných i podzákonných právních norem, které jsou závazné pro ředitele školy a školského zařízení.

V rámci analýzy relevantních právních norem v kontextu povinností kladených na osobu ředitele školy a školského zařízení bylo zjištěno následující:

A) Právní forma školy a školského zařízení nemá sama o sobě vliv na rozsah povinností osoby ředitele.
B) Osoba ředitele s sebou nese vždy alespoň určitý rozsah odpovědnosti, bez ohledu na provázanost s pozicí statutárního orgánu.

Obecně lze konstatovat, že právně teoretická konstrukce právnické osoby u právních forem školy a školského zařízení, tedy školské právnické osoby, příspěvkové organizace, společnosti s ručením omezeným a ústavu nespojuje osobu ředitele a statutární orgán v jedné osobě, nicméně vzhledem k povinnostem, které stanovuje školský zákon osobě ředitele školy a školského zařízení se mnohdy jedná o „pragmatické“ spojení v jedné osobě.

Během vedených rozhovorů s řediteli, respektive školami a školskými zařízeními jsme dospěli k závěru, že možnosti organizace školy a školského zařízení v rámci jednotlivých typů právnických osob jsou velmi rozličné a vždy záleží na konkrétních okolnostech, a především také míře podpory a spolupráce ze strany zřizovatele, což potvrzovalo a rozšiřovalo kvalitativní ověření a jeho výsledky.

Jako velmi významný aspekt výzkumný tým v průběhu identifikoval otázku (právní) odpovědnosti, která je v zásadě totožná pro všechny osoby vykonávající roli ředitele školy a školského zařízení, bez ohledu na skutečnost, zdali jsou zároveň statutárními orgány, či nikoliv.

2. Popsat současné modely struktury řízení škol (ve vztahu k rozdělení kompetencí a právní subjektivitě) v různých právních formách různých typů zřizovatelů, shrnout výhody a nevýhody jednotlivých modelů a posoudit jejich efektivitu ve vztahu k systému i financování.

Z jednotlivých fází výzkumu nevyplynuly jednoznačné modely struktury řízení škol. Pro potřeby analýzy jsme nicméně definovali 5 možných modelů:

A) Jedna škola
B) Více škol – jedna budova
C) Sloučené ředitelství – školský komplex, více pracovišť, více budov
D) Sítě škol – centrála s odborným nepedagogickým týmem a jednotlivé školy
E) Svazková škola

3. Provést komparaci těchto modelů struktury řízení veřejných zřizovatelů se soukromoprávními za účelem případné právní úpravy, která by veřejnoprávním zřizovatelům umožnila inspirovat se praxí soukromoprávních zřizovatelů.

Výzkum neidentifikoval výrazné rozdíly mezi soukromými a veřejnými zřizovateli, pokud je zřizovatel dostatečně velký, např. ORP. Shodné mezi soukromými a veřejnými zřizovateli je i to, že rozsah sdílených služeb poskytovaných soukromým vlastníkem pro více škol, stejně jako rozsah služeb poskytovaných zřizovateli, závisí na uvážení vlastníka/zřizovatele, místních podmínkách, potřebách, zvyklostech a kontextu.

Mezi nejčastěji poskytované sdílené služby u soukromých zřizovatelů patří služby právní a účetní. Oblast zajištění “péče, údržby a rozvoje” budovy a jejích prostor je samostatnou kapitolou mající zásadní vliv na chod školy, kdy školy využívají různých modelů od vlastnictví, přes pronájem, zápůjčky a další formy vztahů mezi majiteli a uživatelem. Tento vztah uživatele budov školy a jejich majitele je výrazným faktorem, který podmínky řízení škol ovlivňuje, respektive v mnoha aspektech i významně utváří. Mezi další nepedagogické oblasti, které jsou výrazně častěji zajišťovány externě či sdíleně patří stravování a BOZP/PO.

4. Identifikovat překážky, které veřejnoprávním zřizovatelům brání v realizaci opatření zvyšujících efektivitu řízení škol

Nepřekvapivý závěr je, že takovéto překážky identifikovány nebyly. Právním řešením pro neefektivnost velkého množství malých škol různých zřizovatelů mohou být svazkové školy, nově vzniklá DSO, spojování, administrativní slučování, síťování a kooperace a dílčí zásahy postavené na analýze na lokální úrovni. Překážky bránící jejich většímu rozšíření nejsou primárně právního charakteru. Jistou míru větší flexibility by někteří ředitelé a zřizovatelé uvítali u Školské právnické osoby tak, aby byl více vystihnut její kooperativní charakter v případě administrativního slučování a méně charakter harmonizační či standardizační.

5. Posoudit, jaké modely struktury řízení jsou realizovatelné za stávajícího právního stavu.

Jak bylo uvedeno výše, svazková škola či současné právní formy ŠPO a PO mohou splňovat většinu aspektů požadovaných ke zvýšení efektivnosti pomocí kvalitního managementu. V průběhu projektu byla tato možnost rozšířena novelou zákona o obcích spočívající v zavedení tzv. „společenství obcí“. V rámci projektu proto výzkumný tým zohlednil i otázku, zda tento institut může nějak ovlivnit zřizování škol a dospěl k závěru, že ano, a to pozitivně ve vztahu k uspořádání vztahů a záruk mezi zřizovateli a místní příslušnou součástí takové regionálně na více místech ukotvené školy.

6. Rozlišit typy nepedagogické práce ředitele školy.

Rozlišení typů nepedagogické práce ředitelů se prolíná celou závěrečnou zprávou. Výzkumný tým zkoumal otázky, které nepedagogické činnosti nejčastěji vykonávají ředitelé sami a které delegují či zajišťují externisty. Dále se zabýval i otázkou preferencí ředitelů, tedy které nepedagogické aktivity by si rádi ponechali, a které by naopak rádi delegovali, dále které aktivity vnímají jako potřebné a důležité pro rozvoj a realizaci jejich vize řízení školy (Koncepce školy) a jaké jsou bariéry, které těmto posunům brání. Nepřekvapivě se jako plošně nejpalčivější objevilo téma financí a lidských zdrojů. Detailněji o tom pojednává kapitola číslo 4 závěrečné zprávy.

---

Nepedagogické činnosti zabezpečované interně či externě (více viz kapitola 4.1.)

---

Překážky v zajištění nepedagogických činností podle představ ředitelů škol – viz kapitola 4.6

---

Výstupy projektu ke stažení

Závěrečná výzkumná zpráva

Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 2. prosince 2024 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.

Obsah

• Novinky v legislativě
• Informace pro mateřské školy
• Revize RVP
• Financování podpůrných ped. pozic
• Odkazy na zajímavé materiály

Videozáznam z infoservisu

Prezentace k infoservisu

Zahájení 4. odborného panelu projektu IPs DATA.

---

Odstraňování nerovností ve vzdělávání

Nerovnosti ve vzdělávání jsou stále zásadním problémem, který je v České republice primárně ovlivněn rozdílným socioekonomickým rozvojem regionů. Strukturálně znevýhodněné regiony, jako Karlovarský a Ústecký kraj, čelí nízké míře aprobované výuky a nedostatku kvalifikovaných učitelů. Naopak Moravskoslezský kraj, díky dostatečnému počtu kvalifikovaných pedagogů, dokáže částečně kompenzovat své znevýhodnění.

Nízké kapacity mateřských škol v oblastech velkých center a nedostatečný zájem rodičů v příhraničních oblastech o zapojení dětí do předškolního vzdělávání jsou klíčovými faktory přetrvávajících nerovností. „Žáci, kteří navštěvovali předškolní vzdělávání tři a více let mají daleko lepší výsledky než žáci, kteří do předškolního vzdělávání nenastoupili. A toto zjištění je platné napříč mezinárodními šetřeními.“ uvedl Jakub Lysek, hlavní analytik z oddělení sekundárních analýz MŠMT.

Klíčová doporučení 1. bloku zahrnují

• Podporu zapojení dětí do předškolního vzdělávání.
• Posílení jasnosti výuky a spravedlivého přístupu učitelů, který podporuje sebedůvěru žáků a motivaci k učení.
• Využívání metod kognitivní aktivace, jako jsou diskuse a projektové učení, které rozvíjejí kritické myšlení, zejména u žáků s nižším socioekonomickým statusem (SES).
• Podpora sebedůvěry žáků prostřednictvím pozitivní zpětné vazby a uznání jejich úspěchů.

---

Klima školy a výukové metody

Pozitivní školní klima má přímý vliv na výsledky žáků v testech PIRLS a PISA. Školy s nižší mírou šikany, vyšší kázní a pocitem bezpečí žáků vykazují lepší vzdělávací výsledky. Vztah mezi žákem a učitelem je zásadní – respekt a podpora motivují žáky k lepším výkonům.

„Učitelé, kteří přizpůsobují výuku potřebám třídy, například umožněním samostatné práce na úkolech, pomáhají žákům z nevýhodných rodinných podmínek lépe zvládat vzdělávací proces,“ uvedla Barbora Macková analytička z oddělení sekundárních analýz MŠMT.

Klíčová doporučení 2. bloku

• Zohlednění socioekonomického statusu žáků ve třídě při výběru výukových metod.
• Posilování sebedůvěry žáků ve čtení a podpora jejich vztahu ke knihám.
• Zavádění opatření pro prevenci šikany a budování pozitivního školního prostředí.

---

Využití ICT ve výuce

Pandemie COVID-19 urychlila využívání ICT ve výuce, což podpořilo zájem o zjišťování jak přínosů, tak rizik digitálních technologií ve vzdělávání. ICT nástroje, pokud jsou využívány efektivně a smysluplně, podporují zlepšování výsledků žáků ve čtenářské i matematické gramotnosti. Nadměrné používání ICT ve volném čase, zejména aktivita na sociálních sítích, však vykazuje negativní dopady na vzdělávací výsledky.

„ICT nástroje jsou vhodným doplňkem tradiční výuky, ale jejich použití musí být promyšlené, v souladu se vzdělávacími cíli a pod kontrolou učitele. Je zásadní, aby školy vedly žáky ke zdravým návykům při práci s technologiemi,“ zdůraznil Michal Soukop, prezentující třetího bloku odborného panelu.

Klíčová doporučení 3. bloku

• Zavedení rovnováhy mezi technologickými a tradičními metodami ve výuce.
• Budování pozitivního vztahu žáků k ICT nástrojům pro vzdělávací účely.
• Aktivní spolupráce škol a rodičů při vytváření zdravých digitálních návyků u žáků.

---

Závěry odborného panelu

Účastníci odborného panelu se shodli, že odstraňování vzdělávacích nerovností a zlepšování školního prostředí vyžaduje koordinované úsilí učitelů, vedení škol, rodičů i tvůrců vzdělávací politiky. Klíčovými faktory jsou jasná a spravedlivá výuka, individuální přístup k žákům, efektivní využití ICT a podpora pozitivního školního klimatu.

Závěry ze 4. odborného panelu projektu IPs DATA představené Jakubem Lyskem

Jen prostřednictvím společného úsilí a s pomocí těchto faktorů můžeme vytvořit vzdělávací systém, který zajistí rovné příležitosti pro všechny žáky bez ohledu na jejich výchozí podmínky. „Co určitě bude fungovat proti nerovnostem je vytváření přátelského prostředí, pozitivní zpětná vazba pro žáka a budování motivace. Protože motivace žáků, zejména těch s nižším socioekonomickým statusem, je extrémně důležitá k tomu, aby učitel a škola dokázali kompenzovat nevýhodné startovací podmínky,“ uzavřel Jakub Lysek při závěrečném shrnutí.

---

Přílohy ke stažení

---

Videozáznam z panelu

---

Doplňující informace

Pro více informací navštivte webovou stránku projektu IPs DATA nebo pište projektovému týmu na e-mail: analyticka.jednotka@gov.msmt.cz. Pro nejaktuálnější informace o aktivitách projektu doporučujeme vstoupit do skupiny IPs DATA na Facebooku.

Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

Dne 15. 11. 2024 bylo zahájeno mimořádné šetření na základních školách, které v roce 2024 čerpaly nebo aktuálně čerpají podporu v rámci Výzvy č. 02_22_002 Šablony pro MŠ a ZŠ I Operačního programu Jan Amos Komenský (OP JAK) pro pozice školní psycholog nebo speciální pedagog. Jak jste již byli informováni, financování těchto specializovaných pozic bude v roce 2025 realizováno prostřednictvím „ad hoc “normativu v případě veřejných škol a dotačního řízení v případě škol soukromých a církevních.

Cílem mimořádného šetření, jehož notifikaci jste obdrželi v systému sběru dat Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, je zjištění Vašich požadavků na výši úvazku a na počet hodin přímé pedagogické činnosti školního psychologa či školního speciálního pedagoga v roce 2025. Podrobné informace jsou uvedeny v úvodní části šetření a v příloze k němu. Umístění mimořádného šetření je standardní, pod přihlášením školy na https://sberdat.uiv.cz/login, tlačítko Financování P/SP.

Dovoluji si Vás upozornit, že šetření bude ukončeno dne 1. 12. 2024. Pokud máte zájem o pokračování financování těchto odborných pracovníků po ukončení financování z OP JAK, je nezbytné dotazník vyplnit v uvedeném termínu a odeslat v rámci sběrového prostřední (probíhá automaticky).

Mimořádné šetření se vztahuje pouze k podpoře poskytované z Výzvy č. 02_22_002 Šablony pro MŠ a ZŠ I OP JAK v roce 2024. Nevyplňují se údaje o odborných pracovnících financovaných z jiných zdrojů (podpůrných opatření, projektu Podpora rovných příležitostí apod.).

---

Program

Důležité odkazy

adresa a mapa - místo konání: Národní technická knihovna v Praze

odkaz na živý přenos na youtube: https://youtube.com/live/PqynpDd_RtQ

Projekty OP JAK se představují

Tisková zpráva

Bude zveřejněna po skončení akce.

Videozáznam

Bude zveřejněn po skončení akce.

---

Více informací na zapojmevsechny.cz

---

---

Výzva a její přílohy

---

Přílohy k prodloužení výzvy do 20.1.2025

---

Více o výzvě

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy dne 20.11.2024 zveřejnilo Výzvu na podporu celostátních volnočasových pohybových her dětí a mládeže 2025 (dále jen „Výzva“). Výzva je předložena na základě zákona č. 218/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech a o změně některých souvisejících zákonů (rozpočtová pravidla).

Dotace dle této Výzvy jsou poskytovány na realizaci projektů, které přispívají k naplňování Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+, Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR do roku 2023-2027 a Plánu podpory pohybu dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních a státní politiky školního a vysokoškolského sportu pro období 2024-2028.

Výzva je zaměřena na zabezpečení pořádání celostátních volnočasových pohybových her dětí a mládeže v roce 2025. Jedná se o republikovou soutěž krajských výprav, kdy jednotlivé výpravy sestavují příslušné krajské úřady. Alokace Výzvy je 20 000 000 Kč.

Volnočasové pohybové hry rozvíjí formou propojení formálního a neformálního vzdělávání kompetence komunikativní, sociální a personální, zvyšují tělesnou zdatnost, upevňují zdraví a duševní pohodu a rozvíjí osobnost dětí a mládeže. Zvláštní formou tak přispívají k rozvoji tělovýchovných dovedností žáků.

---

Oprávněný žadatel

Oprávněným žadatelem je kraj.

---

Alokace výzvy

Alokace Výzvy je 20 000 000 Kč.

---

Zdroj: MSMT.GOV.CZ 2024: Výzva na podporu celostátních volnočasových pohybových her dětí a mládeže 2025, MŠMT ČR

---

13. 11. 2024 - Národní pedagogický institut připravuje v souvislosti s dokončovanou revizí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání tři verze modelových školních vzdělávacích programů (déle také „mŠVP“). Tyto mŠVP mohou sloužit jako cenná inspirace školám při úpravě jejich vlastních školních vzdělávacích programů. Abychom zajistili, že budou mŠVP skutečně přínosné a užitečné pro praxi, považujeme za nezbytné ověřit jejich srozumitelnost, přenositelnost, funkčnost a realizovatelnost. Z tohoto důvodu MŠMT s předstihem avizuje plánované pokusné ověřování modelových ŠVP a zveřejňuje jeho harmonogram. Cílem je získat zpětnou vazbu přímo z prostředí škol, která nám pomůže nastavit adekvátní a smysluplnou podporu při implementaci nové kurikulární změny.

---

1. Úvod a cíl pokusného ověřování (PO)

Pokusné ověřování modelových školních vzdělávacích programů (mŠVP) přímo navazuje na probíhající revizi Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV), jehož schválení se očekává na podzim roku 2024. Tento revidovaný RVP ZV bude podkladem pro tvorbu tří různých modelových školních vzdělávacích programů, které mají být ověřovány v rámci PO. Cílem PO je prověřit přenositelnost, srozumitelnost a využitelnost těchto mŠVP ve školní praxi a získat od zapojených škol zpětnou vazbu, která poslouží k finální úpravě mŠVP.

---

2. Tři modelové školní vzdělávací programy (mŠVP)

V souladu se Zadáním pro NPI ČR

• Model A: Tradiční struktura odpovídající vzdělávacím oborům revidovaného RVP ZV. Předměty jsou jasně rozděleny podle jednotlivých oborů.
• Model B: Integrovaný přístup, kde jsou předměty sestaveny tak, aby se očekávané výstupy různých vzdělávacích oborů a oblastí spojily do integrovaných předmětů, jako např. „umění“, „věda“ či „komunikace“.
• Model C: Tematická struktura, kde jsou „předměty“ založeny na projektech nebo tématech, jako jsou „voda“, „demokracie“ nebo „udržitelnost“, a tato témata se řeší z různých oborových pohledů. Významnou roli zde hrají průřezová témata, která mohou být základem pro strukturaci vzdělávacího obsahu.

MŠMT návrhy modelových školních vzdělávacích programů zveřejní dle níže uvedeného harmonogramu.

---

3. Vyhlášení pokusného ověřování (PO)

Pokusné ověřování bude rozděleno do tří modulů podle výše zmíněných mŠVP:

• Modul A: Ověření modelu A
• Modul B: Ověření modelu B
• Modul C: Ověření modelu C. NPI ČR připraví základní rámec a věcný popis modelu C. Školy, které se do modulu C přihlásí, zpracují svůj tematický ŠVP v souladu s revidovaným RVP ZV.

---

4. Postup a žádosti škol

Školy, které se chtějí zapojit do PO, podají žádost prostřednictvím elektronického formuláře, v němž uvedou, který z mŠVP a které jeho konkrétní části plánují ověřovat, a to včetně informace ve kterých ročnících.

---

5. Zapojené a nezapojené školy

Počet zapojených škol bude max. 100, a to celkově za všechny moduly s tím, že by měla být zachována jistá proporcionalita všech modulů. Nezapojené (nevybrané) školy budou moci podle revidovaného RVP ZV, resp. modelových ŠVP, od září 2025 vzdělávat, jen nebudou dostávat takovou metodickou podporu jako školy zapojené, nebudou zpracovávat povinně zpětnou vazbu pro NPI ČR.

---

6. Zpětná vazba od škol

V průběhu PO poskytnou zapojené školy dílčí zpětnou vazbu k ověřovaným mŠVP, a to prostřednictvím určené osoby. Na konci PO každá zapojená škola poskytne strukturovanou zpětnou vazbu, a to pomocí dotazníku, který bude odpovídat na klíčové otázky týkající se přenositelnosti, srozumitelnosti a využitelnosti mŠVP v praxi. Školy zapojené do modulu C navíc poskytnou své kompletní školní vzdělávací programy. Tyto pak budou využity jako inspirace k dokončení tematického mŠVP.

---

7. Harmonogram

• listopadu 2024: Vyhlášení avíza pokusného ověřování
• 15. února 2025: MŠMT zveřejní návrhy mŠVP model A, B a základní rámec a
• věcný popis modelu C
• nejdříve 15. března 2025: Vyhlášení pokusného ověřování
• duben - 7. července 2025: Příjem žádostí o zapojení do PO Poskytování konzultací školám ze strany NPI k modelovým ŠVP – jako podklad pro rozhodování škol se do PO zapojit.
• 8. července - 14. srpna 2025: Posuzování žádostí (NPI ČR + MŠMT)
• 15. srpna 2025: Vyhlášení výsledků (seznam zapojených škol) (MŠMT)
• září 2025: Zahájení realizace PO ve vybraných školách
• 15. února 2026: Zaslání průběžné zpětné vazby školami
• 15. července 2026: Zaslání závěrečné zpětné vazby školami
• 16. července - 20. srpna 2026: Zpracování zpětné vazby a úprava mŠVP (případně vytvoření tematického mŠVP, zpracování závěrečné zprávy z PO (NPI ČR)
• září 2026: Zveřejnění finální podoby mŠVP

---

8. Financování

Pokusné ověřování bude financováno z projektu IPs Kurikulum. Školy zapojené do PO obdrží metodickou podporu.

---

9. Poznámka pro školy – dobrovolný začátek výuky podle revidovaného RVP ZV

Povinný začátek výuky podle ŠVP zpracovaných podle revidovaného RVP ZV je stanoven na září 2027 minimálně v 1. a 6. ročníku. Školy, které se rozhodnou využít možnosti vzdělávat podle revidovaného RVP ZV dříve, tedy od září 2025 nebo září 2026 a nebude se jednat o školy, které žádaly o zapojení do tohoto PO, budou podávat informaci MŠMT o svém záměru, která bude administrativně nenáročná a bude obsahovat pouze informaci o tom, kterých ročníků se tento dobrovolný dřívější náběh týká. Školy, které žádaly o zapojení do PO (ať už úspěšně nebo neúspěšně) takovou informaci MŠMT pro školní rok 2025/2026 podávat nebudou. Obecně bude po dobu možného souběhu dvou RVP ZV přidána do zahajovacích výkazů položka podávající informaci, podle kterého RVP ZV a ve kterých ročnících se ve škole vzdělává.

---

---

Hlavní informace

Program konference nabídl teoretické i praktické informace, které jsou určeny ředitelům a učitelům. Účastníci se seznámili s očekáváními Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) ohledně revizí RVP a také s hlavními změnami, které nový RVP přináší pro předškolní a základní vzdělávání. Prezentace poskytly konkrétní příklady a inspirativní modely, které mají usnadnit přechod na nový vzdělávací program.

Metodická podpora, představená na konferenci, se zaměřila na dva hlavní směry, které školám pomohou v přechodu na nový RVP. Prvním směrem je podpora při tvorbě nového školního vzdělávacího programu (ŠVP), která učitelům a ředitelům nabízí jasné postupy a inspiraci pro tvorbu vlastních školních vzdělávacích programů. Druhým směrem je podpora samotné výuky podle nového ŠVP, která učitelům umožní osvojit si nové metody a přístupy. Tento komplexní přístup je zaměřen na posílení pedagogických dovedností a na zkvalitnění vzdělávání pro žáky. Konference tak účastníkům nabídla inspiraci, konkrétní návody a motivaci k implementaci nových prvků ve vzdělávání.

---

Doplňující informace

Záznam konference je nyní volně dostupný a je určen nejen učitelům a ředitelům, ale i širší odborné veřejnosti, která se chce blíže seznámit s revidovanými RVP a možnostmi podpory, které NPI ČR v rámci této změny nabízí.

Odborná konference Inovace ve vzdělávání, 17. 10. 2024

Konferenci pořádal projekt NPI Podpora kurikulární práce škol, který je spolufinancován prostředky EU a MŠMT.

---

Video k 6. jednání Konventu:

Podklady pro jednání:

---

Odkaz k registraci

Registrační formulář

Pozvánka s programem

Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Odkaz k registraci

Registrační formulář

Pozvánka s programem

Realizace výše zmíněného odborného panelu je financovaná z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Více informací na zapojmevsechny.cz

---

---

Videozáznam INFOSERVISU je k dispozici od 4. listopadu 2024 od 16 hodin. Seznámíme Vás s dalšími důležitými informacemi ve školním roce 2024/2025, které souvisí s legislativními novinkami a změnami ve školství. Níže naleznete videozáznam z daného INFOSERVISU.

Obsah

• Novinky v legislativě
• Informace pro střední školy
• Odkazy na zajímavé materiály

Videozáznam z infoservis

Prezentace k infoservisu

---

Newsletter ke stažení

---

Chcete odebírat newsletter a pozvánky na akce IPs DATA?
Přihlaste se přes formulář

---

Financováno z projektu z projektu „Datově-analytická podpora pro hodnocení a řízení vzdělávací soustavy ČR“ (IPs Datová politika), reg. č. CZ.02.02.XX/00/22_005/0002901.“

---

Výzva a její přílohy

---

Přílohy k prodloužení výzvy do 23.11.2024

---

Více o výzvě

Cílem Výzvy je tedy vytvořit a následně stabilizovat na veřejných vysokých školách (dále také „VŠ“) takové podmínky, aby úspěšní a nadějní sportovci s mimořádnou sportovní výkonností mohli studovat a skloubit jak náročné studijní požadavky, tak sportovní přípravu a účast na soutěžích. Výzva je určena na koordinaci a servisní podporu vybraných studentů s mimořádnou sportovní výkonností při studiu VŠ, organizační zajištění rozvoje a podporu vysokoškolského sportu na veřejných vysokých školách.

V návaznosti na plnění materiálu „Mládež v pohybu a ve zdraví“ je do Výzvy (povinnosti příjemce) přidána povinnost vypracovat Analýzu současného stavu v oblasti pohybových aktivit na VŠ – jedna z klíčových aktivit materiálu.

---

Oprávněný žadatel

Oprávněným žadatelem je veřejná vysoká škola.

---

Alokace výzvy

Celková alokace Výzvy je 15 450 000 Kč. Finanční prostředky k zajištění této dotační Výzvy jsou na rok 2025 zahrnuty v návrhu zákona o státním rozpočtu ČR na rok 2025 v kapitole 333 MŠMT, v rámci výdajového bloku Podpora činnosti v oblasti sportu. Alokace je určena na období od 1. 1. do 31. 12. 2025.

---

Zdroj: MSMT.GOV.CZ 2024: Výzva UNIS 2025 na podporu studentů s mimořádnou sportovní výkonností pro veřejné vysoké školy, MŠMT ČR

---